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摘要：从2005年起，独立学院阿拉伯语专业出现在高校新设置专业的序列中，几年来，这些新专业取得了长足的进步。然而在专业建设的实践与探索中，独立学院阿拉伯语专业遇到了许多困难，解决困难、不断创新、开创具有鲜明特色的人才培养模式和发展道路，是独立学院阿拉伯语专业的必经之路。独立学院离不开母体高校，更不能失去自身灵活务实的特点，找到一条能够弥合这两者之间鸿沟的有效方法，切实做到培养应用型人才，是独立学院阿拉伯语专业的发展之道。
关键词：独立学院；阿拉伯语专业；人才培养方案设计
高校阿拉伯语专业设置在国内起步不算晚，并且在进入新世纪以后发展尤为迅速。据不完全统计，到目前为止，国内具有阿拉伯语本科专业招生资质的高等院校已有27所。但是由于各种原因，相比其他外国语言文学二级学科，阿拉伯语语言文学专业至今仍处于发展相对滞后的状态。
自上世纪末我国高等教育进入高速发展期以来，独立学院作为一种新的办学形式迅速发展起来，一大批以“名校办民校”形式设置的独立学院在各省先后出现。根据教育部2011年4月公布的《2011年具有普通高等学历教育招生资格的独立学院名单》(截止到2011年4月27日)，全国共有上述资质独立学院211所，其中江苏省有25所。独立学院经过几年的发展，规模迅速扩大，已成为我国高等教育体系中的重要一节。各地独立学院在外语教学实践中获得了许多经验和成果，但也存在不少问题，这些问题如果不能及时解决或者解决不好，将直接影响独立学院外语专业的生存和发展。
阿拉伯语专业和独立学院的飞速发展，使得这两者产生了完美的契合点，一批独立学院阿拉伯语专业应运而生。根据我们的初步统计，国内开设阿拉伯语本科专业的独立学院有如下几所：南京大学金陵学院（2006年）、上海外国语大学贤达经济人文学院（2007年）、广东外语外贸大学南国商学院（2008年）、中国传媒大学南广学院（2009年）、四川外语学院成都学院（2010年）等①。
本文主要探讨独立学院阿拉伯语专业在人才培养方案设计的探索过程中面临的现实困难与不足，并提出初步的解决方案。
一、教学计划与课程设置
我们主要探讨独立学院阿拉伯语专业课程设置情况。该专业在独立学院出现较晚，且大多依靠母体高校或者国内其他传统外语类名校，复制和借鉴其本科生专业教学计划和课程设置是多数独立学院的主要选择。
我们对南京大学金陵学院、上海外国语大学贤达经济人文学院和中国传媒大学南广学院三所独立学院阿拉伯语专业的本科教学计划进行比对研究，发现其中有明显的“复制”痕迹，不仅表现在课程名称、课程类型、课程安排等方面，在培养口径、培养模式、人才培养目标等方面也较为相似。
例如，南京大学金陵学院“以培养高素质具有创新精神的应用型人才为目标，坚持品德与业务并重、知识与能力并重、理论与实践并重，积极探索适合独立学院特点的人才培养模式”②，按照这样的人才培养模式，在课程设置中应该体现应用技能课程及实践类课程的突出地位，但是按照该院人才培养计划，阿拉伯语专业的课程设置仍然体现出“头重尾轻”的格局，即一年级、二年级基础类课程占比重较大，三年级、四年级实践类课程占比重较轻。
造成上述局面主要有以下一些原因。
第一，独立学院的设立和发展离不开母体高校。我国民办高等教育起步较晚，发展较为不平衡，虽然已经取得了长足进步，但是尚未在国民教育中占据较大比重。因此，独立学院的出现可以视为对民办教育的一种补充，是一种具有调合作用的中间形式。一方面，母体高校可以提供优质的硬件资源与其下属的独立学院共用，例如教学楼、实验室、图书馆等，另一方面，母体高校充沛的优质师资可以解独立学院创建之初师资紧张的燃眉之急，同时，母体高校还能为独立学院直接移植其成熟的管理机制、治校理念等，为独立学院的发展指路引航，使其少走弯路。这样，在我国高校扩招之后呈现的高等教育跨越式发展的一段时间里，独立学院由于其得天独厚的软硬件优势，相较民办高校发展更快、成绩更好、认可度更高。
