论文部分内容阅读
【摘要】依据学生的语言学习认知规律创设和谐的课堂教学氛围，能够在增强他们学习情感体验的前提下，促进学生语言知识技能的生成。活化课堂教学过程，应该在挖掘学生学习潜能前提下，活化课程教学资源，丰富教学过程，让学生能够在多元化教学思维方法中不断发展提高。增强学生的语言学习主观能动性，鼓励学生主动学习探究，为学生提供学习语言学习平台，是课程教学效率提高的重要标志依据。
【关键词】初中英语；课程教学；学生；活化
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，为学生创设民主、平等、自由的学习环境氛围，鼓励学生能够积极主动参与课程学习过程，能够在激活他们语言学习思维和情感的基础上，增强他们的语言运用能力。在教学中，通过活化课程教学方法来提高教学质量，一方面，能够帮助学生更好学习和理解文本知识，培养他们争取语言学习运用思维和语感；另一方面，能够形成和谐的师生互动教学氛围，帮助学生综合运用文本知识，培养多样化学习策略。
一、引导学生自主表达，消除紧张心理
英语教学的本质在于培养学生正确的语言交际运用能力，让学生能够得心应手地运用语言知识。学生的自主表达不仅能够体现学生的语言学习运用情况，更能够为学生的交流提供必要的载体帮助。通过大胆的自主表达，更能够消除学生的紧张心理。
引导学生进行自主表达，就是要在尊重学生学习主体地位和作用的前提下，鼓励学生进行自由表达，允许学生在表达的过程中犯错误，让学生能够养成自主表达的良好学习习惯。在引导学生自主表达时，一方面，要给学生提供适当的表达话题，让学生能够有话可说；另一方面，要能够尊重学生的语言表达成果，运用适当的表达平台来让学生进行表达。
通过运用这样的形式进行教学，能够让学生的主观学习能动性得到充分激活，提高教学效果。像在《牛津初中英语》（Fun with English）的7B Unit 1Dream homes中“Reading Homes around the world”教学中，围绕“What is your dream home?”和“How to get your dream home?”表达要求，鼓励学生在阅读文章表达主题大意基础上，进行大胆表达，并能够尝试运用课件的形式来呈现自己的理想家园，以此来激发他们的表达欲望。
二、注重多元合作探究，加深理解感悟
表达是为了帮助学生消化所学习的语言知识，更重要的是培养学生的探究问题能力，以增强学生的学习体验和理解感悟能力。学生在任务探究的引导下，不仅能够更好理解文章的表达内容，还能够掌握和消化语言知识。
围绕任务探究过程，尝试运用多样化的思维模式进行教学，让学生的语言知识转化有一定的学习前提，从而起到反复突出文本教学重点和难点的作用。在教学中，应该围绕课程教学要点，注重运用多元化的方式进行合作探究，要求学生能够通过同桌讨论，知晓学习疑难；小组讨论，互相学习提高；角色扮演，升华语言知识等，来优化合作学习任务，让学生的语言学习思维都能够得到升华，更好地理解文本语言知识。
在这样的教学中，不仅能够活跃课堂教学气氛，为学生提供学习交流的机会，更能够帮助学生加深理解感悟。像在《牛津初中英语》7B Unit 3Finding your way 的“Reading A lucky escape ”教学中，要求学生在结合文章题目所表达内涵的基础上，鼓励学生就“Why did the escape called‘lucky’? ”和“What do you learn from the article?”建议学生在自主阅读和同桌讨论的基础上，围绕上述思考题目进行小组合作探究，以此来提高学生的语言学习运用能力。在此基础上，可要求学生能够就文章的相关语法知识，进行模拟运用，以提高他们的理解感悟能力。
三、运用形成评价模式，增强学习自信
学生在积极评价引导下，不仅能够更为直观地认识自己在学习中的得失，还能够让他们在学习的过程中掌握更为丰富的策略，从而提高他们的语言实践运用能力。这种积极评价教学方法，就是新课程英语教学所倡导的形成性教学评价，旨在帮助学生激发自身的语言学习潜能，让学生能够增强学习自信心和内驱动力，提高他们学习和使用语言的效果。
