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引言
读写技能对学生今后的英语学习具有十分重要的影响，学生读写能力出色，英语学习往往事半功倍。因此，教师应当重视起学生的读写技能的培养，将读写技能培养融入教学过程，为学生创造提升读写能力的机会。读写技能的培养需要从阅读和写作两方面进行。而读写技能的整合则需要教师正确把握阅读和写作之间的联系，需要教师将阅读和写作的内在联系通过外在的教学方法体现。英语教材中的文章往往是精华，教师可以从教材处着手，让学生充分熟悉文章，让学生通过模仿和创造将之化为己用。对此，本文将对高中英语读写技能的整合策略做出简要分析。
1. 巧用教材，培养学生阅读能力
现阶段高中生的英语阅读能力较差，学生对英语阅读的认识，大多只停留在应对考试的目的。在高中英语教材中，有许多趣味性阅读内容，并没有得到教师的合理运用。在教学阅读类文章时，教师讲的词汇和语法视为教学重点，对阅读内容进行挑选讲解，这很难激起学生的阅读兴趣。教师要学会引导，提升学生阅读兴趣，让学生自我完成阅读任务后，再进行相关讲解，更有助于学生阅读能力的提升。
例如，在教学外研社版高中英语《Life in the future》中的阅读板块时，教师可适当提醒学生文章大体内容，引导学生进行阅读。如“同学们，今天我们的学习内容是，未来生活。对于未来相信大家都有各自的想法，那么请大家发挥自己的想象力，举手发言，用语言描述自己想象中的未来景象。”在学生描述自己的想法后，教师给出引导。“大家的想法都很棒，现在让我们阅读本单元的阅读板块，去了解作者笔下的未来是怎样的有趣景象。”以此来激发学生的阅读兴趣，同时提醒学生在阅读中将不熟悉的词汇进行标注，并用字典查询。对于难点内容，由教师进行统一讲解。
2. 读后讨论，分享感悟心得
传统英语课堂中，学生在阅读之后，很少有相互沟通的机会。在英语阅读技巧的教学中，每名同学都有自己的阅读方法，相互讨论有助于大家相互之间取长补短。且讨论能够为学生的写作提供素材与灵感。
例如，在教学外研社版高中英语《Music》中的阅读板块时，在本单元，涉及了音乐方面的优秀人物和优秀曲目等。学生在完成阅读之后，教师可将学生每3个人分为一个小组，并制定小组讨论任务，即学生需对阅读中所遇到的生僻词汇，进行相互补充和学习，和其他小组成员交流个人的阅读感悟，对于优秀的阅读技巧进行相互学习。之后，可以将自己喜欢的音乐种类及优秀歌手，分享给大家。通过讨论，学生可学习其他学生的长处，进而弥补自己的短板，也乐意在沟通中，积累写作灵感，为写作做准备。
3. 结合读物，研究写作技巧
教师在英语教学中，应该将“读与写”相互穿插进行教学。在英语阅读中，教师要帮助学生分析文章的构成，排版，用词等内容，采用双向学习法，在阅读学习中，提高学生的写作水平。
例如，欧美国家的书信格式与我国存在较大差别，教师在安排学生阅读书信类内容时，需要求学生依据文章格式，总结书信类文章的写作技巧及写作格式。在阅读故事类文章时，学生需注意文章对基本时态的运用，以及作者的叙事技巧和书面表达能力。在科普类文章阅读过程中，学生需观察作者的段落布局，文章的逻辑性，以及作者对基本连词的使用，如“and，or，however”等。又如教师也需在课堂教学内容中穿插作文中常用的词汇及语句，提醒学生对此类高频考点进行专项总结，如“期待收到你的回信”“ Look forward to your reply”，及“together”“共同”等。学生也需总结阅读过的文章，为自己的写作积累话题与灵感。总之，阅读是与作文紧密衔接的内容，教师要注重提升学生分析文章的能力，提醒学习要善于总结，在阅读中提高写作能力，在写作中总结阅读技巧。
4. 总结
综上所述，高中英语读写技能的重要性不言而喻，如何将读写技能完美地整合则是当前教师需要考虑的问题。读写技能的整合对学生学习兴趣、阅读兴趣、、阅读能力、写作能力的提升具有重要作用。教师可以巧妙地运用教材，将教材内的精华文章充分利用，为学生深入浅出地讲解文章内字、词、句的用法以及文章语法结构。教师也可以通过组织小组讨论的形式提高学生写作技能和阅读兴趣，为学生的英语成绩的提升和英语运用能力的加强创造机会。在实际的教学过程中，教师应当以生为本，应当根据学生的实际情况对教学方法做出合理的调整。
参考文献
[1]徐哲斌. 高中英语读写技能整合教学模式研究[J]. 英语广場， 2014（12）.
[2]罗晓杰. 高中英语读写技能整合教学模式研究[D]. 华东师范大学， 2006.
[3]刘春侠. 高中英语读写技能整合教学模式研究[J]. 中学生英语（高中版）， 2014（16）.