第二，独立学院阿拉伯语专业的出现只是近几年的事情，要摸索出一个适合独立学院的阿拉伯语专业人才培养模式还需要时间，或者说现在条件还不具备。传统高校的阿拉伯语专业在人才培养模式上与独立学院是有所区别的。例如北京外国语大学阿拉伯语系为外交部培养了大量外交专门人才，对外经贸大学外国语学院阿拉伯语系培养了一大批外贸人才，上海外国语大学东方语学院阿拉伯语系培养了许多工作在外交、新闻、外贸、教育等领域的人才，这些被阿拉伯语界称之为“传统老八校”③的高校，都有着深厚的历史底蕴、办学理念、治学经验和人才储备，并且其人才培养模式也大多针对中央国家机关各涉外部门、大型国有企业、高校及其他研究机构，有着成型的模式和成熟的办学思路。相反，现有的几所独立学院的阿拉伯语专业，其人才输出口径和通道与上述“传统老八校”有着明显的区别，即使是在“传统老八校”之后设置阿拉伯语专业的其他高校，诸如西安外国语大学、天津外国语大学、四川外语学院、大连外国语学院、广东外语外贸大学、西北民族大学、青海民族大学、宁夏大学、中山大学、黑龙江大学等，也比独立学院具有颇多优势，例如在师资引进、教学经费的使用等方面，而独立学院都有先天不足。
第三，独立学院由于其办学经费来源单一，肩负艰巨的招生任务，为了获得充足的生源，以及积累良好的社会声誉，独立学院往往较为重视社会普遍认可的人才衡量标准，例如大学英语四、六级通过率等，以此证明自身的人才培养实力。对阿拉伯语专业，专业四级测试通过率就是最好的专业“试金石”。参考其他语种，四级考试在二年级下学期进行，八级考试在四年级下学期进行。由于暂时没有专业八级测试，因此不少独立学院阿拉伯语专业就将其整个人才培养方案向前两年倾斜，以保证足够的专四测试通过率，从而打响或者保持其社会声誉，招满足够的生源甚至招到更优质的生源。若按照这种趋势发展，各校人才培养模式和方案必将趋于同质化，尽管专四测试的目的是通过具有权威性的全国性统一考试来推动和促進高校阿拉拉伯语专业教学，以考督学、以考促改、以考带练、稳步提高，但是阿拉伯语专四测试在现阶段存在的问题也会反映到各高校阿拉伯语专业建设中去。而这种同质化所带来的结果势必是，独立学院阿拉伯语专业失去自身特色，各地高校培养出的人才水平参差不齐，经过一段时间的优胜劣汰，一些高校的阿拉伯语专业最终倒在激烈的市场竞争中。 鉴于以上这些原因，现阶段独立学院阿拉伯语专业的课程设置基本上处于“模仿”阶段，而鲜有自身特色。
但是我们不能就此抹杀这些专业在探索过程中的人才培养模式创新尝试。南京大学金陵学院阿拉伯语专业2006年获得教育部专业设置批文，2007年起招生，至今已有一届毕业生共32人，现有在校生4个年级共184人。近五年中编订和修改人才培养计划（即教学计划）共3个版本，近期内还将修订新版人才培养方案。这恰恰说明在长期的教学实践中，原有阿拉伯语专业人才培养模式和课程设置方案远远不能够满足需求，在反复的探索和创新环境中，需要特色更加鲜明的培养方案甚至教学理念。
二、师资引进和培养
1.人才引进的困局
师资是高校教学的根本，没有老师，没有好老师，就没有办法办教育。“全国已有近30所高校开设了阿语专业，师资队伍情况差别很大，有的高校阿语系连一名具有硕士学位的教师都没有”④。朱威烈先生在这里提到的情况，其实就是民办高校甚至独立学院阿拉伯语专业的状况。从2008年到现在，情况已经有了很大改观，一方面，经历了三四年的时间，各高校在人才引进方面下大力气，列出许多非常优厚的条件吸引人才。另一方面，这些年具有硕士授予权的高校阿拉伯语专业加大了硕士研究生培养力度，扩大了培养规模，更多的具有硕士学位甚至博士学位的阿拉伯语专业人才踏上社会，其中不少进入各高校，走上教师岗位。
上海外国语大学贤达经济人文学院阿拉伯语专业专任教师全部具有硕士以上学历，南京大学金陵学院阿拉伯语系专任教师50%以上具有或正在攻读硕士学位，而中国传媒大学南广学院阿拉伯语专业主要依靠外聘具有副高以上职称的专家或教师担任专业课程的教授任务。
这些专业在创办之初，往往在招聘时只要求具有“211工程”高校以上的本科毕业生即可，在经过了几年的发展之后，这些独立学院经过了教师队伍的“新陈代谢”，对新进教师的要求也都提高到了“具有硕士及以上学位”的准入门槛。
一方面，在大批高校新设阿拉伯语专业的大环境中，想要引进高层次优秀人才，必然要具备让人满意的硬件和软件条件，例如待遇水平、生活保障条件、科研支持环境等。通过对北京外国语大学、上海外国语大学、北京第二外国语学院等几所高校2005—2011年本科毕业生去向的调查，我们发现除去出国深造或工作的毕业生，留在国内的大多集中在京、沪、穗、深等一线城市。由此可以发现，毕业生特别是这些“名校”的阿语专业毕业生更愿意选择大城市，而一些处于二、三线城市甚至中西部的高校，在防止人才流失的措施上显得力不从心。同时，一些独立学院和民办高校，教师编制大多采取人事代理的形式，不如公办院校事业单位编制具有稳定性，许多毕业生将此作为首要考虑因素。很明显，独立学院或者民办高校在留人方面具有先天性不足。
