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引言
职业意识是对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心里成分的总和。是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。职业意识的有无、强弱直接影响着学习动机、职业兴趣的激发，直接影响着职业技能、职业道德的培养。对于学生来说，职业意识就是把前途和美好的追求，寄托在具体的职业上，并按照相应的标准去学习和要求自己。告诉自己该干什么和怎么干。从事任何一项职业，职业意识的培养都必不可少。对于师范院校的学生来说，职业意识在很大程度上就是教师意识。而现在的高师音乐教育对学生前期教师意识的培养却不够重视，这主要表现在：学生在入学后多半是在无教师职业意识的状态下进行学习的。学习盲目而无目的；毕业时足够优秀的学生不愿从事教师职业，不够优秀的学生到了中学后才发现，无论是专业技能还是师范技能都无法胜任中小学多元化音乐教学的要求。高师音乐教育没有培养出优秀的音乐教师，这是与其办学宗旨相违背的。而究其原因，归根结底是因为高师音乐教育没有重视对学生进行职业意识的培养。没有把对职业意识的培养贯穿整个教学过程的始终。本文将对高师音乐院校学生职业意识薄弱的现状进行探讨分析，并对高师音乐教育前期职业意识的培养提出有效性途径。
一、高师音乐院校师范生的职业意识现状
在中国，当代大学生普遍缺乏明确的职业意识。教育部对当代大学生的一项调查发现，大学生在报志愿的时候有22.9%的人是没有经过认真考虑，随便凑合的：有41.2%是根据自己的分数对号入座，看能考上哪个就上哪个。这说明这些大学生缺乏主动的职业意识和未来意识。而这种情况在师范类院校表现的尤为突出。这种职业意识的缺乏在他们入学之初，就表现得尤为明显。
和西方发达国家不同，中国的学生和家长在选择学校专业的时候，关注的是学校的名气、专业的冷热程度，而对于专业是师范性质还是非师范性质，将来从事何种职业则不在考虑范围之内。这几年的生源情况就足以证明这一点。由于高等师范院校的扩招，使得艺术类生员情况变得复杂，学生的入学专业水平参差不齐，通过对近几年高师音乐教育的入学新生生源情况的调查，就入学的思想来看，有以下一些情况。
1.一部分入学新生是为完成父母一心要孩子上大学的心愿，突击学习音乐技能(声乐)、基础乐理、视唱练耳进校的。有的学习的时间不到半年，这些学生的专业底子薄弱，其目的更多的是为了上大学而来，混个文凭。然后通过家中的社会关系寻求一份工作。并非要从事教师职业，因此思想上、心理上都不认为教师职业是其选择。
2.一部分入学新生是在选择报考音乐学院而成绩不理想没有考上之后，从新选择读师范音乐院校的。这部分学生的专业基础较好，在理论上为高等师范院校培养音乐教师提供了较好的生源力量。但是，在他们心中成为专业音乐演员是最终的就业标准。上师范类的音乐院校等同于“曲线救国”。可以说他们在思想上也没有教师职业的概念，或者说在专业演员与教师职业之间摇摆不定，难以取舍。但是他们又是培养成为教师最好的材料。
3.还有一部分入学新生从进校起就没想过将来择业的事，认为自己离工作还很远。他们连基本的就业意识和就业观念都没有。更别说教师职业意识了。他们学习与生活多为漫无目的。常常去上网或在宿舍睡懒觉。这一部分人专业基础不扎实，专业技能差，即使将来选择教师职业，也多半不能胜任。
