有效的数学课堂教学需要教师的精心预设，更需要教师机智、灵活地把握住那些稍纵即逝的生成契机。前不久，在我校举行的一次集体备课研讨会上，一位教师执教“3的倍数的特征”一课，教学中的一个现象引起了大家的注意，值得品味。
　　片断回放：
　　师：同学们，老师有一个特异功能，想见识一下吗？（想）请你们同桌商量一下，在计数器上拨出一个数，这个数可以是一位数、二位数，也可以是三位数、四位数。（学生操作）
　　师：同学们，到了见证奇迹的时刻。只要让我看一下你们拨出的数，不用计算，我就可以说出这个数是不是3的倍数。谁愿意第一个来挑战？请把你的数拿到前面来。
　　生1（出示计数器）：我们拨的数是93。
　　师：93是3的倍数，请大家计算来验证。
　　生（动手计算后）：真的，93除以3正好除完。
　　生2：我知道老师的特异功能。
　　师（手指放在嘴上，做了一个“嘘”的动作）：谁再来挑战？
　　生3（出示计数器）：这个数是427。
　　师（神气地）：427不可能是3的倍数，不相信的可以算算看。
　　生4（出示计数器）：2049。
　　师：2049是3的倍数，大家再算算看。
　　生2：我知道这个秘密。
　　师：老师知道你是个聪明的孩子，请你先替老师保守这个秘密。（师生继续进行游戏，虽然大部分学生都兴趣盎然，但是这名男生却始终闷闷不乐）
　　……
　　课后交流：
　　在听后的评课交流中，当问及执教教师为什么不让生2说出他的想法时，该教师这样回答：“精彩的引入是成功的一半。猜数游戏调动了学生学习的兴趣，如果在一开始就让他说出3的倍数的特征，学生就会失去研究的兴趣，课堂教学效果也会降低。”为了能够更加了解学生的心理，我找到了这位学生，在与他的交谈中，我发现教师的担心竟失去了一次与学生思维碰撞的机会。原来这位学生是根据2和5倍数的特征的学习，再加上老师猜出93和2049是3的倍数，他就认为只要个位上的数是3的倍数，这个数就是3的倍数。
　　听后反思：
　　有人认为，精彩的生成只会出现在专家、名师的课堂上，我不赞同这样的看法。数学课堂是生命的集合体，只要教师善于创造机会，给学生提供思维展示的平台，用心去聆听学生“思维的声音”，我想，精彩不会从我们的课堂上擦肩而过。那么，在课堂教学中，如果生成来“敲门”，我们应该做些什么呢？我想谈谈个人的一些粗浅看法。
　　1.敢于调整教学思路。
　　众所周知，游戏是小孩子的最爱。巧妙地把游戏融入教学中，引导学生在轻松愉快的玩中学，这是智慧之举，也是课堂教学成功的关键所在。但我们也要看到，现在学生的见识是越来越广泛，甚至有些学生的所见所知远超于教师，出现教师还沒教学生已经会了的现象也就不足为奇了。上述教学中，教师不计算就能判断出一个数是不是3的倍数，一下子吊起了学生的胃口，当经过一次次的“拨数——判断——验证”之后，学生的好奇心越来越强烈，在这样的状态下学生会主动去研究3的倍数的特征。但是，如果有学生已经间接地掌握了3的倍数的特征，这样的引入对他来说也就不再神秘了。这时，教师要敢于灵活地调整教学思路，让课堂展现出灵动之美。如上述案例中，当学生指出知道教师猜数的奥秘时，教师完全可以把“猜数”的角色放手给学生，这样全体学生都会积极主动地投入到活动之中。此时，教师要灵活地进行捕捉，如果个别学生确实掌握了判断的方法，教师不妨采取“兵教兵”的策略，学会智慧地“偷懒”一下；如果学生并沒有真正掌握判断的方法，教师应鼓励学生学会大胆地猜想，相信在不断的猜想和验证中，数学课堂一定会碰撞出智慧的火花。
　　2.合理地改变教学任务。
　　我们知道，衡量一堂好课不是看教学环节安排多么严密、时间分配多么恰当、教师教得多么精彩，而主要是看学生是否积极主动地参与学习活动，是否在学习中得到一定的发展。如在教学“能被3整除的数的特征”一课时，如果教师愿意给学生机会，用心去倾听学生内心判断的方法时，就会与学生发生思维的碰撞，从而使学生在第一次猜想不成立时，自然产生第二次、第三次的猜想。这样的一次次交流会使学生的猜想与真实判断的方法越来越近，直至他们亲自发现能被3整除的数的特征。整个过程可能会占去完成练习的时间，但是在这样的课堂中，学生的进步和发展又远不止是做几道练习题所能实现的。可以说，一节课的教学任务不能顺利完成还可以在下一节课进行延伸，这对于学生的整体发展不会有什么影响，但是学生探究创新的火花不是周而复始的。学生那富有创造性的生成是一闪即逝的，不经意间就有可能错失一次激情与智慧结合的良机。一个智慧的教师，在教学中要善于捕捉，敢于“取舍”，才会让课堂充满生命的活力。
　　（责编　杜　华）