另一方面，独立学院是我国高等教育序列中的一支新军，几年来全国各地的实践证明，在我国高等教育应对新的发展变化和需求所选择的多种路径中，试办独立学院正逐步成为民办高校扩大本科办学规模、提升大众化教育水平和适应中国国情的重要途径。独立学院的飞速发展要求一支素质过硬的教师队伍，而多校同时新办阿拉伯语专业对教师数量的需求超过预期，现有的阿拉伯语专业毕业生大多不能胜任教师工作，这就造成阿拉伯语教师人才的紧缺。
另外，由于一些历史原因造成的阿拉伯语教师队伍青黄不接，中年教师断层的现象更加剧了新办阿拉伯语专业在师资上的捉襟见肘。这一原因带来的后果表现为：新办阿语专业请来“传统老八校”的退休教师返聘担任教学管理工作或者顾问，采用“帮、扶、带”的办法帮助和扶持新办阿拉伯语专业的发展，而年富力强的中年教师在全国范围内屈指可数。
2.师资培养不断探索
独立学院在人才引进政策上大多倾向吸引高层次人才，通过具有高级职称、有一定学术地位的专家或学术带头人，盘活整个学科。而阿拉伯语专业的现实是，必须依靠自己培养青年教师的途径，满足对高水平人才的需求。因而高水平师资人才培养成为摆在独立学院阿拉伯语专业面前有一道必须迈过的坎。
目前，独立学院人才培养途径可以概括如下。
第一，鼓励青年教师在职攻读研究生，取得学位。这一途径既可以减少独立学院自身由于对教师培训能力的不足带来的消极影响，通过鼓励青年教师考硕、考博，依托传统高校阿拉伯语专业培养师资，又可以迅速解决教师结构不合理的硬伤所带来的诸多问题。独立学院开办阿拉伯语专业之后，往往面临近年来高教系统展开的大规模专业评估活动，而专业评估的各项硬性指标中，极为重要的一条便是师资结构，新办阿拉伯语专业要在极短的时间内解决这个对他们来说非常棘手的难题。但是在职攻硕这条途径也会面临一些难以解决的困难。例如，许多独立学院由于办学经费不足或者紧张，往往明文规定不鼓励专任教师在非假期的开课阶段脱产进修，因为一旦教师离开教学岗位，就需要寻找新的老师来替补教职岗位，这样一方面带来了不稳定性，另一方面为独立学院增加了额外的成本支出。然而现阶段独立学院阿拉伯语专业师资队伍的结构性困难，又要求教师必须继续进修才能弥补师资的结构性空白，这样就造成了师资培养的困局。
第二，通过与外国高校开辟合作交流的渠道，派遣青年教师赴阿拉伯国家进修。这种形式更加灵活，也更符合外语专业对教师的能力需求。例如中国传媒大学南广学院就已经派遣青年教师赴埃及苏伊士运河大学攻读学位。但是这种途径与上一种方式有着相似的缺陷，就是青年教师长期离开教职岗位进修很可能会给他们个人带来一些不便，这些不便因素包括收入减少和绩效考核面临的问题。
第三，派遣教师参加全国性的高校阿拉伯语专业教师培训。上海外国语大学、西北民族大学等已经在近年举办过多届上述性质的短期培训。从目前来看，这种形式便利、实用、操作性强、可行度高，较受欢迎。由于这些培训多在假期举办，不会影响各高校正常的教学秩序，更易被独立学院采纳。
第四，利用现有的外教资源，定期为青年教师培训。獨立学院可以利用现成的外教资源，定期为青年教师进行培训。这种形式极为灵活，且可以“量身定制”，并且成本低、难度小，完全可以推广。南京大学金陵学院自2007年起，便开始采取这种途径进行师资培训，且一直坚持到现在，可见这种形式既好操作，又有成效。其不足之处是随意性强、培养深度不够，因此不能作为教师培养的主要手段。 3.尝试教师队伍的组成多元化
独立学院底蕴和根基尚不够深厚，必须聘请专家教授担任教学主管，指导教学工作，同时积极培养本院的青年专任教师，再适度聘请高水平的外教共同构成师资队伍，这三部分互为依托，适度融合，在比例上互相平衡，达到各占三分之一左右。这与上述传统高校阿拉伯语专业相比，在教师结构上产生了不大的不同，也可以直接理解为独立学院在教学理念创新中进行的努力尝试。外教在整个教师队伍中的比例上升，说明独立学院对培养实用型人才的不懈追求。
三、硬件配置和实验室建设
在硬件建设方面，独立学院起步晚，困难多，但是由于其继承或共享母体高校优质的硬件资源，因而发展潜能又要好于其他民办高校。
下面着重讨论图书馆和语音实验室建设。
1.图书馆
