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摘 要：语音、词汇、语法是语言构成的三大要素，而词汇是语音和语法的载体，它是组成语言的基本材料，如果学生没有掌握一定量的词汇，那么听、说、读、写、译这些英语教学活动就无法顺利开展和进行，因此，作为高中英语教师，我们要高度重视词汇教学，并且积极按照新课标的要求和高中生的认识水平与学习特点，探究科学有效的词汇教学策略，使学生能够正确理解词汇，掌握一定量词汇，并且能够恰当输出词汇，从而为学生终身学习词汇能力的发展和英语运用能力的提高，奠定坚实的基础。
关键词：高中英语；词汇教学；语境；联想法；文化知识
对如今高中英语课堂进行观察，会发现词汇教学中存在着以下几种问题：教师经常孤立地按照词汇表向学生讲解单词，如单词的发音、词性、词义等等，结果学生对这些单词进行记忆之后却发现不会实际运用；词汇教学常常脱离文化背景，导致学生无法对词汇的文化内涵有准确理解，从而无法真正对它进行理解和运用；以“填鸭式”教学方式为主，导致词汇教学枯燥乏味，学生常常缺乏学习的兴趣；对单词进行讲解时不能分清重点和主次，要求学生对全部单词进行学习和记忆，导致学生学习词汇的压力无形加大，进而逐渐对词汇学习丧失自信心等等，这些问题的存在，导致词汇教学得到是高付出、低效果的汇报，因此，探索切之可行的教学策略，改进当前高中英语词汇教学的现状，切实提高词汇教学的实效性与有效性，是我们当前应该重点考虑的问题。
下面，笔者就结合自身教学实际经验，对高中英语词汇教学策略阐述一番个人的感悟与想法。
一、 将词汇教学置于一定语境中，增强学生对词汇意义和用法的深层次理解
通过对语言的产生情况进行探究，会发现每一种语言的产生，都需要有一定的语言环境作为依托。著名教育家吕叔湘先生曾经这样描述过词汇与语境的关系：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”有这句话可以得知语境对于词汇学习的重要性。英语单词中，很有多词汇都有着多个意思，如果我们要求学生孤零零地对单词的所有含义进行理解和记忆，那么学生就无法对单词的多个含义进行确切理解，对其用法也无法有深刻掌握。因此，作为高中英语教师，在教授词汇时，应该避免把单词当做孤立语言单位进行分析和讲解的情况，而是要将词汇置于一定语境中，即联系上下文和具体的句子，让学生对词汇的含义和用法进行理解，如此，便能达到让学生对词汇含义与用法进行深层理解的目的，从而使学生掌握词汇的正确使用方法。
例如，“pick up”属于高考中出现频率较高的词汇，它的含义很多，如果我们单纯让学生死记硬背它的多个意思，那么学生在考试中就难以对题目中pick up的含义进行准确判断，所以，在教授这一词汇时，我们就可根据它的不同含义，创设不同的语境，如：
1. 捡起。
Lilei picked up a wallet in the street yesterday afternoon.（李磊昨天下去在街上捡了一个钱包。）
2. 接人。
Mike will pick up his friends at the airport tomorrow.（麦克明天要去机场去接他的朋友。）
3. 逮捕。
Sara had been picked up by police at her room.（萨沙已经在家中被警察逮捕。）
4. 收听。
We can pick upKorea television.（我们能收听到韩国电视台的节目。）
……
这样，通过根据pick up的不同含义创设不同的语境，能使学生深入理解各个含义的正确用法，而且，通过在语境中学习和理解的词汇，学生的印象会更加深刻，不容易遗忘。
二、 采取联想法进行词汇教学，使学生在轻松愉悦氛围中记住大量單词
每个词汇都不是孤立存在的，与很多其他词汇有着密切联系，如同音、同义、反义、搭配关系等等，联想记忆法，可以将词汇与词汇之间的联系紧密结合起来，如此，在轻松愉悦的氛围中，能使学生记住大量的词汇，而且记忆效果十分良好。
例如，我们让学生对同根词采取联想法进行学习和记忆。如able： unable（不能的，不会的）；disable（伤残的）；enable（使能够）。Act： act（v：行动、表现、表演；n：行为、行动）；active（积极的，能起作用的）；action（动作，作用，举动）；activity（活动）；actor（男演员）；actress（女演员）等等。又如，同音异义词的联想：flour（面粉），flower（花）；wait（等待），weight（重量）；morning（上午），mourning（哀悼）等等。再如，同义词的联想：学到abandon，就要联想到desert、forsake、quit；学到accurate，就要联想到correct、delicate、exact、precise；学到achieve，就要联想到acquire、attain、gain、obtain；学到acknowledge，就要联想到admit、concede、confess、recognize等等。又如，反义词的联想：absent（缺席、不在）——present（出席）；advantage（有力）——disadvantage（不利）；ashamed（害臊）——proud（自豪）；certain（确定的）——uncertain（不确定的）等等。这样，通过让学生运用联想法对词汇进行学习和记忆，既能有效培养学生的发散性思维，也能使学生在不知不觉间记住更多的单词，学生对词汇的学习积极性和主动性也能被充分调动。
