论文部分内容阅读
[摘 要] 随着科学技术日新月异，“云、大、移、智”等技术深刻影响社会方方面面，5G时代万物互联，数字时代、数字建筑时代悄然到来。建筑行业走向推动全国建筑类院校教学改革，基于项目导向的工程造价专业课教学改革势在必行。以BIM算量与计价软件应用课程实施为例，分别从设计思路、教学实施、效果反思三个方面进行三阶六步法教学实践，旨在探讨工程造价专业培养建筑行业新型人才的实施路径。
[关 键 词] 项目导向;工程造价;三阶六步法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）17-0172-02
近年来，物联网、信息技术深刻影响社会方方面面，数字建筑时代悄然来临。建筑业传统建造模式已不再符合可持续发展要求，中国建筑产业变革的背后即对新型建筑人才的迫切需求。
为顺应新时代、新工科、新建筑发展趋势，本文以江苏信息职业技术学院工程造价专业核心专业课程——BIM算量与计价软件应用为例，旨在探讨人才培养实施新路径。
一、课程设计思路
为贯彻落实立德树人根本目标，本课程基于助理造价师、施工员、造价工程师、项目经理等岗位能力需求，结合高职院校学情特点，依托企业实际工程项目有效开展项目化教学。同时，为确保专业教育与课程思政同向同行，课程在实施中有效融入社会主义核心价值观、新发展理念等思政元素，致力于培养集素养、知识、技能于一体的高素质技术技能型人才。
（一）重构教学内容
基于学生前课学习情况统计、学习行为特点分析，根据由易到难的原则分层分梯度设置依托项目（如图1所示），学生在分项完成每一个项目的过程中实现知识、能力的整合和提升。
（二）三维教学目标
BIM算量与计价软件应用课程契合思政内涵，从国家、行业、个人三个层面融入“实事求是”的唯物辩证法、“恪尽职守”的工程职业素养、“精益专注”的工匠精神、“绿色创新”的新发展理念等思政元素，构建“以生为本、能力本位”的职业课堂体系，围绕素养提升、知识传授、技能培养“三位一体”的教学目标，实现价值引领与知识传授的相得益彰。
素养目标：对应新时代新使命，增强技术及文化自信，树立正确的劳动态度，培养工匠精神。
知识目标：对应新技术新标准，掌握BIM建模及算量方法，正确理解算量原理，准确完成BIM算量。
能力目标：对应造价工程师岗位要求，能正确完成BIM建模，会准确计算项目工程量，能完成计价文件的编制。
（三）多元教学方法
依据BIM算量与计价软件应用课程标准，在教学过程中有效融合现有教学资源和教学手段，注重课程思政教学方法多样化，采取启发式、研究性、案例式等教学方法帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。课程实施过程中教学具体方法示例如下：
案例教学法：通过引入典型建筑案例——超级工程上海中心大厦、港珠澳大桥等，使学生在解读案例的过程中自觉了解中国建筑梦（中国力量与中国速度），引导学生树立正确使用知识和技能为国家服务的观念。
任务驱动法：通过土建工程算量中屋面工程量计算等項目的实施，让学生主动搜索经典传统建筑及建造技术案例，引导学生感受中国传统建筑文化要素，引导学生树立“技术自信”“文化自信”。
角色扮演法：在计价文件编制过程中，学生分组扮演招标方提供工程量清单，扮演投标方进行工程计价，引导学生结合实际工程项目参与互动与思考。
引导文教学法：在招标控制价文件编制模块，让学生依据“工程项目引导文”查阅资料，培养学生主动学习、合作探究的团队协作意识，同时能够运用“主要矛盾与次要矛盾”原理分析解决问题，提升学生善于分析问题和解决问题的能力。
