什么叫激励?行为科学论指出，就是利用某种外部诱因调动人的积极性和创造性，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理过程。前苏联学者斯拉斯捷宁认为，“激励就是激发学生的思想、情感和行为，给以动机，唤起愿望。”由此推想，成功的物理教学手段，应当使学生在师生互动过程中，受到鞭策、鼓舞、感化和召唤，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，让主体在认知过程中心态得到开放，个性得到张显，创造性得到解放，那么，我们该如何掌握激励的技巧，运用激励的方法，激活课堂教学，提高学生的学习效率和创新能力?
　　
　　一、信息激励，唤起学习知识的乐趣
　　
　　学生学习的主动性、积极性与学习兴趣密切相关，只有当学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认知活动积极起来。物理学是一门实验性很强的学科，和生活紧密相连，我们完全可以用实验的手段和生活中鲜活的例子来调动学生主动学习的兴趣。在讲解“动量定理”时，演示“蛋碎瓦全?还是瓦碎蛋全?”的实验。讲解“牛顿第三定律”时，让同学进行拍巴掌比赛。在“自感”一节，表演“千人振”等等。这些实验现象生动，富有情趣，是引发学生思维的源泉。
　　当代高中学生具有较强的求知欲望，喜欢思考，善于想象，渴望了解国内外大事，但苦于所掌握的知识信息有限，对一些问题的认识模糊不清，囿于认知水平，对一些问题的看法不免有失偏颇。教师在教学中就应充分利用学生的这种心理，及时捕捉现代信息，补充紧靠时代气息的新材料，有机地把当前国内外科技信息和物理教材相关的内容联系起来，引入课堂，扩大学生的视野，从而激发学生学习物理的兴致和探索奥秘的热情。如：利用“神舟六号”的发射、绕地球运转以及返回来讲解超重和失重、圆周运动的概念。用电学有关知识分析电子计算机的原理，还可以介绍宇宙大爆炸理论及其提出的实验依据，介绍霍金及霍金理论的魅力来了解现代信息和新材料等等。利用这些资料，进一步强调物理实验的重要性，点燃学生的思维火花，唤起学生学习物理知识的乐趣。
　　
　　二、情感激励，感受思想交融的乐趣
　　
　　学习是谁的事情，谁应对学习承担责任?只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上时，学生才能自觉地担负起学习责任，学生的学习才是一种有意义的学习，才能主动地进行学习。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖。如“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“爱因斯坦是伟大的物理学家。你是小物理学家”、“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的愉悦，从而发挥教学评价的激励功能。教育心理学的研究表明：情感极具迁移功能。建立良好的师生关系，将学生对教师的爱迁移到对教师所教的教学内容上，改善所学知识的偏向性。学生觉得老师和蔼可亲，关爱自己，就认真学、努力学，否则就会放弃这门学科。因此可以认为在某种程度上，学生是替老师学、替家长学。教师不仅是学生的长辈，而且还是学生的朋友，要以人格的力量感化学生。从生活，学习的点点滴滴上关心学生，和学生建立亲密的感情。在教学时，就有可能在自己原有水平的基础上，将课堂效率提高到极大值。另外教师还要对教学内容有极为深刻的感受和确切的理解，然后将情感融进相应的教学内容中，以饱满的热情，生动的例子感动学生，使课堂教学呈现出张弛结合、起伏跌宕、意趣盎然的局面，师生在情感交流中互动，在互动中提高。
　　
　　三、成就激励，分享成功喜悦的乐趣
　　
　　心理学家的研究指出，学生学习主要是为了取得成就而不是为了某种报酬。因此成就动机在学习中有着重要的作用。成就动机主要由三方面的需要组成：认知的需要，自我提高的需要，附属需要。对于高中生而言，自我提高的需要占据重要地位。教育评价给予学生的表扬、分数和名次能满足这种自我提高的需要，成为激发学习动机的诱因和强化物。事实正是如此。每次测试结束，学生最关心的是自己的分数和名次，他们对自己的成绩和名次进退十分敏感。进步了，精神振奋，情绪高涨；退步了，则神情沮丧，学习的积极性也会受到挫伤。因此，试卷讲评要科学地分析学生的成绩，本着多鼓励，少责备的原则，从不同角度对不同类型的学生进行表扬。进步了，是主观努力的结果，退步了，从客观上分析原因。不仅要表扬成绩一直优秀的学生，更要表扬要那些基础较差但有进步的学生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也受到表扬，让他们也有机会分享获得成功的喜悦。(1)不要公布所有学生的成绩，以免挫伤少数后进生的自尊心，(2)在分析学生的成绩进退时，应看相对名次的变化，而轻实际得分的升降，以减少试卷的难易不同的影响。(3)对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以相应的批评，做到激励与鞭策相结合。
　　在物理概念、定律及应用的教学中如何化解难点?我们可根据学生的实际水平，设置多级台阶，一步一个脚印地让学生领会深层次的含义，享受顿悟的喜悦。例如，在楞次定律的教学中，学生对楞次定律中“阻碍”一词难以理解。为此，教学中得出楞次定律后可设计一系列提问：(1)原磁场方向如何?(2)原磁通量如何变化?(3)感应电流磁场方向如何?(4)感应电流方向如何?(5)原磁通量减少时，感应电流的磁场方向与原磁场方向有什么关系?(6)原磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场方向又有什么关系?通过对这一系列问题的思考，可归纳总结得出：两磁场方向之间具有“增反减同”的规律，再以“护肤霜”、“保健品”的作用是延缓而不是阻止衰老的例子，更深刻理解了“阻碍”一词的内涵和外延。成就感是自我激励的源泉。因此，在探究实验、布置作业和知识水平测试时，一定要遵循让学生“想一想，理得清，跳一跳，够得着”的原则，使每个学生都能取得成功，享受快乐，从而激发学生学习的内驱力。
　　激励功能的运用是一门教学艺术，是激发课堂教学活力和提高课堂教学效率的好方法。教师应该运用激励的各种手段，正确把握激励时机，根据教材、学生的具体表现，采用最有效的激励方法，融洽师生情感，活跃课堂气氛，使物理成为学生想学、爱学、易学的课程。