传统课堂注重“高密度、大容量、快节奏”的化学习题演练，而课堂教学中有关化学概念的形成过程、原理的推导过程则普遍受到忽视.因此，必须提出一种新的教学模式——问题解决模式.概括地说，是教师指导学生将先前已获得的知识用于新的不熟悉的知识的过程.具体地说，是在特定的问题情境下，师生共同经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程.
　　为了保证问题解决教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的教学策略.
　　一、教学策略
　　1.创建良好的问题情境
　　良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用.教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题.
　　2.引导学生积极思考，并提供必要帮助
　　教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的.具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题.教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移.
　　3.创建民主、平等、合作的课堂教学气氛
　　在课堂教学中，教师要努力营造民主、平等、合作的课堂教学氛围，打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”.在求知过程中，教师和学生是平等的，教师要尊重学生的不同观点，对学生科学合理的部分给予充分肯定，对错误的部分在认真解释的同时，允许学生暂时的“想不通”而有所保留，形成民主、平等、热烈的交往气氛；要创设良好的教学情境，以满足学生之间、师生之间的讨论、交流需要.在化学教学中，可以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中；要培养学生与他人合作的习惯，提倡以小组学习活动为特征的合作学习.
　　二、问题解决模式的具体实施（以“二氧化硫”教学案例
　　说明）
　　1.创设情境，提出问题
　　首先指出酸雨是目前人类所面临的一大全球性环境问题.然后投影课本插图，并要求学生描述图中内容（注：该图是一幅表示酸雨形成的漫画，标示出了SO2→SO3→H2SO4的变化过程）.一学生看图后，按图说出了造成酸雨的变化过程.当同学们对该学生的回答认同后，教师可进行质疑：SO2在通常情况下能被氧化成SO3吗？这幅图对吗？
　　2.交流讨论，提出见解
　　学生针对上面的问题进行小组讨论后，主要形成两种意见：一种认为课本错了，因为他们初中做过硫在足量氧气中燃烧的实验，在氧气有剩余的情况下，生成物仍是二氧化硫，这说明了SO2在通常情况下确实是不能被氧化成SO3的；另一种认为课本没错，因为他们预习了课本，知道SO2在有催化剂存在时能与氧气反应，生成SO3.但他们也不能说明空气中哪来的催化剂.
　　学生充分提出各自的见解后，教师再向他们说明：SO2 与O2在一定温度和有催化剂时，可以生成SO3.空气中的某些尘埃，也可以催化该反应.SO3溶于水生成H2SO4.所以图中所表示的过程是可以发生的.
　　3.再次设疑，引发思考
　　解决了第一个问题后，再向学生提出第二个问题：上述过程是SO2形成酸雨的唯一途径吗？为引导同学们有目的地进行思考，向学生提供以下资料：对某酸雨样品，每隔一段时间测定
　　4.分析问题，提出假设，并设计实验验证
　　学生分组讨论后普遍认为，SO2形成酸雨还有其他途径.可能是SO2先溶于水形成了酸性物质，这种物质在放置时与O2反应酸性增强.此时，教师可要求学生对假说进行实验验证.为了降低实验设计的难度，可引导学生分步证明两个问题：一是SO2溶于水能生成酸性物质，二是这种酸性物质易被氧化.
　　学生通过讨论交流，提出了一些验证方案，然后，教师引导学生对各种方案的可行性进行评价，将有明显知识错误的删除，对可能可行的，要求学生自己动手进行验证.
　　5.归纳小结，以问题结束
　　问题解决后，为使学生的知识更有条理，可小结酸雨的两种形成原理，强调SO2的还原性.最后，教师应指出：二氧化硫造成的污染是严重的，但这不是二氧化硫本身的错.科学是把双刃剑，关键在于人类怎样利用它.并布置问题：“化学家眼里没有废物”.我们应如何让二氧化硫变废为宝？请同学们课后查阅相关资料，下节课相互交流探讨.