讨论教学法：教师通过设置主题讨论，引导学生按兴趣从案例库中选择要分析的案例，课后学生通过搜索引擎查找相关案例数据，充分发挥主观能动性，实现教师和学生课堂角色的互换。
二、教学实施
BIM算量与计价软件应用课程实施过程中基于项目导向开展三阶六步法教学，有效合理利用课前探究、课中研学、课后拓展三个阶段高效完成教学任务，提升课堂育人效果。以项目三中的任务一钢筋工程BIM建模与算量6课时教学实施为例。
（一）课前探究
课前教师根据学生认知特点整合教学资源、设计教学内容，将学生可通过自主探究学习掌握的内容放置课前自学，并配合课前测验，在此基础上确定课堂教学内容，以学定教。通过引导学生开展线上学习，将学习延伸至课外，培养学生的自主学习能力，同时利用平台讨论答疑实现学生课前实时交流。
（二）课中研学
课中教师采用六步教学法依次实施教学：
1.设疑定标：学生以团队形式依托项目——住宅楼项目分析项目图纸，思考本项目影响钢筋算量的因素有哪些，该项目的计算范围是什么，引导学生通过绘制思维导图梳理BIM建模步骤与注意要点，教师鼓励异见，学生分组汇总小组思路。最后教师发布任务书，各小组结合目标任务做中学、做中研。
2.自主探究：学生根据项目图纸信息、平台微课，分析本项目实施过程中的重难点。 3.合作交流：學生结合对量软件进行组内对量，通过先找问题、查错误，再优劣搭配进而自我提升，最终确定本组最佳成果。
4.引导创新：每个小组提交成果后，教师使用评分软件进行评分，激发小组团队意识及争先创优的意识，同时教师发布标准答案，引导学生思考我们在进行实际项目的过程中，有哪些技巧和方法可以实现快速精确地建模，鼓励学生集思广益、头脑风暴，最后实现技能的提升。
5.多元评价：本环节通过建立过程性评价方式，采用小组PK互评、头脑风暴、在线测试、实时讨论等手段分别从非专业能力、专业能力两方面对学生学习进行即时评价，激发学生的内在驱动力，促进其全面发展。
6.反思总结：以小组为单位，梳理课堂知识脉络，反思收获与不足，并思考下一步改进方法。
（三）课后拓展
结合建筑专业知识，将现浇式钢筋混凝土结构迁移到装配式建筑的BIM建模与算量，为后续专业服务。通过选择与专业相关的装配式建筑的招标控制价文件的编制作为拓展任务，培养学生对专业的敏感度及兴趣。
三、效果反思
（一）教学效果
本任务教学实施后，结合学生前测数据及课堂问答反馈可知，学生掌握了住宅楼项目BIM建模与钢筋算量方法与原理，达成了知识目标。通过课堂任务的实施和小组合作学习，学生能够科学规范地完成住宅楼项目的BIM建模、招标控制价文件的编制，达成了能力目标。结合课堂综合评价分析，学生对本次课的教学模式认可度较高，而课后提交的拓展作业表明学生能够用课堂学到的思维方式以及研究方法，进行课后迁移拓展，达成了素养目标。
（二）教学反思
反思整个教学实施过程，通过采用企业真实项目，有效创设职业情境，学生学习循序渐进、脉络明晰。通过将思政元素加入专业课程，适应新时代对培养技术技能型人才的新要求。通过在教学过程中融入BIM及1+X考证，加强真实岗位工作情景，激发学生的学习热情，培养学生的职业素养。
职业教育改革任重而道远，在后续的教学实施过程中，为适应建筑行业发展需求，还应及时引入新技术、新业态，及时更新教学内容，以便更好地适应现代职业教育的发展。
参考文献：
[1]刘大君.基于工作过程导向的项目化课程的设计[J].现代职业教育，2020（35）：148-149.
[2]张强.行动导向的职业教育课程模式研究[D].天津：天津大学，2007.
[3]贾亮，姚静.《工程造价软件应用》课程一二六四教学模式研究报告[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（75）：184-186.