可以说，目前在高等师范音乐院校的在校大学生中，真正在进校学习之初就树立教师职业概念的学生是微乎极微的。正是因为这些学生缺乏主动的职业意识和未来意识，一方面导致了他们角色定位转变不及时，不知道自己的一切学习必须以职业定位为最终目标，从而不知道自己该干什么。能干什么，以至大学四年都在盲目地忙碌。另一方面，职业意识的缺失，又影响了他们职业规范和职业素养的培养，直接阻碍了他们的就业。即使有了工作岗位。很多刚毕业的师范生一般还要一个漫长过程来适应自己的职业，他们大多要经历“几个不知道”的过程——不知道做什么，不知道怎么做，不知道做到什么程度才好。因此大都无法立即取得用人单位的满意。
二、高师音乐院校对学生职业意识引导与培养的缺失
西方发达国家历来重视对学生职业意识的培养，代表美国职业咨询最高学术水准的大师级专家斯普利特说：“从六岁开始，我们应该让每个孩子、每个青年都有一种意识——职业意识。”西方的职业意识教育从幼儿园就开始了，相比之下，中国的教育体系中从幼儿直到大学都没有关于职业意识的专门培养与教育。学前职业指导和教育还是个新问题，高师教育也只在学生临毕业前才开几节“就业指导”课。在当前就业与生存等问题的严峻考验下，这样的教育力度无疑是杯水车薪。高师教育长期存在着对学生职业意识引导培养的缺失，音乐教育也是如此。
1.首先表现在学校没有在观念上加以正确引导。
学校出于在考虑希望学生能广泛就业的现实问题上。没有在入学之初就让学生了解音乐院校的办学宗旨就是要培养音乐教育师资。没有让学生明确进入高师音乐院校，以后多半是要当音乐教师的。随着社会的发展，人民生活水平的提高，社会对艺术教育人才的需求也是广泛的。就业的渠道不仅有中小学，还有广大的社区、企业、家庭等等。不明白这点。就使得学生从进校到毕业，对于自己在大学中所学的专业到底适合哪种职业需求，始终是一知半解，摆不正自己的位置。
2.其次表现在学校的课程设置存在着不足。
目前，高师音乐院校在已有的课程设置中，还没有设置有关培养学生职业道德方面的内容。而让学生真正接触到音乐教育方法的音乐教学法又开在大三，虽说学期为一年，但仅从这一门课来了解和解决音乐教学和音乐教师职能的问题，是远远不够的。高等师范音乐教育现有课程设置中，并不是理论课程本身的问题，而是在设置上与实践课结合得不够的问题。
3.对实践环节的重视不够
教师是一种实践性很强的职业，要当好一名音乐教师并不是说在课堂上学点理论就可以的了。学生是活的。教学过程是活的，只有经过教学实践才能应付千变万化的课堂，才能应付教学过程中的突发事件。教育见习与教育实习始终是实践性过程中的两个重要环节，尽管这两年在大三开学前设有一周的见习，但由于学生是自由见习的，出现见习的目的性不强、见习管理不到位、见习效果差的情况。而教学实习是在大学四年级开始的，实习前见习一周。实习四周，这样实践的时间集中且短、学生来不及反馈消化见习的内容，也没有很好的理论联系实际，没有为成为一名合格、优秀的教师积累好足够的经验做好准备。
以上的种种情况都直接或间接的导致了学生职业意识的薄弱，使得大多学生是在无教师职业意识的状态下进行学习，对将来要从事 的教师职业的性质、意义、精神、价值、任务、责任等问题上都没有做好心理与意识上的准备。教师职业是一种特殊的劳动，这一劳动既需要靠音乐技巧与技能的支撑，又需要靠教师的职业责任感、职业荣誉感、爱心和宽容心来贯彻，如果对它认识不到位，会导致的一系列问题。其中最为突出的是。由于学生没有在思想上树立“教师”这一职业概念，也没有从心理上适应教师这一角色。就造成了学生与用人单位在几年之中不断地补习本来在学校就应该解决的心理状态，使得用人单位连连埋怨高师音乐教育没有培养出合格的音乐教师。因此，如何帮助音乐教育的学生树立和培养职业意识，就成了高师音乐教育迫切需要解决的问题。
三、高师音乐教育前期职业意识的培养的有效性途径