独立学院往往能够从母体高校获得部分图书资源，共享电子图书馆资源，这是独立学院得天独厚的优势。南京大学金陵学院在2009年7月以前与母体南京大学共享浦口校区，共用思源图书馆，之后南京大学迁往新校区，思源图书馆和其中的部分书籍就移交给了金陵学院。
但是国内阿拉伯语专业相关出版物少之又少，仅仅依靠国内书籍远远不够，阿拉伯语专业的建设需要大量阿拉伯国家原版书籍。但是一来独立学院资金相对不够宽裕，购买原版图书花费很多；二来独立学院图书馆往往还没有配备为原版图书编目的专业人员，这又要求阿拉伯语专业师生配合图书馆进行编目工作，工作量巨大。从目前来看，独立学院图书馆需要大量社会捐赠的阿拉伯语原版图书。
2.语音实验室
语音实验室是外语专业必需的硬件资源，听力课程等实践类课程都需要安排在语音实验室进行。
南京大学金陵学院外国语学院原拥有5间40座语音实验室，供6个语种近1100名学生共同使用，还拥有3间口语实验室。2011年5月，该院建成1间38 4座的同声传译实验室，为本科教学的创新性研究提供优越的硬件支持，这同时也开创了全国独立学院外语类专业的先河，走在了前列。
阿拉伯语专业也可以以此为契机，进行为本科生开设同声传译课程的可行性研究，或者下大力气对口译课程进行改革，以符合独立学院的人才培养要求。
四、第二课堂和学生实习实践基地
独立学院往往非常重视校园文化建设和第二课堂的开设。校园文化建设是一所学校的灵魂所在。
独立学院阿拉伯语专业可以举办学生技能竞赛、阿拉伯—伊斯兰文化周等学生喜闻乐见的活动，寓教于乐，促进学生语言技能和沟通能力的提升。
中国传媒大学南广学院阿拉伯语专业的学生善于沟通、多才多艺，受到社会上一些用人单位的欢迎，这与其丰富的校园文化生活密不可分。南京大学金陵学院自2008年起举办阿拉伯—伊斯蘭文化周系列活动，邀请专家学者到该校讲学，也取得了丰富的成果。
建设学生实习实践基地，是独立学院拓宽毕业生就业口径，锻炼学生实践能力的重要举措。南京大学金陵学院阿拉伯语专业在2009年起与各类高校、研究机构、企业建立了11个教学实习实践基地，为学生提供了优质的实践平台，培养了语言能力增强了就业技能。
五、国际交流与合作
开展广泛而丰富的国际交流与合作，是独立学院切实可行的促进改革和发展的途径。一方面，可以派遣学生赴阿拉伯国家进行半学年或一学年的学习，丰富独立学院的人才培养模式，另一方面，还可以派遣青年教师与学生一同出国，达到培养师资的目的。
目前较可行的方案是派遣三年级学生赴阿拉伯国家进行为期一学年的学习。埃及高校在这方面进行了较多的探索，他们与中国高校进行合作的意愿较为积极。
但是目前埃及国内局势尚不稳定，不少学生和家长担心安全问题，同时埃及高校办学水平良莠不齐，国内独立学院需要进行多方考察论证，提出切实可行的国际交流与合作方案。
目前，南京大学金陵学院、中国传媒大学南广学院、上海外国语大学贤达经济人文学院都已经派遣过或仍在继续派遣学生赴埃及学习。
六、结语
独立学院阿拉伯语专业经过几年的发展，已经取得了不少成绩，获得了丰富的办学经验，但是由于一些先天性的不足，在很多领域走了弯路，并且可能会继续走弯路。为了避免资源的浪费和盲目的探索，这些新办专业还有很多的工作要做，只有不断总结和大胆创新，才能探索出适合独立学院阿拉伯语专业发展的人才培养模式。
注释：
①2006-2011年度经教育部备案或审批同意设置的高等学校本科专业名单（教高2008【2】，教高2008【10】，教高2010【2】，教高2011【4】）
②南京大学金陵学院概况http://jlxy.nju.edu.cn/xygk/xygkdetail.aspx?Type=xyjj
③一般指北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、对外经济贸易大学、北京语言大学、北京第二外国语学院、解放军洛阳外国语学院、伊斯兰经学院等八所在上世纪90年代以前即开设了阿拉伯语专业的高校。
④朱威烈.木欣欣以向荣，泉涓涓而始流——阿拉伯语学科建设三十年回眸［J］.阿拉伯世界研究，2008，（5）：8.
参考文献：
［1］朱威烈.木欣欣以向荣，泉涓涓而始流——阿拉伯语学科建设三十年回眸［J］.阿拉伯世界研究，2008，（5）.
［2］周烈.新中国的阿拉伯语教学与研究［J］.西亚北非，2010，（4）.
［3］王英杰.独立学院大学外语教学改革初探［J］.辽宁行政学院学报，2007，（10）.