[4]姚静，姜安民.“工程造价软件”课程教学方法探讨[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（12）：49-50.
[5]陈宇，宋博.浅谈“互联网+”背景下《工程造价软件应用》课程改革[J].重庆工贸职业技术学院学报，2019（15）：73-75.
编辑 郭小琴
[关 键 词] 项目导向;工程造价;三阶六步法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）17-0172-02
近年来，物联网、信息技术深刻影响社会方方面面，数字建筑时代悄然来临。建筑业传统建造模式已不再符合可持续发展要求，中国建筑产业变革的背后即对新型建筑人才的迫切需求。
为顺应新时代、新工科、新建筑发展趋势，本文以江苏信息职业技术学院工程造价专业核心专业课程——BIM算量与计价软件应用为例，旨在探讨人才培养实施新路径。
一、课程设计思路
为贯彻落实立德树人根本目标，本课程基于助理造价师、施工员、造价工程师、项目经理等岗位能力需求，结合高职院校学情特点，依托企业实际工程项目有效开展项目化教学。同时，为确保专业教育与课程思政同向同行，课程在实施中有效融入社会主义核心价值观、新发展理念等思政元素，致力于培养集素养、知识、技能于一体的高素质技术技能型人才。
（一）重构教学内容
基于学生前课学习情况统计、学习行为特点分析，根据由易到难的原则分层分梯度设置依托项目（如图1所示），学生在分项完成每一个项目的过程中实现知识、能力的整合和提升。
（二）三维教学目标
BIM算量与计价软件应用课程契合思政内涵，从国家、行业、个人三个层面融入“实事求是”的唯物辩证法、“恪尽职守”的工程职业素养、“精益专注”的工匠精神、“绿色创新”的新发展理念等思政元素，构建“以生为本、能力本位”的职业课堂体系，围绕素养提升、知识传授、技能培养“三位一体”的教学目标，实现价值引领与知识传授的相得益彰。
素养目标：对应新时代新使命，增强技术及文化自信，树立正确的劳动态度，培养工匠精神。
知识目标：对应新技术新标准，掌握BIM建模及算量方法，正确理解算量原理，准确完成BIM算量。
能力目标：对应造价工程师岗位要求，能正确完成BIM建模，会准确计算项目工程量，能完成计价文件的编制。
（三）多元教学方法
依据BIM算量与计价软件应用课程标准，在教学过程中有效融合现有教学资源和教学手段，注重课程思政教学方法多样化，采取启发式、研究性、案例式等教学方法帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。课程实施过程中教学具体方法示例如下：
案例教学法：通过引入典型建筑案例——超级工程上海中心大厦、港珠澳大桥等，使学生在解读案例的过程中自觉了解中国建筑梦（中国力量与中国速度），引导学生树立正确使用知识和技能为国家服务的观念。
任务驱动法：通过土建工程算量中屋面工程量计算等項目的实施，让学生主动搜索经典传统建筑及建造技术案例，引导学生感受中国传统建筑文化要素，引导学生树立“技术自信”“文化自信”。
角色扮演法：在计价文件编制过程中，学生分组扮演招标方提供工程量清单，扮演投标方进行工程计价，引导学生结合实际工程项目参与互动与思考。
引导文教学法：在招标控制价文件编制模块，让学生依据“工程项目引导文”查阅资料，培养学生主动学习、合作探究的团队协作意识，同时能够运用“主要矛盾与次要矛盾”原理分析解决问题，提升学生善于分析问题和解决问题的能力。
讨论教学法：教师通过设置主题讨论，引导学生按兴趣从案例库中选择要分析的案例，课后学生通过搜索引擎查找相关案例数据，充分发挥主观能动性，实现教师和学生课堂角色的互换。
二、教学实施