对于从未体验过教师工作的音乐教育的学生来说，教师职业的概念是他们以往学习过程中的教师形象的叠加，他们对教师职业性质的认识是模糊的。学校有责任对他们加强职业意识、职业理想和职业道德的教育。因此，学校要在高师教育前期的课程设置、教师态度、教师的评价等方面，提供多方位的与教师职业精神、职业道德、职业责任相关的教育，使学生在专业学习与理论学习的同时获取早期的教师职业意识的认知经验的储备。具体说来，可以从以下几个方面来贯彻。
(一)在思想，使学生树立教师职业意识概念
捷克的大教育家夸美纽斯曾经说过：“太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的了。”因此，在学生进校学习之初，我们首先要帮助他们树立教师的自豪感与责任感，让他们为自己将来的职业引以为豪，从而帮助他们树立正确的价值观。其次，我们要向学生传输“教师”这一职业概念。从思想上、心理上使学生，特别使那些在教师与专业演员之间取舍不定的学生牢固的树立起“教师”的职业概念。为了达到这种目的，就必须将学生思想政治工作和教师教学相结合，在大学四年的学习过程中，不断地向他们传输四年后他们的职业只能是“教师”这一职业的思想，让他们从思想上做好当教师的准备。
(二)在理论上，加强和完善学生的职业意识
掌握一定的教育理论知识是成为一名合格教育工作者的前提条件之一，同时也是在教师教育中比较容易被忽略的一个方面。它的具体内容包括教育基本理论、中外教育发展史、教学论、教育心理学、教育目标与教育价值的知识等等。高师音乐教育应抓好教育学、心理学、音乐教学法的教育，保证教学质量，使学生能从理论的高度上把握如何做好一名音乐教师。
(三)在实践中，帮助学生逐步树立起职业意识
教育见习和教育实习对学生教师职业意识的前期引导与培训具有重大的意义。音乐教育见习和实习是音乐教师的实践阶段，是作为学生向教师角色转换的一个关键环节。一方面它是对学生在校学习的各门知识综合运用的一次大考核：另一方面也是将来的职业生涯的初次尝试。西方各国的师范教育，大都把教育见习与教育实习作为大学教育中重要的组成部分，且教学效果显著。在美国，以德州三一大学为例。教育见习安排学生到中小学校进行短期的、协作性教学工作，这类教学见习从大一开始贯穿到大三年级。然后由见习学校提供该学生的见习评估，学校根据见习评估的资料来确定该生。是否具备了实习所应具备的专业、心理准备。在英国，以伦敦大学教育学院为例，教育见习一般在20周以上，学生在至少四年的学习过程中，要在多所不同的合作学校见习与实习，低年级的学生每周要有半天在中小学见习。以了解中小学实际，熟悉和积累职业技能。欧美各国之所以重视教育见习，不单单是让学生了解教学的实际，更重要的是在心理上，使学生理解教师的含义。明确学校课程设置的合理性，以及在学生的心理上建立起自己就是一名教师的心理状态与意识，激发学生学习动机，职业兴趣，同时从见习教师那里获得优秀的教学经验与心理调控方法。为以后的教学实习打下良好的心理基础。
因此，高师音乐教育也应该利用好教育见习和教育实习，有计划地分散见习时问，把原来集中一周的见习，分散到大学一年级至二年级的四个学期中，采取每月见习一次的方法。而原来见习的4学分不变。使学生能够有目的地做些“见”和“习”，这不仅会使音乐教育不断产生新的生命力和实效，而且能让学生在实践中自己去体会怎样做好一个音乐教师
(四)显性教育和隐性教育相结合
在培养学生职业意识的过程中，高师音乐院校应采取隐性教育和显性教育相结合的方法，以显性教育带动隐性教育。以隐性教育促进显性教育。