［4］徐玉书，康进慧.构建具有高职特色以商贸为导向的应用阿拉伯语专业的教材体系［J］.教育与教学研究，2010，（7）.
［5］丁俊.中国阿拉伯语教育史纲［M］.北京：中国社会科学出版社，2006.
关键词：独立学院；阿拉伯语专业；人才培养方案设计
高校阿拉伯语专业设置在国内起步不算晚，并且在进入新世纪以后发展尤为迅速。据不完全统计，到目前为止，国内具有阿拉伯语本科专业招生资质的高等院校已有27所。但是由于各种原因，相比其他外国语言文学二级学科，阿拉伯语语言文学专业至今仍处于发展相对滞后的状态。
自上世纪末我国高等教育进入高速发展期以来，独立学院作为一种新的办学形式迅速发展起来，一大批以“名校办民校”形式设置的独立学院在各省先后出现。根据教育部2011年4月公布的《2011年具有普通高等学历教育招生资格的独立学院名单》(截止到2011年4月27日)，全国共有上述资质独立学院211所，其中江苏省有25所。独立学院经过几年的发展，规模迅速扩大，已成为我国高等教育体系中的重要一节。各地独立学院在外语教学实践中获得了许多经验和成果，但也存在不少问题，这些问题如果不能及时解决或者解决不好，将直接影响独立学院外语专业的生存和发展。
阿拉伯语专业和独立学院的飞速发展，使得这两者产生了完美的契合点，一批独立学院阿拉伯语专业应运而生。根据我们的初步统计，国内开设阿拉伯语本科专业的独立学院有如下几所：南京大学金陵学院（2006年）、上海外国语大学贤达经济人文学院（2007年）、广东外语外贸大学南国商学院（2008年）、中国传媒大学南广学院（2009年）、四川外语学院成都学院（2010年）等①。
本文主要探讨独立学院阿拉伯语专业在人才培养方案设计的探索过程中面临的现实困难与不足，并提出初步的解决方案。
一、教学计划与课程设置
我们主要探讨独立学院阿拉伯语专业课程设置情况。该专业在独立学院出现较晚，且大多依靠母体高校或者国内其他传统外语类名校，复制和借鉴其本科生专业教学计划和课程设置是多数独立学院的主要选择。
我们对南京大学金陵学院、上海外国语大学贤达经济人文学院和中国传媒大学南广学院三所独立学院阿拉伯语专业的本科教学计划进行比对研究，发现其中有明显的“复制”痕迹，不仅表现在课程名称、课程类型、课程安排等方面，在培养口径、培养模式、人才培养目标等方面也较为相似。
例如，南京大学金陵学院“以培养高素质具有创新精神的应用型人才为目标，坚持品德与业务并重、知识与能力并重、理论与实践并重，积极探索适合独立学院特点的人才培养模式”②，按照这样的人才培养模式，在课程设置中应该体现应用技能课程及实践类课程的突出地位，但是按照该院人才培养计划，阿拉伯语专业的课程设置仍然体现出“头重尾轻”的格局，即一年级、二年级基础类课程占比重较大，三年级、四年级实践类课程占比重较轻。
造成上述局面主要有以下一些原因。
第一，独立学院的设立和发展离不开母体高校。我国民办高等教育起步较晚，发展较为不平衡，虽然已经取得了长足进步，但是尚未在国民教育中占据较大比重。因此，独立学院的出现可以视为对民办教育的一种补充，是一种具有调合作用的中间形式。一方面，母体高校可以提供优质的硬件资源与其下属的独立学院共用，例如教学楼、实验室、图书馆等，另一方面，母体高校充沛的优质师资可以解独立学院创建之初师资紧张的燃眉之急，同时，母体高校还能为独立学院直接移植其成熟的管理机制、治校理念等，为独立学院的发展指路引航，使其少走弯路。这样，在我国高校扩招之后呈现的高等教育跨越式发展的一段时间里，独立学院由于其得天独厚的软硬件优势，相较民办高校发展更快、成绩更好、认可度更高。
第二，独立学院阿拉伯语专业的出现只是近几年的事情，要摸索出一个适合独立学院的阿拉伯语专业人才培养模式还需要时间，或者说现在条件还不具备。传统高校的阿拉伯语专业在人才培养模式上与独立学院是有所区别的。例如北京外国语大学阿拉伯语系为外交部培养了大量外交专门人才，对外经贸大学外国语学院阿拉伯语系培养了一大批外贸人才，上海外国语大学东方语学院阿拉伯语系培养了许多工作在外交、新闻、外贸、教育等领域的人才，这些被阿拉伯语界称之为“传统老八校”③的高校，都有着深厚的历史底蕴、办学理念、治学经验和人才储备，并且其人才培养模式也大多针对中央国家机关各涉外部门、大型国有企业、高校及其他研究机构，有着成型的模式和成熟的办学思路。相反，现有的几所独立学院的阿拉伯语专业，其人才输出口径和通道与上述“传统老八校”有着明显的区别，即使是在“传统老八校”之后设置阿拉伯语专业的其他高校，诸如西安外国语大学、天津外国语大学、四川外语学院、大连外国语学院、广东外语外贸大学、西北民族大学、青海民族大学、宁夏大学、中山大学、黑龙江大学等，也比独立学院具有颇多优势，例如在师资引进、教学经费的使用等方面，而独立学院都有先天不足。