三、 有意识地渗入文化知识，消除学生对词汇理解的障碍与隔阂
语言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化中，词汇亦是如此。如果我们在讲解单词时，只注重让学生掌握词汇的发音和含义，那么学生有时在做一些阅读理解和填空题时还是会对词汇的意思判断错误，这是由于文化差异所引起的障碍与隔阂造成的。所以，我们在进行词汇教学时，应该有意识地渗透文化知识，使学生对中西方文化之间的异同之处有深入的理解和认识，从而帮助学生消除词汇学习过程中的障碍，并以此来丰富学生的跨文化背景知识。
例如，dog的意思是狗，在中国，带“狗”的词语一般都是贬义词，如狗仗人势、走狗、狗眼看人低等，而在西方文化中，dog被认为是人类最忠诚的朋友，带有dog的词汇一般也都是褒义词，如a jolly dog（快活的人），a clever dog（聪明的人），a lucky dog（幸运儿）等等。又如，peasant这一单词的意思是农民、农夫，在中国，农民、农夫指的是长时期从事农业生产的人，是褒义词。而在英语中，peasant却是贬义词，指的是乡下人、粗俗的人、教养不好的人。这样，在讲授词汇时渗入文化知识，能够消除学生对词汇理解的障碍和隔阂，使学生对单词的含义和用法有更准确的认识与理解，同时也丰富了学生的文化背景知识，增强了学生的跨文化交际能力。
综上所述，词汇教学是高中英语教学中的重要组成部分，而词汇教学策略选择的正确、科学与否，直接决定了词汇教学的成败，所以说，词汇教学策略是词汇教学效果得以保证的重要决定因素，对词汇教学策略进行积极、深入的探索与研究，对于英语词汇教学的发展和进步，有着重要且现实的理论与实践意义。因此，作为高中英语教师，我们要按照新课标的要求和高中生的认识水平与学习特点，探究科学有效的词汇教学策略，如将词汇教学置于一定语境中，增强学生对词汇意义和用法的深层次理解；采取联想法进行词汇教学，使学生在轻松愉悦氛围中记住大量单词；有意识地渗入文化知识，消除学生对词汇理解的障碍与隔阂，为学生终身词汇学习能力的发展和英语运用能力的提高，奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄惠萍.新课标背景下的高中英语词汇教学探究[J].科技信息，2012.
[2]黄婧.语境在高中英语词汇教学中的运用[J].海外英语，2013.
[3]李丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013.
关键词：高中英语；词汇教学；语境；联想法；文化知识
对如今高中英语课堂进行观察，会发现词汇教学中存在着以下几种问题：教师经常孤立地按照词汇表向学生讲解单词，如单词的发音、词性、词义等等，结果学生对这些单词进行记忆之后却发现不会实际运用；词汇教学常常脱离文化背景，导致学生无法对词汇的文化内涵有准确理解，从而无法真正对它进行理解和运用；以“填鸭式”教学方式为主，导致词汇教学枯燥乏味，学生常常缺乏学习的兴趣；对单词进行讲解时不能分清重点和主次，要求学生对全部单词进行学习和记忆，导致学生学习词汇的压力无形加大，进而逐渐对词汇学习丧失自信心等等，这些问题的存在，导致词汇教学得到是高付出、低效果的汇报，因此，探索切之可行的教学策略，改进当前高中英语词汇教学的现状，切实提高词汇教学的实效性与有效性，是我们当前应该重点考虑的问题。
下面，笔者就结合自身教学实际经验，对高中英语词汇教学策略阐述一番个人的感悟与想法。
一、 将词汇教学置于一定语境中，增强学生对词汇意义和用法的深层次理解
通过对语言的产生情况进行探究，会发现每一种语言的产生，都需要有一定的语言环境作为依托。著名教育家吕叔湘先生曾经这样描述过词汇与语境的关系：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”有这句话可以得知语境对于词汇学习的重要性。英语单词中，很有多词汇都有着多个意思，如果我们要求学生孤零零地对单词的所有含义进行理解和记忆，那么学生就无法对单词的多个含义进行确切理解，对其用法也无法有深刻掌握。因此，作为高中英语教师，在教授词汇时，应该避免把单词当做孤立语言单位进行分析和讲解的情况，而是要将词汇置于一定语境中，即联系上下文和具体的句子，让学生对词汇的含义和用法进行理解，如此，便能达到让学生对词汇含义与用法进行深层理解的目的，从而使学生掌握词汇的正确使用方法。
例如，“pick up”属于高考中出现频率较高的词汇，它的含义很多，如果我们单纯让学生死记硬背它的多个意思，那么学生在考试中就难以对题目中pick up的含义进行准确判断，所以，在教授这一词汇时，我们就可根据它的不同含义，创设不同的语境，如：
1. 捡起。
Lilei picked up a wallet in the street yesterday afternoon.（李磊昨天下去在街上捡了一个钱包。）