隐性教育是指在课表里规定的、有计划、有组织的实施的各门学科和活动。学校教育的任务和培养目标必须通过并且主要通过显性教育来实现。培养学生的职业意识必须提供有效的显性课程方案。在课程的设置方面，应加强专业学科知识的传授，加强多种艺术专业技能的培训，加强对普通文化知识的普及，使学生知道作为一名教师应具有综合教学的意识。在活动组织方面，一方面可组织学生到中小学及幼儿园、中等师范院校、综合类高等师范院校去听有经验的老师上音乐课、美术课、艺术综合课：另一方面，可请有关专家到学校开音乐、美术、电影、古代文化、历史及宗教等系列专题讲座。这既有利于提高学生的文化素养，又有利于让学生全面的了解教师这个职业。
同时，我们也不能忽略隐性教育的作用。隐性教育是相对于显性教育而言的，是学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意的传授给学生的非公开性的教育经验。隐性教育因素包括校风、学风、教师、师生关系、同学关系、文化环境等。在对学生进行职业意识的引导中，我们首先应该发挥教师对学生的潜移默化的作用。高师音乐院校的教师应以自身的学识风度，以自己的爱心、责任心、宽容心，以及自己对教育事业的热情来感染学生，让学生在学习的过程中。获得对教师职业的情感态度、价值观、动机以及其他心理状态的发展，从而促进教育目标的实现。
结语
通过对学生前期职业意识的引导和培养，使学生从单一的、被动的学习向综合的、主动的学习，参与到教与学的互动中去。使学生从一开始大学的学习就进入一种教师职业性质明确及职业观念明晰的状态中去，积极地去培养自己的教师职业意识。同时，也使一些职业意识模糊的学生在四年的学习过程中，通过显性的职业意识教育和隐性的职业意识熏陶，使得学习的目的与职业方向变得清晰起来。这样，通过长期的职业意识的引导与培训，在“长期的备战状态”下，高师音乐教育必定能帮助学生顺利完成角色的转换。培养出令就业单位满意的师范生。
职业意识是对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心里成分的总和。是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器。职业意识的有无、强弱直接影响着学习动机、职业兴趣的激发，直接影响着职业技能、职业道德的培养。对于学生来说，职业意识就是把前途和美好的追求，寄托在具体的职业上，并按照相应的标准去学习和要求自己。告诉自己该干什么和怎么干。从事任何一项职业，职业意识的培养都必不可少。对于师范院校的学生来说，职业意识在很大程度上就是教师意识。而现在的高师音乐教育对学生前期教师意识的培养却不够重视，这主要表现在：学生在入学后多半是在无教师职业意识的状态下进行学习的。学习盲目而无目的；毕业时足够优秀的学生不愿从事教师职业，不够优秀的学生到了中学后才发现，无论是专业技能还是师范技能都无法胜任中小学多元化音乐教学的要求。高师音乐教育没有培养出优秀的音乐教师，这是与其办学宗旨相违背的。而究其原因，归根结底是因为高师音乐教育没有重视对学生进行职业意识的培养。没有把对职业意识的培养贯穿整个教学过程的始终。本文将对高师音乐院校学生职业意识薄弱的现状进行探讨分析，并对高师音乐教育前期职业意识的培养提出有效性途径。
一、高师音乐院校师范生的职业意识现状
在中国，当代大学生普遍缺乏明确的职业意识。教育部对当代大学生的一项调查发现，大学生在报志愿的时候有22.9%的人是没有经过认真考虑，随便凑合的：有41.2%是根据自己的分数对号入座，看能考上哪个就上哪个。这说明这些大学生缺乏主动的职业意识和未来意识。而这种情况在师范类院校表现的尤为突出。这种职业意识的缺乏在他们入学之初，就表现得尤为明显。