（作者单位：山东省日照第一中学）
读写技能对学生今后的英语学习具有十分重要的影响，学生读写能力出色，英语学习往往事半功倍。因此，教师应当重视起学生的读写技能的培养，将读写技能培养融入教学过程，为学生创造提升读写能力的机会。读写技能的培养需要从阅读和写作两方面进行。而读写技能的整合则需要教师正确把握阅读和写作之间的联系，需要教师将阅读和写作的内在联系通过外在的教学方法体现。英语教材中的文章往往是精华，教师可以从教材处着手，让学生充分熟悉文章，让学生通过模仿和创造将之化为己用。对此，本文将对高中英语读写技能的整合策略做出简要分析。
1. 巧用教材，培养学生阅读能力
现阶段高中生的英语阅读能力较差，学生对英语阅读的认识，大多只停留在应对考试的目的。在高中英语教材中，有许多趣味性阅读内容，并没有得到教师的合理运用。在教学阅读类文章时，教师讲的词汇和语法视为教学重点，对阅读内容进行挑选讲解，这很难激起学生的阅读兴趣。教师要学会引导，提升学生阅读兴趣，让学生自我完成阅读任务后，再进行相关讲解，更有助于学生阅读能力的提升。
例如，在教学外研社版高中英语《Life in the future》中的阅读板块时，教师可适当提醒学生文章大体内容，引导学生进行阅读。如“同学们，今天我们的学习内容是，未来生活。对于未来相信大家都有各自的想法，那么请大家发挥自己的想象力，举手发言，用语言描述自己想象中的未来景象。”在学生描述自己的想法后，教师给出引导。“大家的想法都很棒，现在让我们阅读本单元的阅读板块，去了解作者笔下的未来是怎样的有趣景象。”以此来激发学生的阅读兴趣，同时提醒学生在阅读中将不熟悉的词汇进行标注，并用字典查询。对于难点内容，由教师进行统一讲解。
2. 读后讨论，分享感悟心得
传统英语课堂中，学生在阅读之后，很少有相互沟通的机会。在英语阅读技巧的教学中，每名同学都有自己的阅读方法，相互讨论有助于大家相互之间取长补短。且讨论能够为学生的写作提供素材与灵感。
例如，在教学外研社版高中英语《Music》中的阅读板块时，在本单元，涉及了音乐方面的优秀人物和优秀曲目等。学生在完成阅读之后，教师可将学生每3个人分为一个小组，并制定小组讨论任务，即学生需对阅读中所遇到的生僻词汇，进行相互补充和学习，和其他小组成员交流个人的阅读感悟，对于优秀的阅读技巧进行相互学习。之后，可以将自己喜欢的音乐种类及优秀歌手，分享给大家。通过讨论，学生可学习其他学生的长处，进而弥补自己的短板，也乐意在沟通中，积累写作灵感，为写作做准备。
3. 结合读物，研究写作技巧
教师在英语教学中，应该将“读与写”相互穿插进行教学。在英语阅读中，教师要帮助学生分析文章的构成，排版，用词等内容，采用双向学习法，在阅读学习中，提高学生的写作水平。
例如，欧美国家的书信格式与我国存在较大差别，教师在安排学生阅读书信类内容时，需要求学生依据文章格式，总结书信类文章的写作技巧及写作格式。在阅读故事类文章时，学生需注意文章对基本时态的运用，以及作者的叙事技巧和书面表达能力。在科普类文章阅读过程中，学生需观察作者的段落布局，文章的逻辑性，以及作者对基本连词的使用，如“and，or，however”等。又如教师也需在课堂教学内容中穿插作文中常用的词汇及语句，提醒学生对此类高频考点进行专项总结，如“期待收到你的回信”“ Look forward to your reply”，及“together”“共同”等。学生也需总结阅读过的文章，为自己的写作积累话题与灵感。总之，阅读是与作文紧密衔接的内容，教师要注重提升学生分析文章的能力，提醒学习要善于总结，在阅读中提高写作能力，在写作中总结阅读技巧。
4. 总结
综上所述，高中英语读写技能的重要性不言而喻，如何将读写技能完美地整合则是当前教师需要考虑的问题。读写技能的整合对学生学习兴趣、阅读兴趣、、阅读能力、写作能力的提升具有重要作用。教师可以巧妙地运用教材，将教材内的精华文章充分利用，为学生深入浅出地讲解文章内字、词、句的用法以及文章语法结构。教师也可以通过组织小组讨论的形式提高学生写作技能和阅读兴趣，为学生的英语成绩的提升和英语运用能力的加强创造机会。在实际的教学过程中，教师应当以生为本，应当根据学生的实际情况对教学方法做出合理的调整。
参考文献
[1]徐哲斌. 高中英语读写技能整合教学模式研究[J]. 英语广場， 2014（12）.
[2]罗晓杰. 高中英语读写技能整合教学模式研究[D]. 华东师范大学， 2006.
[3]刘春侠. 高中英语读写技能整合教学模式研究[J]. 中学生英语（高中版）， 2014（16）.
（作者单位：山东省日照第一中学）