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摘 要：随着民办高职教育的迅速发展，扩招导致高职英语专业学生生源复杂，个体差异很大，水平参差不齐，很难因材施教，抑制了专业教学质量的提高。本文从生源扩招、教学现状以及就业需求入手，阐述了民办高职院校英语专业实施分类教学的可行性和必要性，并提出了英语专业分级教学的发展目标。
关键词：民办高职；英语专业；分级教学；必要性
近年来，分级教学在高职院校公共英语教学中的应用研究成果不少，但是专业英语教学方面的应用研究却很少。民办高职院校在办学方面存在特殊情况，学生生源复杂，个体差异很大，水平参差不齐，教学中很难做到兼顾全面，满足学生的个体需求。为更好实施因材施教，尊重学生个体差异，结合教学现状以及当前的就业形势，笔者分析了在高职院校英语专业教学中推广分级教学的必要性。
一、生源扩招使分级教学成为必要
目前，我国高职院校的生源多种多样，中职毕业生、普通初中毕业生、职高毕业生、普通高中毕业生都属于高职院校的生源范围，但是高职院校的生源中普通高中毕业生占绝大部分。而民办高职院校的高考录取分数线属第三批专科B类，招生生源不一，学生的英语基础相对薄弱。就我院英语专业（商务英语、应用英语）学生的报考英语分数而言，学生的英语水平存在太大的差异：2013～2015年，每年最高英语成绩分别为120分、115分与128分，相应最低分则是45分、40分与38分。如果这些分数差距大的学生被编入同一个班，因为日常的英语教学进度相同，教学内容也相同，那么就会使得那些英语高水平学生“吃不饱”，英语低水平学生“吃太撑”，两种类型的学生学习积极性都会受到打击。
此外，调查统计，喜欢高职英语专业的学生并不多。民办高职院校英语专业的学生主要有两个方向的生源：第一类是因为对英语的喜欢，这些学生普遍英语水平较高，但是所占比例较小；第二类则是因为所报志愿不符合标准导致被调剂到英语专业，这些学生普遍英语水平较低，但是所占比例较大。第二类学生的存在，对日常英语教学产生了非常消极的影响。这些学生因为自己没有被录取到喜欢的专业，所以心情低落，对英语学习也产生强烈的抵触情绪。这类学生一般在入学后需要很长时间才能够稳定情绪。
二、教学现状使分级教学成为必要
由于我国民办高职院校处于办学起步阶段，很多事情都需要摸石头过河，导致整个高职院校英语专业教学处于低潮，存在很多问题，这些问题也对高职院校英语教学产生了不利的影响，阻碍了英语教学的发展。
当前，很多高职院校的英语教师都在抱怨学生难教。造成这些情况的原因有很多，首先，高职院校的很多学生并没有太强的自主意识，缺乏学习和思维能力，他们英语方面的表达、逻辑思维和学习能力都尚待提高。其次，很多教师在教学的时候依然是沿用传统办法，“满堂灌”的方式使得那些存在特殊性的学生无法顺利学习，并没有做到根据学生的不同情况因材施教。
通过分级教学，可以帮助更多的学生体验到成功，从而拥有更好的心态进行英语学习。教师也可以在日常的备课、上课、布置作业和教学辅导方面做到因材施教，在帮助学生卸下负担的同时提高学生的自主性，让学生可以更加从容地进行学习，更加从容地融入社会。
三、就业需求使分级教学成为必要
据调查统计，用人单位要求商务英语毕业生必须具备英语听、说、读、写、译等基本能力，掌握一定的信息技术和网络技术，能熟练运用现代化通信工具。用人单位除了看重学生的学业成绩，也比较看重学生是否具有和专业相关的英语等级证书、职业资格证书，如大学英语四、六级，剑桥国际商务英语证书（BEC），全国商务英语翻译证书等。调查发现，民办高职院校英语专业毕业生通过大学英语四级的比率不到50%，通过大学英语六级的通常不到20%，与专业相关职业资格证书的获取率就更低。作为英语专业的学生，这样的英语知识水平是很难有就业竞争力的。
在民办高职院校英语专业实施分级教学，有利于给不同级别的学生制订不同的教学目标和教学任务。以就业为导向，引导各级别学生考取不同等级的英语水平证书以及职业资格证书，能满足学生的多元化发展需求，同时有利于提高学生的学习兴趣以及课堂教学效率。
承认学习者个体的差异和学习能力的不同，符合因材施教的教学原则。在民办高职院校英语专业实施分级教学，能够进一步提高专业英语教学的质量，做好英语专业人才的培养工作。通过分级教学，可以更好地调动学生学习的积极性，使他们由被迫学习、消极配合到学习动机强烈、积极配合教师。教师在实践过程中，要适当调整教学内容，增强实用性及趣味性，尽力为学生创造一个愉快轻松的环境，多鼓励学生，帮助他们树立学习的信心，培养其积极性，以收到更好的教学效果。
参考文献：
[1]梁桂春.分层教学模式下高职院校英语教学改革探析[J].成人教育，2010（11）.