和西方发达国家不同，中国的学生和家长在选择学校专业的时候，关注的是学校的名气、专业的冷热程度，而对于专业是师范性质还是非师范性质，将来从事何种职业则不在考虑范围之内。这几年的生源情况就足以证明这一点。由于高等师范院校的扩招，使得艺术类生员情况变得复杂，学生的入学专业水平参差不齐，通过对近几年高师音乐教育的入学新生生源情况的调查，就入学的思想来看，有以下一些情况。
1.一部分入学新生是为完成父母一心要孩子上大学的心愿，突击学习音乐技能(声乐)、基础乐理、视唱练耳进校的。有的学习的时间不到半年，这些学生的专业底子薄弱，其目的更多的是为了上大学而来，混个文凭。然后通过家中的社会关系寻求一份工作。并非要从事教师职业，因此思想上、心理上都不认为教师职业是其选择。
2.一部分入学新生是在选择报考音乐学院而成绩不理想没有考上之后，从新选择读师范音乐院校的。这部分学生的专业基础较好，在理论上为高等师范院校培养音乐教师提供了较好的生源力量。但是，在他们心中成为专业音乐演员是最终的就业标准。上师范类的音乐院校等同于“曲线救国”。可以说他们在思想上也没有教师职业的概念，或者说在专业演员与教师职业之间摇摆不定，难以取舍。但是他们又是培养成为教师最好的材料。
3.还有一部分入学新生从进校起就没想过将来择业的事，认为自己离工作还很远。他们连基本的就业意识和就业观念都没有。更别说教师职业意识了。他们学习与生活多为漫无目的。常常去上网或在宿舍睡懒觉。这一部分人专业基础不扎实，专业技能差，即使将来选择教师职业，也多半不能胜任。
可以说，目前在高等师范音乐院校的在校大学生中，真正在进校学习之初就树立教师职业概念的学生是微乎极微的。正是因为这些学生缺乏主动的职业意识和未来意识，一方面导致了他们角色定位转变不及时，不知道自己的一切学习必须以职业定位为最终目标，从而不知道自己该干什么。能干什么，以至大学四年都在盲目地忙碌。另一方面，职业意识的缺失，又影响了他们职业规范和职业素养的培养，直接阻碍了他们的就业。即使有了工作岗位。很多刚毕业的师范生一般还要一个漫长过程来适应自己的职业，他们大多要经历“几个不知道”的过程——不知道做什么，不知道怎么做，不知道做到什么程度才好。因此大都无法立即取得用人单位的满意。
二、高师音乐院校对学生职业意识引导与培养的缺失
西方发达国家历来重视对学生职业意识的培养，代表美国职业咨询最高学术水准的大师级专家斯普利特说：“从六岁开始，我们应该让每个孩子、每个青年都有一种意识——职业意识。”西方的职业意识教育从幼儿园就开始了，相比之下，中国的教育体系中从幼儿直到大学都没有关于职业意识的专门培养与教育。学前职业指导和教育还是个新问题，高师教育也只在学生临毕业前才开几节“就业指导”课。在当前就业与生存等问题的严峻考验下，这样的教育力度无疑是杯水车薪。高师教育长期存在着对学生职业意识引导培养的缺失，音乐教育也是如此。
1.首先表现在学校没有在观念上加以正确引导。
学校出于在考虑希望学生能广泛就业的现实问题上。没有在入学之初就让学生了解音乐院校的办学宗旨就是要培养音乐教育师资。没有让学生明确进入高师音乐院校，以后多半是要当音乐教师的。随着社会的发展，人民生活水平的提高，社会对艺术教育人才的需求也是广泛的。就业的渠道不仅有中小学，还有广大的社区、企业、家庭等等。不明白这点。就使得学生从进校到毕业，对于自己在大学中所学的专业到底适合哪种职业需求，始终是一知半解，摆不正自己的位置。
2.其次表现在学校的课程设置存在着不足。
