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每一位初中英语教师都有过这样的阅卷经历：学生书面表达得分为零。这可是分值为10分的一项能力检验题。每次看到这样的卷面，我都不禁痛心叹息，我想每一位有责任心的教师都与我有同感。什么原因导致学生如此难以完成这一项任务呢？带着改变这一现状的渴望，我从题型研究、学生常见错误分析以及改进措施三方面入手，对初中生英语写作及这一能力的培养方法进行了探索。
一、题型研究
近几年，各地中考的写作形式有所不同，但归纳起来不外乎下面五种：
（一）根据汉语提示写短文。
（二）根据表格、图画等信息写短文。
（三）短文填词或填句。
（四）根据所给词语或图画写短文。
（五）根据所给情景编写对话。
其中根据汉语提示或图、表写短文是目前中考英语考试的主要形式。
其评分标准为：
一档要求包含所有要点，能围绕内容要点适当发挥，内容具体、丰富。应用了较丰富的语言结构和词汇，用词准确，句子通顺，行文连贯，表达清楚。没有或几乎没有语言错误，具有较强的语言运用能力，达到了预期的写作目的。
二档要求基本包含了所有要点，并有一定的发挥，内容比较丰富。应用的语言结构和词汇能满足任务要求。有少量语言错误，基本达到了预期的写作目的。
三档要求包含了多数要点，并有所发挥，内容不够丰富、具体，字数较少。句子不够通顺，语言表达过于简单，行文不够连贯，有部分语言错误。
通过对评分标准的分析不难看出，中考书面表达的要求只需要考生使用正确的语言形式表达限定的内容。也就是说，书面表达首先要求写出正确的句子，其次是把规定的内容表达出来。
就其表达内容来讲，对初中学生并不构成困难，难在如何用正确的英语句子来表达。
二、学生常见错误分析
1.词语搭配错误
由于英语中的词汇总量远远多于汉语，所以汉语中单个词的搭配能力要远远超过英语中单个词的搭配能力，才能取得大致相同的表达效果。这就造成了在汉语中搭配完全正确的情况，而在英语中却属搭配不当的问题。
如，（1）误：I have something need your help.
正：I’m in trouble, I need your help.
(2) 误： Dear Lily, is your body healthy?
正：Dear Lily, how are you?
2.固定词组的误用
英语中拥有大量的固定词组或固定短语，这些词组或短语往往是稍有改动，便会导致意义改变或错误。而受汉语习惯的影响，学生往往会出现疏忽情况。
如，（1）误：Should I give up the friendship of Lin Feng and I?
正：Should I give up the friendship between Lin Feng and I?
（2）误：I want to make a friend with you.
正：I want to make friends with you.
3.谓语的缺失或多余
由于英汉两种语言在语法结构和使用习惯上的基本差异，造成学生在分析句子结构上的困难，因而会忽略无意义的助动词或系动词，或把句子的修饰成分误认为主要成分。
如，（1）误：Lin Tao doesn’t well in his study.
正：Lin Tao doesn’t do well in his study.
（2）误：When we are together, we will very happy.
正：When we are together, we will be very happy.
4.缺少主语或主语选择不当
在汉语中话题未必是句中的主语，因为主语并非汉语语法所必需的，故凡主语显然可知时，往往省略。而英语却有主谓结构，句子没有主语就不成句子。
如，（1）误：This year will produce more rice than last year.
正：We will produce more rice this year than last year.
（2）误：Our classroom’s students are more than in theirs.
正：There are more students in our classroom than in theirs.