[2]宁莉.高职高专公共英语分层教学模式探讨[J].吉林广播电视大学学报，2010（1）.
[3]王建红.高职院校大学英语分层教学初探[J].考试周刊，2012（61）.
关键词：民办高职；英语专业；分级教学；必要性
近年来，分级教学在高职院校公共英语教学中的应用研究成果不少，但是专业英语教学方面的应用研究却很少。民办高职院校在办学方面存在特殊情况，学生生源复杂，个体差异很大，水平参差不齐，教学中很难做到兼顾全面，满足学生的个体需求。为更好实施因材施教，尊重学生个体差异，结合教学现状以及当前的就业形势，笔者分析了在高职院校英语专业教学中推广分级教学的必要性。
一、生源扩招使分级教学成为必要
目前，我国高职院校的生源多种多样，中职毕业生、普通初中毕业生、职高毕业生、普通高中毕业生都属于高职院校的生源范围，但是高职院校的生源中普通高中毕业生占绝大部分。而民办高职院校的高考录取分数线属第三批专科B类，招生生源不一，学生的英语基础相对薄弱。就我院英语专业（商务英语、应用英语）学生的报考英语分数而言，学生的英语水平存在太大的差异：2013～2015年，每年最高英语成绩分别为120分、115分与128分，相应最低分则是45分、40分与38分。如果这些分数差距大的学生被编入同一个班，因为日常的英语教学进度相同，教学内容也相同，那么就会使得那些英语高水平学生“吃不饱”，英语低水平学生“吃太撑”，两种类型的学生学习积极性都会受到打击。
此外，调查统计，喜欢高职英语专业的学生并不多。民办高职院校英语专业的学生主要有两个方向的生源：第一类是因为对英语的喜欢，这些学生普遍英语水平较高，但是所占比例较小；第二类则是因为所报志愿不符合标准导致被调剂到英语专业，这些学生普遍英语水平较低，但是所占比例较大。第二类学生的存在，对日常英语教学产生了非常消极的影响。这些学生因为自己没有被录取到喜欢的专业，所以心情低落，对英语学习也产生强烈的抵触情绪。这类学生一般在入学后需要很长时间才能够稳定情绪。
二、教学现状使分级教学成为必要
由于我国民办高职院校处于办学起步阶段，很多事情都需要摸石头过河，导致整个高职院校英语专业教学处于低潮，存在很多问题，这些问题也对高职院校英语教学产生了不利的影响，阻碍了英语教学的发展。
当前，很多高职院校的英语教师都在抱怨学生难教。造成这些情况的原因有很多，首先，高职院校的很多学生并没有太强的自主意识，缺乏学习和思维能力，他们英语方面的表达、逻辑思维和学习能力都尚待提高。其次，很多教师在教学的时候依然是沿用传统办法，“满堂灌”的方式使得那些存在特殊性的学生无法顺利学习，并没有做到根据学生的不同情况因材施教。
通过分级教学，可以帮助更多的学生体验到成功，从而拥有更好的心态进行英语学习。教师也可以在日常的备课、上课、布置作业和教学辅导方面做到因材施教，在帮助学生卸下负担的同时提高学生的自主性，让学生可以更加从容地进行学习，更加从容地融入社会。
三、就业需求使分级教学成为必要
据调查统计，用人单位要求商务英语毕业生必须具备英语听、说、读、写、译等基本能力，掌握一定的信息技术和网络技术，能熟练运用现代化通信工具。用人单位除了看重学生的学业成绩，也比较看重学生是否具有和专业相关的英语等级证书、职业资格证书，如大学英语四、六级，剑桥国际商务英语证书（BEC），全国商务英语翻译证书等。调查发现，民办高职院校英语专业毕业生通过大学英语四级的比率不到50%，通过大学英语六级的通常不到20%，与专业相关职业资格证书的获取率就更低。作为英语专业的学生，这样的英语知识水平是很难有就业竞争力的。
在民办高职院校英语专业实施分级教学，有利于给不同级别的学生制订不同的教学目标和教学任务。以就业为导向，引导各级别学生考取不同等级的英语水平证书以及职业资格证书，能满足学生的多元化发展需求，同时有利于提高学生的学习兴趣以及课堂教学效率。
承认学习者个体的差异和学习能力的不同，符合因材施教的教学原则。在民办高职院校英语专业实施分级教学，能够进一步提高专业英语教学的质量，做好英语专业人才的培养工作。通过分级教学，可以更好地调动学生学习的积极性，使他们由被迫学习、消极配合到学习动机强烈、积极配合教师。教师在实践过程中，要适当调整教学内容，增强实用性及趣味性，尽力为学生创造一个愉快轻松的环境，多鼓励学生，帮助他们树立学习的信心，培养其积极性，以收到更好的教学效果。
参考文献：
[1]梁桂春.分层教学模式下高职院校英语教学改革探析[J].成人教育，2010（11）.
[2]宁莉.高职高专公共英语分层教学模式探讨[J].吉林广播电视大学学报，2010（1）.
[3]王建红.高职院校大学英语分层教学初探[J].考试周刊，2012（61）.