目前，高师音乐院校在已有的课程设置中，还没有设置有关培养学生职业道德方面的内容。而让学生真正接触到音乐教育方法的音乐教学法又开在大三，虽说学期为一年，但仅从这一门课来了解和解决音乐教学和音乐教师职能的问题，是远远不够的。高等师范音乐教育现有课程设置中，并不是理论课程本身的问题，而是在设置上与实践课结合得不够的问题。
3.对实践环节的重视不够
教师是一种实践性很强的职业，要当好一名音乐教师并不是说在课堂上学点理论就可以的了。学生是活的。教学过程是活的，只有经过教学实践才能应付千变万化的课堂，才能应付教学过程中的突发事件。教育见习与教育实习始终是实践性过程中的两个重要环节，尽管这两年在大三开学前设有一周的见习，但由于学生是自由见习的，出现见习的目的性不强、见习管理不到位、见习效果差的情况。而教学实习是在大学四年级开始的，实习前见习一周。实习四周，这样实践的时间集中且短、学生来不及反馈消化见习的内容，也没有很好的理论联系实际，没有为成为一名合格、优秀的教师积累好足够的经验做好准备。
以上的种种情况都直接或间接的导致了学生职业意识的薄弱，使得大多学生是在无教师职业意识的状态下进行学习，对将来要从事 的教师职业的性质、意义、精神、价值、任务、责任等问题上都没有做好心理与意识上的准备。教师职业是一种特殊的劳动，这一劳动既需要靠音乐技巧与技能的支撑，又需要靠教师的职业责任感、职业荣誉感、爱心和宽容心来贯彻，如果对它认识不到位，会导致的一系列问题。其中最为突出的是。由于学生没有在思想上树立“教师”这一职业概念，也没有从心理上适应教师这一角色。就造成了学生与用人单位在几年之中不断地补习本来在学校就应该解决的心理状态，使得用人单位连连埋怨高师音乐教育没有培养出合格的音乐教师。因此，如何帮助音乐教育的学生树立和培养职业意识，就成了高师音乐教育迫切需要解决的问题。
三、高师音乐教育前期职业意识的培养的有效性途径
对于从未体验过教师工作的音乐教育的学生来说，教师职业的概念是他们以往学习过程中的教师形象的叠加，他们对教师职业性质的认识是模糊的。学校有责任对他们加强职业意识、职业理想和职业道德的教育。因此，学校要在高师教育前期的课程设置、教师态度、教师的评价等方面，提供多方位的与教师职业精神、职业道德、职业责任相关的教育，使学生在专业学习与理论学习的同时获取早期的教师职业意识的认知经验的储备。具体说来，可以从以下几个方面来贯彻。
(一)在思想，使学生树立教师职业意识概念
捷克的大教育家夸美纽斯曾经说过：“太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的了。”因此，在学生进校学习之初，我们首先要帮助他们树立教师的自豪感与责任感，让他们为自己将来的职业引以为豪，从而帮助他们树立正确的价值观。其次，我们要向学生传输“教师”这一职业概念。从思想上、心理上使学生，特别使那些在教师与专业演员之间取舍不定的学生牢固的树立起“教师”的职业概念。为了达到这种目的，就必须将学生思想政治工作和教师教学相结合，在大学四年的学习过程中，不断地向他们传输四年后他们的职业只能是“教师”这一职业的思想，让他们从思想上做好当教师的准备。
(二)在理论上，加强和完善学生的职业意识
掌握一定的教育理论知识是成为一名合格教育工作者的前提条件之一，同时也是在教师教育中比较容易被忽略的一个方面。它的具体内容包括教育基本理论、中外教育发展史、教学论、教育心理学、教育目标与教育价值的知识等等。高师音乐教育应抓好教育学、心理学、音乐教学法的教育，保证教学质量，使学生能从理论的高度上把握如何做好一名音乐教师。
(三)在实践中，帮助学生逐步树立起职业意识