BIM算量与计价软件应用课程实施过程中基于项目导向开展三阶六步法教学，有效合理利用课前探究、课中研学、课后拓展三个阶段高效完成教学任务，提升课堂育人效果。以项目三中的任务一钢筋工程BIM建模与算量6课时教学实施为例。
（一）课前探究
课前教师根据学生认知特点整合教学资源、设计教学内容，将学生可通过自主探究学习掌握的内容放置课前自学，并配合课前测验，在此基础上确定课堂教学内容，以学定教。通过引导学生开展线上学习，将学习延伸至课外，培养学生的自主学习能力，同时利用平台讨论答疑实现学生课前实时交流。
（二）课中研学
课中教师采用六步教学法依次实施教学：
1.设疑定标：学生以团队形式依托项目——住宅楼项目分析项目图纸，思考本项目影响钢筋算量的因素有哪些，该项目的计算范围是什么，引导学生通过绘制思维导图梳理BIM建模步骤与注意要点，教师鼓励异见，学生分组汇总小组思路。最后教师发布任务书，各小组结合目标任务做中学、做中研。
2.自主探究：学生根据项目图纸信息、平台微课，分析本项目实施过程中的重难点。 3.合作交流：學生结合对量软件进行组内对量，通过先找问题、查错误，再优劣搭配进而自我提升，最终确定本组最佳成果。
4.引导创新：每个小组提交成果后，教师使用评分软件进行评分，激发小组团队意识及争先创优的意识，同时教师发布标准答案，引导学生思考我们在进行实际项目的过程中，有哪些技巧和方法可以实现快速精确地建模，鼓励学生集思广益、头脑风暴，最后实现技能的提升。
5.多元评价：本环节通过建立过程性评价方式，采用小组PK互评、头脑风暴、在线测试、实时讨论等手段分别从非专业能力、专业能力两方面对学生学习进行即时评价，激发学生的内在驱动力，促进其全面发展。
6.反思总结：以小组为单位，梳理课堂知识脉络，反思收获与不足，并思考下一步改进方法。
（三）课后拓展
结合建筑专业知识，将现浇式钢筋混凝土结构迁移到装配式建筑的BIM建模与算量，为后续专业服务。通过选择与专业相关的装配式建筑的招标控制价文件的编制作为拓展任务，培养学生对专业的敏感度及兴趣。
三、效果反思
（一）教学效果
本任务教学实施后，结合学生前测数据及课堂问答反馈可知，学生掌握了住宅楼项目BIM建模与钢筋算量方法与原理，达成了知识目标。通过课堂任务的实施和小组合作学习，学生能够科学规范地完成住宅楼项目的BIM建模、招标控制价文件的编制，达成了能力目标。结合课堂综合评价分析，学生对本次课的教学模式认可度较高，而课后提交的拓展作业表明学生能够用课堂学到的思维方式以及研究方法，进行课后迁移拓展，达成了素养目标。
（二）教学反思
反思整个教学实施过程，通过采用企业真实项目，有效创设职业情境，学生学习循序渐进、脉络明晰。通过将思政元素加入专业课程，适应新时代对培养技术技能型人才的新要求。通过在教学过程中融入BIM及1+X考证，加强真实岗位工作情景，激发学生的学习热情，培养学生的职业素养。
职业教育改革任重而道远，在后续的教学实施过程中，为适应建筑行业发展需求，还应及时引入新技术、新业态，及时更新教学内容，以便更好地适应现代职业教育的发展。
参考文献：
[1]刘大君.基于工作过程导向的项目化课程的设计[J].现代职业教育，2020（35）：148-149.
[2]张强.行动导向的职业教育课程模式研究[D].天津：天津大学，2007.
[3]贾亮，姚静.《工程造价软件应用》课程一二六四教学模式研究报告[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（75）：184-186.
[4]姚静，姜安民.“工程造价软件”课程教学方法探讨[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（12）：49-50.
[5]陈宇，宋博.浅谈“互联网+”背景下《工程造价软件应用》课程改革[J].重庆工贸职业技术学院学报，2019（15）：73-75.
编辑 郭小琴