第三，独立学院由于其办学经费来源单一，肩负艰巨的招生任务，为了获得充足的生源，以及积累良好的社会声誉，独立学院往往较为重视社会普遍认可的人才衡量标准，例如大学英语四、六级通过率等，以此证明自身的人才培养实力。对阿拉伯语专业，专业四级测试通过率就是最好的专业“试金石”。参考其他语种，四级考试在二年级下学期进行，八级考试在四年级下学期进行。由于暂时没有专业八级测试，因此不少独立学院阿拉伯语专业就将其整个人才培养方案向前两年倾斜，以保证足够的专四测试通过率，从而打响或者保持其社会声誉，招满足够的生源甚至招到更优质的生源。若按照这种趋势发展，各校人才培养模式和方案必将趋于同质化，尽管专四测试的目的是通过具有权威性的全国性统一考试来推动和促進高校阿拉拉伯语专业教学，以考督学、以考促改、以考带练、稳步提高，但是阿拉伯语专四测试在现阶段存在的问题也会反映到各高校阿拉伯语专业建设中去。而这种同质化所带来的结果势必是，独立学院阿拉伯语专业失去自身特色，各地高校培养出的人才水平参差不齐，经过一段时间的优胜劣汰，一些高校的阿拉伯语专业最终倒在激烈的市场竞争中。 鉴于以上这些原因，现阶段独立学院阿拉伯语专业的课程设置基本上处于“模仿”阶段，而鲜有自身特色。
但是我们不能就此抹杀这些专业在探索过程中的人才培养模式创新尝试。南京大学金陵学院阿拉伯语专业2006年获得教育部专业设置批文，2007年起招生，至今已有一届毕业生共32人，现有在校生4个年级共184人。近五年中编订和修改人才培养计划（即教学计划）共3个版本，近期内还将修订新版人才培养方案。这恰恰说明在长期的教学实践中，原有阿拉伯语专业人才培养模式和课程设置方案远远不能够满足需求，在反复的探索和创新环境中，需要特色更加鲜明的培养方案甚至教学理念。
二、师资引进和培养
1.人才引进的困局
师资是高校教学的根本，没有老师，没有好老师，就没有办法办教育。“全国已有近30所高校开设了阿语专业，师资队伍情况差别很大，有的高校阿语系连一名具有硕士学位的教师都没有”④。朱威烈先生在这里提到的情况，其实就是民办高校甚至独立学院阿拉伯语专业的状况。从2008年到现在，情况已经有了很大改观，一方面，经历了三四年的时间，各高校在人才引进方面下大力气，列出许多非常优厚的条件吸引人才。另一方面，这些年具有硕士授予权的高校阿拉伯语专业加大了硕士研究生培养力度，扩大了培养规模，更多的具有硕士学位甚至博士学位的阿拉伯语专业人才踏上社会，其中不少进入各高校，走上教师岗位。
上海外国语大学贤达经济人文学院阿拉伯语专业专任教师全部具有硕士以上学历，南京大学金陵学院阿拉伯语系专任教师50%以上具有或正在攻读硕士学位，而中国传媒大学南广学院阿拉伯语专业主要依靠外聘具有副高以上职称的专家或教师担任专业课程的教授任务。
这些专业在创办之初，往往在招聘时只要求具有“211工程”高校以上的本科毕业生即可，在经过了几年的发展之后，这些独立学院经过了教师队伍的“新陈代谢”，对新进教师的要求也都提高到了“具有硕士及以上学位”的准入门槛。
一方面，在大批高校新设阿拉伯语专业的大环境中，想要引进高层次优秀人才，必然要具备让人满意的硬件和软件条件，例如待遇水平、生活保障条件、科研支持环境等。通过对北京外国语大学、上海外国语大学、北京第二外国语学院等几所高校2005—2011年本科毕业生去向的调查，我们发现除去出国深造或工作的毕业生，留在国内的大多集中在京、沪、穗、深等一线城市。由此可以发现，毕业生特别是这些“名校”的阿语专业毕业生更愿意选择大城市，而一些处于二、三线城市甚至中西部的高校，在防止人才流失的措施上显得力不从心。同时，一些独立学院和民办高校，教师编制大多采取人事代理的形式，不如公办院校事业单位编制具有稳定性，许多毕业生将此作为首要考虑因素。很明显，独立学院或者民办高校在留人方面具有先天性不足。