以上中国学生作文中出现的错误并非偶然，也非随意，而是存在着共性和规律性，其实这些病句和令人感到别扭的语句明显可见汉语思维的影子。是汉语环境和我们日常依赖使用的汉语造成的。
三、改进措施
1.消除心理恐惧
我们要告诉学生，英语写作并不是难以掌握的一项技能，其要求远远低于语文要求的作文。任何一个学生只要具备语文写作能力，其英语写作能力必会绰绰有余。
2.抓基础训练
通过分析学生失分原因不难看出，一篇优秀的作文，准确无误的句子是必备的条件，因此，培养学生写作能力的重中之重是正确造句。
在平时的教学中，教师应重点抓以下两个方面的训练：
①抓好基本句型的训练。要强化对英语中五种基本句型的认识。除此之外，英语中还有若干个常用句型，如：There be句型，What/How引导的感叹句等。
②抓好词汇教学。把词汇教学与正确造句结合起来，使两者相辅相成。对于中学生来说，学习的主要内容是课本上的课文和对话，学生从课本上获取的知识除语法外，更多的是词语。这些词语，如果教师仅仅告诉学生该词的汉语意义，讲讲用法，举几个例子，学生只能被动接受，其印象是浅显的。如果教师能创造机会，让学生运用该词语造句，把自己想说能说的说出来，印象必然深刻。日积月累，学生的表达能力定会提高，而这一能力是写作能力必备的前提。同时，学生在课堂上表达出的语言，是他们实际水平的体现，语言中暴露出的种种错误，尤其是受汉语影响产生的错误，往往是他们在写作中极易出现的，这也给了教师及时对他们面批纠正的机会。
3.抓日常教学
在日常教学中，教师应创造条件，有意识培养学生组织语言的能力。如：
①课前演讲。课前演讲是英语课堂教学的一个小环节，它有利于培养学生在真实情景下用英语进行交际的能力。在这一教学环节中，学生们可以畅谈他们的所见所闻及所想，锻炼他们的思维能力和口头表达能力，从而为书面表达做好准备。
②边说边写。研究表明，学生喜欢进行有实际意义的谈话。无论说得好坏，他们在用英语进行交流时都会获益匪浅。我们可以就与课本内容相关的某一话题让学生进行讨论，要求学生在规定的时间内先说后写，继而整理成篇。
③阅读与写作相结合。对于中学生来说，他们对生活的体验，对人生的认识许多是从书本上获得的。教科书所编的阅读课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展厅，是文章题材的示范本。让学生以教材为本多阅读并仿写，既可大量吸收语言信息，又可提高语言输出能力。
对学生写作能力的培养，其方法与途径亦可以是多种多样的，只要教师善于指导学生，善于以学生为中心，再加上让学生经常写，定期写，并注重评改，激发兴趣，学生定能由惧怕写到乐于写并善于写，真正走出英语写作的困境，进而全面提高自身的英语写作能力，为终身学习打下坚实的基础。
（责任编辑 黄 晓）
一、题型研究
近几年，各地中考的写作形式有所不同，但归纳起来不外乎下面五种：
（一）根据汉语提示写短文。
（二）根据表格、图画等信息写短文。
（三）短文填词或填句。
（四）根据所给词语或图画写短文。
（五）根据所给情景编写对话。
其中根据汉语提示或图、表写短文是目前中考英语考试的主要形式。
其评分标准为：
一档要求包含所有要点，能围绕内容要点适当发挥，内容具体、丰富。应用了较丰富的语言结构和词汇，用词准确，句子通顺，行文连贯，表达清楚。没有或几乎没有语言错误，具有较强的语言运用能力，达到了预期的写作目的。
二档要求基本包含了所有要点，并有一定的发挥，内容比较丰富。应用的语言结构和词汇能满足任务要求。有少量语言错误，基本达到了预期的写作目的。
三档要求包含了多数要点，并有所发挥，内容不够丰富、具体，字数较少。句子不够通顺，语言表达过于简单，行文不够连贯，有部分语言错误。
通过对评分标准的分析不难看出，中考书面表达的要求只需要考生使用正确的语言形式表达限定的内容。也就是说，书面表达首先要求写出正确的句子，其次是把规定的内容表达出来。
就其表达内容来讲，对初中学生并不构成困难，难在如何用正确的英语句子来表达。
二、学生常见错误分析
1.词语搭配错误
由于英语中的词汇总量远远多于汉语，所以汉语中单个词的搭配能力要远远超过英语中单个词的搭配能力，才能取得大致相同的表达效果。这就造成了在汉语中搭配完全正确的情况，而在英语中却属搭配不当的问题。
如，（1）误：I have something need your help.
正：I’m in trouble, I need your help.
(2) 误： Dear Lily, is your body healthy?
正：Dear Lily, how are you?