2. 接人。
Mike will pick up his friends at the airport tomorrow.（麦克明天要去机场去接他的朋友。）
3. 逮捕。
Sara had been picked up by police at her room.（萨沙已经在家中被警察逮捕。）
4. 收听。
We can pick upKorea television.（我们能收听到韩国电视台的节目。）
……
这样，通过根据pick up的不同含义创设不同的语境，能使学生深入理解各个含义的正确用法，而且，通过在语境中学习和理解的词汇，学生的印象会更加深刻，不容易遗忘。
二、 采取联想法进行词汇教学，使学生在轻松愉悦氛围中记住大量單词
每个词汇都不是孤立存在的，与很多其他词汇有着密切联系，如同音、同义、反义、搭配关系等等，联想记忆法，可以将词汇与词汇之间的联系紧密结合起来，如此，在轻松愉悦的氛围中，能使学生记住大量的词汇，而且记忆效果十分良好。
例如，我们让学生对同根词采取联想法进行学习和记忆。如able： unable（不能的，不会的）；disable（伤残的）；enable（使能够）。Act： act（v：行动、表现、表演；n：行为、行动）；active（积极的，能起作用的）；action（动作，作用，举动）；activity（活动）；actor（男演员）；actress（女演员）等等。又如，同音异义词的联想：flour（面粉），flower（花）；wait（等待），weight（重量）；morning（上午），mourning（哀悼）等等。再如，同义词的联想：学到abandon，就要联想到desert、forsake、quit；学到accurate，就要联想到correct、delicate、exact、precise；学到achieve，就要联想到acquire、attain、gain、obtain；学到acknowledge，就要联想到admit、concede、confess、recognize等等。又如，反义词的联想：absent（缺席、不在）——present（出席）；advantage（有力）——disadvantage（不利）；ashamed（害臊）——proud（自豪）；certain（确定的）——uncertain（不确定的）等等。这样，通过让学生运用联想法对词汇进行学习和记忆，既能有效培养学生的发散性思维，也能使学生在不知不觉间记住更多的单词，学生对词汇的学习积极性和主动性也能被充分调动。
三、 有意识地渗入文化知识，消除学生对词汇理解的障碍与隔阂
语言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化中，词汇亦是如此。如果我们在讲解单词时，只注重让学生掌握词汇的发音和含义，那么学生有时在做一些阅读理解和填空题时还是会对词汇的意思判断错误，这是由于文化差异所引起的障碍与隔阂造成的。所以，我们在进行词汇教学时，应该有意识地渗透文化知识，使学生对中西方文化之间的异同之处有深入的理解和认识，从而帮助学生消除词汇学习过程中的障碍，并以此来丰富学生的跨文化背景知识。
例如，dog的意思是狗，在中国，带“狗”的词语一般都是贬义词，如狗仗人势、走狗、狗眼看人低等，而在西方文化中，dog被认为是人类最忠诚的朋友，带有dog的词汇一般也都是褒义词，如a jolly dog（快活的人），a clever dog（聪明的人），a lucky dog（幸运儿）等等。又如，peasant这一单词的意思是农民、农夫，在中国，农民、农夫指的是长时期从事农业生产的人，是褒义词。而在英语中，peasant却是贬义词，指的是乡下人、粗俗的人、教养不好的人。这样，在讲授词汇时渗入文化知识，能够消除学生对词汇理解的障碍和隔阂，使学生对单词的含义和用法有更准确的认识与理解，同时也丰富了学生的文化背景知识，增强了学生的跨文化交际能力。
综上所述，词汇教学是高中英语教学中的重要组成部分，而词汇教学策略选择的正确、科学与否，直接决定了词汇教学的成败，所以说，词汇教学策略是词汇教学效果得以保证的重要决定因素，对词汇教学策略进行积极、深入的探索与研究，对于英语词汇教学的发展和进步，有着重要且现实的理论与实践意义。因此，作为高中英语教师，我们要按照新课标的要求和高中生的认识水平与学习特点，探究科学有效的词汇教学策略，如将词汇教学置于一定语境中，增强学生对词汇意义和用法的深层次理解；采取联想法进行词汇教学，使学生在轻松愉悦氛围中记住大量单词；有意识地渗入文化知识，消除学生对词汇理解的障碍与隔阂，为学生终身词汇学习能力的发展和英语运用能力的提高，奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]黄惠萍.新课标背景下的高中英语词汇教学探究[J].科技信息，2012.
[2]黄婧.语境在高中英语词汇教学中的运用[J].海外英语，2013.
[3]李丽.词块理论在高中英语词汇教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2013.