另一方面，独立学院是我国高等教育序列中的一支新军，几年来全国各地的实践证明，在我国高等教育应对新的发展变化和需求所选择的多种路径中，试办独立学院正逐步成为民办高校扩大本科办学规模、提升大众化教育水平和适应中国国情的重要途径。独立学院的飞速发展要求一支素质过硬的教师队伍，而多校同时新办阿拉伯语专业对教师数量的需求超过预期，现有的阿拉伯语专业毕业生大多不能胜任教师工作，这就造成阿拉伯语教师人才的紧缺。
另外，由于一些历史原因造成的阿拉伯语教师队伍青黄不接，中年教师断层的现象更加剧了新办阿拉伯语专业在师资上的捉襟见肘。这一原因带来的后果表现为：新办阿语专业请来“传统老八校”的退休教师返聘担任教学管理工作或者顾问，采用“帮、扶、带”的办法帮助和扶持新办阿拉伯语专业的发展，而年富力强的中年教师在全国范围内屈指可数。
2.师资培养不断探索
独立学院在人才引进政策上大多倾向吸引高层次人才，通过具有高级职称、有一定学术地位的专家或学术带头人，盘活整个学科。而阿拉伯语专业的现实是，必须依靠自己培养青年教师的途径，满足对高水平人才的需求。因而高水平师资人才培养成为摆在独立学院阿拉伯语专业面前有一道必须迈过的坎。
目前，独立学院人才培养途径可以概括如下。
第一，鼓励青年教师在职攻读研究生，取得学位。这一途径既可以减少独立学院自身由于对教师培训能力的不足带来的消极影响，通过鼓励青年教师考硕、考博，依托传统高校阿拉伯语专业培养师资，又可以迅速解决教师结构不合理的硬伤所带来的诸多问题。独立学院开办阿拉伯语专业之后，往往面临近年来高教系统展开的大规模专业评估活动，而专业评估的各项硬性指标中，极为重要的一条便是师资结构，新办阿拉伯语专业要在极短的时间内解决这个对他们来说非常棘手的难题。但是在职攻硕这条途径也会面临一些难以解决的困难。例如，许多独立学院由于办学经费不足或者紧张，往往明文规定不鼓励专任教师在非假期的开课阶段脱产进修，因为一旦教师离开教学岗位，就需要寻找新的老师来替补教职岗位，这样一方面带来了不稳定性，另一方面为独立学院增加了额外的成本支出。然而现阶段独立学院阿拉伯语专业师资队伍的结构性困难，又要求教师必须继续进修才能弥补师资的结构性空白，这样就造成了师资培养的困局。
第二，通过与外国高校开辟合作交流的渠道，派遣青年教师赴阿拉伯国家进修。这种形式更加灵活，也更符合外语专业对教师的能力需求。例如中国传媒大学南广学院就已经派遣青年教师赴埃及苏伊士运河大学攻读学位。但是这种途径与上一种方式有着相似的缺陷，就是青年教师长期离开教职岗位进修很可能会给他们个人带来一些不便，这些不便因素包括收入减少和绩效考核面临的问题。
第三，派遣教师参加全国性的高校阿拉伯语专业教师培训。上海外国语大学、西北民族大学等已经在近年举办过多届上述性质的短期培训。从目前来看，这种形式便利、实用、操作性强、可行度高，较受欢迎。由于这些培训多在假期举办，不会影响各高校正常的教学秩序，更易被独立学院采纳。
第四，利用现有的外教资源，定期为青年教师培训。獨立学院可以利用现成的外教资源，定期为青年教师进行培训。这种形式极为灵活，且可以“量身定制”，并且成本低、难度小，完全可以推广。南京大学金陵学院自2007年起，便开始采取这种途径进行师资培训，且一直坚持到现在，可见这种形式既好操作，又有成效。其不足之处是随意性强、培养深度不够，因此不能作为教师培养的主要手段。 3.尝试教师队伍的组成多元化
独立学院底蕴和根基尚不够深厚，必须聘请专家教授担任教学主管，指导教学工作，同时积极培养本院的青年专任教师，再适度聘请高水平的外教共同构成师资队伍，这三部分互为依托，适度融合，在比例上互相平衡，达到各占三分之一左右。这与上述传统高校阿拉伯语专业相比，在教师结构上产生了不大的不同，也可以直接理解为独立学院在教学理念创新中进行的努力尝试。外教在整个教师队伍中的比例上升，说明独立学院对培养实用型人才的不懈追求。
三、硬件配置和实验室建设
在硬件建设方面，独立学院起步晚，困难多，但是由于其继承或共享母体高校优质的硬件资源，因而发展潜能又要好于其他民办高校。
下面着重讨论图书馆和语音实验室建设。
1.图书馆
独立学院往往能够从母体高校获得部分图书资源，共享电子图书馆资源，这是独立学院得天独厚的优势。南京大学金陵学院在2009年7月以前与母体南京大学共享浦口校区，共用思源图书馆，之后南京大学迁往新校区，思源图书馆和其中的部分书籍就移交给了金陵学院。