2.固定词组的误用
英语中拥有大量的固定词组或固定短语，这些词组或短语往往是稍有改动，便会导致意义改变或错误。而受汉语习惯的影响，学生往往会出现疏忽情况。
如，（1）误：Should I give up the friendship of Lin Feng and I?
正：Should I give up the friendship between Lin Feng and I?
（2）误：I want to make a friend with you.
正：I want to make friends with you.
3.谓语的缺失或多余
由于英汉两种语言在语法结构和使用习惯上的基本差异，造成学生在分析句子结构上的困难，因而会忽略无意义的助动词或系动词，或把句子的修饰成分误认为主要成分。
如，（1）误：Lin Tao doesn’t well in his study.
正：Lin Tao doesn’t do well in his study.
（2）误：When we are together, we will very happy.
正：When we are together, we will be very happy.
4.缺少主语或主语选择不当
在汉语中话题未必是句中的主语，因为主语并非汉语语法所必需的，故凡主语显然可知时，往往省略。而英语却有主谓结构，句子没有主语就不成句子。
如，（1）误：This year will produce more rice than last year.
正：We will produce more rice this year than last year.
（2）误：Our classroom’s students are more than in theirs.
正：There are more students in our classroom than in theirs.
以上中国学生作文中出现的错误并非偶然，也非随意，而是存在着共性和规律性，其实这些病句和令人感到别扭的语句明显可见汉语思维的影子。是汉语环境和我们日常依赖使用的汉语造成的。
三、改进措施
1.消除心理恐惧
我们要告诉学生，英语写作并不是难以掌握的一项技能，其要求远远低于语文要求的作文。任何一个学生只要具备语文写作能力，其英语写作能力必会绰绰有余。
2.抓基础训练
通过分析学生失分原因不难看出，一篇优秀的作文，准确无误的句子是必备的条件，因此，培养学生写作能力的重中之重是正确造句。
在平时的教学中，教师应重点抓以下两个方面的训练：
①抓好基本句型的训练。要强化对英语中五种基本句型的认识。除此之外，英语中还有若干个常用句型，如：There be句型，What/How引导的感叹句等。
②抓好词汇教学。把词汇教学与正确造句结合起来，使两者相辅相成。对于中学生来说，学习的主要内容是课本上的课文和对话，学生从课本上获取的知识除语法外，更多的是词语。这些词语，如果教师仅仅告诉学生该词的汉语意义，讲讲用法，举几个例子，学生只能被动接受，其印象是浅显的。如果教师能创造机会，让学生运用该词语造句，把自己想说能说的说出来，印象必然深刻。日积月累，学生的表达能力定会提高，而这一能力是写作能力必备的前提。同时，学生在课堂上表达出的语言，是他们实际水平的体现，语言中暴露出的种种错误，尤其是受汉语影响产生的错误，往往是他们在写作中极易出现的，这也给了教师及时对他们面批纠正的机会。
3.抓日常教学
在日常教学中，教师应创造条件，有意识培养学生组织语言的能力。如：
①课前演讲。课前演讲是英语课堂教学的一个小环节，它有利于培养学生在真实情景下用英语进行交际的能力。在这一教学环节中，学生们可以畅谈他们的所见所闻及所想，锻炼他们的思维能力和口头表达能力，从而为书面表达做好准备。
②边说边写。研究表明，学生喜欢进行有实际意义的谈话。无论说得好坏，他们在用英语进行交流时都会获益匪浅。我们可以就与课本内容相关的某一话题让学生进行讨论，要求学生在规定的时间内先说后写，继而整理成篇。
③阅读与写作相结合。对于中学生来说，他们对生活的体验，对人生的认识许多是从书本上获得的。教科书所编的阅读课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展厅，是文章题材的示范本。让学生以教材为本多阅读并仿写，既可大量吸收语言信息，又可提高语言输出能力。
对学生写作能力的培养，其方法与途径亦可以是多种多样的，只要教师善于指导学生，善于以学生为中心，再加上让学生经常写，定期写，并注重评改，激发兴趣，学生定能由惧怕写到乐于写并善于写，真正走出英语写作的困境，进而全面提高自身的英语写作能力，为终身学习打下坚实的基础。
（责任编辑 黄 晓）