教育见习和教育实习对学生教师职业意识的前期引导与培训具有重大的意义。音乐教育见习和实习是音乐教师的实践阶段，是作为学生向教师角色转换的一个关键环节。一方面它是对学生在校学习的各门知识综合运用的一次大考核：另一方面也是将来的职业生涯的初次尝试。西方各国的师范教育，大都把教育见习与教育实习作为大学教育中重要的组成部分，且教学效果显著。在美国，以德州三一大学为例。教育见习安排学生到中小学校进行短期的、协作性教学工作，这类教学见习从大一开始贯穿到大三年级。然后由见习学校提供该学生的见习评估，学校根据见习评估的资料来确定该生。是否具备了实习所应具备的专业、心理准备。在英国，以伦敦大学教育学院为例，教育见习一般在20周以上，学生在至少四年的学习过程中，要在多所不同的合作学校见习与实习，低年级的学生每周要有半天在中小学见习。以了解中小学实际，熟悉和积累职业技能。欧美各国之所以重视教育见习，不单单是让学生了解教学的实际，更重要的是在心理上，使学生理解教师的含义。明确学校课程设置的合理性，以及在学生的心理上建立起自己就是一名教师的心理状态与意识，激发学生学习动机，职业兴趣，同时从见习教师那里获得优秀的教学经验与心理调控方法。为以后的教学实习打下良好的心理基础。
因此，高师音乐教育也应该利用好教育见习和教育实习，有计划地分散见习时问，把原来集中一周的见习，分散到大学一年级至二年级的四个学期中，采取每月见习一次的方法。而原来见习的4学分不变。使学生能够有目的地做些“见”和“习”，这不仅会使音乐教育不断产生新的生命力和实效，而且能让学生在实践中自己去体会怎样做好一个音乐教师
(四)显性教育和隐性教育相结合
在培养学生职业意识的过程中，高师音乐院校应采取隐性教育和显性教育相结合的方法，以显性教育带动隐性教育。以隐性教育促进显性教育。
隐性教育是指在课表里规定的、有计划、有组织的实施的各门学科和活动。学校教育的任务和培养目标必须通过并且主要通过显性教育来实现。培养学生的职业意识必须提供有效的显性课程方案。在课程的设置方面，应加强专业学科知识的传授，加强多种艺术专业技能的培训，加强对普通文化知识的普及，使学生知道作为一名教师应具有综合教学的意识。在活动组织方面，一方面可组织学生到中小学及幼儿园、中等师范院校、综合类高等师范院校去听有经验的老师上音乐课、美术课、艺术综合课：另一方面，可请有关专家到学校开音乐、美术、电影、古代文化、历史及宗教等系列专题讲座。这既有利于提高学生的文化素养，又有利于让学生全面的了解教师这个职业。
同时，我们也不能忽略隐性教育的作用。隐性教育是相对于显性教育而言的，是学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意的传授给学生的非公开性的教育经验。隐性教育因素包括校风、学风、教师、师生关系、同学关系、文化环境等。在对学生进行职业意识的引导中，我们首先应该发挥教师对学生的潜移默化的作用。高师音乐院校的教师应以自身的学识风度，以自己的爱心、责任心、宽容心，以及自己对教育事业的热情来感染学生，让学生在学习的过程中。获得对教师职业的情感态度、价值观、动机以及其他心理状态的发展，从而促进教育目标的实现。
结语
通过对学生前期职业意识的引导和培养，使学生从单一的、被动的学习向综合的、主动的学习，参与到教与学的互动中去。使学生从一开始大学的学习就进入一种教师职业性质明确及职业观念明晰的状态中去，积极地去培养自己的教师职业意识。同时，也使一些职业意识模糊的学生在四年的学习过程中，通过显性的职业意识教育和隐性的职业意识熏陶，使得学习的目的与职业方向变得清晰起来。这样，通过长期的职业意识的引导与培训，在“长期的备战状态”下，高师音乐教育必定能帮助学生顺利完成角色的转换。培养出令就业单位满意的师范生。