但是国内阿拉伯语专业相关出版物少之又少，仅仅依靠国内书籍远远不够，阿拉伯语专业的建设需要大量阿拉伯国家原版书籍。但是一来独立学院资金相对不够宽裕，购买原版图书花费很多；二来独立学院图书馆往往还没有配备为原版图书编目的专业人员，这又要求阿拉伯语专业师生配合图书馆进行编目工作，工作量巨大。从目前来看，独立学院图书馆需要大量社会捐赠的阿拉伯语原版图书。
2.语音实验室
语音实验室是外语专业必需的硬件资源，听力课程等实践类课程都需要安排在语音实验室进行。
南京大学金陵学院外国语学院原拥有5间40座语音实验室，供6个语种近1100名学生共同使用，还拥有3间口语实验室。2011年5月，该院建成1间38 4座的同声传译实验室，为本科教学的创新性研究提供优越的硬件支持，这同时也开创了全国独立学院外语类专业的先河，走在了前列。
阿拉伯语专业也可以以此为契机，进行为本科生开设同声传译课程的可行性研究，或者下大力气对口译课程进行改革，以符合独立学院的人才培养要求。
四、第二课堂和学生实习实践基地
独立学院往往非常重视校园文化建设和第二课堂的开设。校园文化建设是一所学校的灵魂所在。
独立学院阿拉伯语专业可以举办学生技能竞赛、阿拉伯—伊斯兰文化周等学生喜闻乐见的活动，寓教于乐，促进学生语言技能和沟通能力的提升。
中国传媒大学南广学院阿拉伯语专业的学生善于沟通、多才多艺，受到社会上一些用人单位的欢迎，这与其丰富的校园文化生活密不可分。南京大学金陵学院自2008年起举办阿拉伯—伊斯蘭文化周系列活动，邀请专家学者到该校讲学，也取得了丰富的成果。
建设学生实习实践基地，是独立学院拓宽毕业生就业口径，锻炼学生实践能力的重要举措。南京大学金陵学院阿拉伯语专业在2009年起与各类高校、研究机构、企业建立了11个教学实习实践基地，为学生提供了优质的实践平台，培养了语言能力增强了就业技能。
五、国际交流与合作
开展广泛而丰富的国际交流与合作，是独立学院切实可行的促进改革和发展的途径。一方面，可以派遣学生赴阿拉伯国家进行半学年或一学年的学习，丰富独立学院的人才培养模式，另一方面，还可以派遣青年教师与学生一同出国，达到培养师资的目的。
目前较可行的方案是派遣三年级学生赴阿拉伯国家进行为期一学年的学习。埃及高校在这方面进行了较多的探索，他们与中国高校进行合作的意愿较为积极。
但是目前埃及国内局势尚不稳定，不少学生和家长担心安全问题，同时埃及高校办学水平良莠不齐，国内独立学院需要进行多方考察论证，提出切实可行的国际交流与合作方案。
目前，南京大学金陵学院、中国传媒大学南广学院、上海外国语大学贤达经济人文学院都已经派遣过或仍在继续派遣学生赴埃及学习。
六、结语
独立学院阿拉伯语专业经过几年的发展，已经取得了不少成绩，获得了丰富的办学经验，但是由于一些先天性的不足，在很多领域走了弯路，并且可能会继续走弯路。为了避免资源的浪费和盲目的探索，这些新办专业还有很多的工作要做，只有不断总结和大胆创新，才能探索出适合独立学院阿拉伯语专业发展的人才培养模式。
注释：
①2006-2011年度经教育部备案或审批同意设置的高等学校本科专业名单（教高2008【2】，教高2008【10】，教高2010【2】，教高2011【4】）
②南京大学金陵学院概况http://jlxy.nju.edu.cn/xygk/xygkdetail.aspx?Type=xyjj
③一般指北京大学、北京外国语大学、上海外国语大学、对外经济贸易大学、北京语言大学、北京第二外国语学院、解放军洛阳外国语学院、伊斯兰经学院等八所在上世纪90年代以前即开设了阿拉伯语专业的高校。
④朱威烈.木欣欣以向荣，泉涓涓而始流——阿拉伯语学科建设三十年回眸［J］.阿拉伯世界研究，2008，（5）：8.
参考文献：
［1］朱威烈.木欣欣以向荣，泉涓涓而始流——阿拉伯语学科建设三十年回眸［J］.阿拉伯世界研究，2008，（5）.
［2］周烈.新中国的阿拉伯语教学与研究［J］.西亚北非，2010，（4）.
［3］王英杰.独立学院大学外语教学改革初探［J］.辽宁行政学院学报，2007，（10）.
［4］徐玉书，康进慧.构建具有高职特色以商贸为导向的应用阿拉伯语专业的教材体系［J］.教育与教学研究，2010，（7）.
［5］丁俊.中国阿拉伯语教育史纲［M］.北京：中国社会科学出版社，2006.