根据学生的语言认知心理，多运用诱导成功和赏识教学方法，让学生能够看到自身的学习闪光点，让他们鲜明的个性和鲜活的思想得到不断升华。形成评价，就是运用激励性话语、赏识性眼光、简单物质表扬等方式来帮助学生发现自身存在的价值，让学生感觉老师一直在关注他们的学习，以增强他们的语言学习自信心，调动他们的学习内心情感。
总而言之，以学生为教学主体，以活化课堂教学为主线，不仅是培养学生多元化语言学习思维的途径和方法，更是增强学生语言学习情感体验，丰富知识技能的必然选择。这种活化教学模式，能够更为有效地拉近师生之间距离，帮助学生形成正确的语言学习运用策略，提高语言运用技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]初长院.初中英语教学过程中师生互动探讨[J].科技创新导报,2010年第15期
[3]王加云.英语教学过程中学生主体地位落实初探[J].中学教学参考，2010年第10期
[4]王继平 艾军. 初中英语教学过程中学生情感态度的现状及培养[J].教学研究，2004年第4期
（作者单位：江苏省如皋市搬经初级中学）
【关键词】初中英语；课程教学；学生；活化
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，为学生创设民主、平等、自由的学习环境氛围，鼓励学生能够积极主动参与课程学习过程，能够在激活他们语言学习思维和情感的基础上，增强他们的语言运用能力。在教学中，通过活化课程教学方法来提高教学质量，一方面，能够帮助学生更好学习和理解文本知识，培养他们争取语言学习运用思维和语感；另一方面，能够形成和谐的师生互动教学氛围，帮助学生综合运用文本知识，培养多样化学习策略。
一、引导学生自主表达，消除紧张心理
英语教学的本质在于培养学生正确的语言交际运用能力，让学生能够得心应手地运用语言知识。学生的自主表达不仅能够体现学生的语言学习运用情况，更能够为学生的交流提供必要的载体帮助。通过大胆的自主表达，更能够消除学生的紧张心理。
引导学生进行自主表达，就是要在尊重学生学习主体地位和作用的前提下，鼓励学生进行自由表达，允许学生在表达的过程中犯错误，让学生能够养成自主表达的良好学习习惯。在引导学生自主表达时，一方面，要给学生提供适当的表达话题，让学生能够有话可说；另一方面，要能够尊重学生的语言表达成果，运用适当的表达平台来让学生进行表达。
通过运用这样的形式进行教学，能够让学生的主观学习能动性得到充分激活，提高教学效果。像在《牛津初中英语》（Fun with English）的7B Unit 1Dream homes中“Reading Homes around the world”教学中，围绕“What is your dream home?”和“How to get your dream home?”表达要求，鼓励学生在阅读文章表达主题大意基础上，进行大胆表达，并能够尝试运用课件的形式来呈现自己的理想家园，以此来激发他们的表达欲望。
二、注重多元合作探究，加深理解感悟
表达是为了帮助学生消化所学习的语言知识，更重要的是培养学生的探究问题能力，以增强学生的学习体验和理解感悟能力。学生在任务探究的引导下，不仅能够更好理解文章的表达内容，还能够掌握和消化语言知识。
围绕任务探究过程，尝试运用多样化的思维模式进行教学，让学生的语言知识转化有一定的学习前提，从而起到反复突出文本教学重点和难点的作用。在教学中，应该围绕课程教学要点，注重运用多元化的方式进行合作探究，要求学生能够通过同桌讨论，知晓学习疑难；小组讨论，互相学习提高；角色扮演，升华语言知识等，来优化合作学习任务，让学生的语言学习思维都能够得到升华，更好地理解文本语言知识。
在这样的教学中，不仅能够活跃课堂教学气氛，为学生提供学习交流的机会，更能够帮助学生加深理解感悟。像在《牛津初中英语》7B Unit 3Finding your way 的“Reading A lucky escape ”教学中，要求学生在结合文章题目所表达内涵的基础上，鼓励学生就“Why did the escape called‘lucky’? ”和“What do you learn from the article?”建议学生在自主阅读和同桌讨论的基础上，围绕上述思考题目进行小组合作探究，以此来提高学生的语言学习运用能力。在此基础上，可要求学生能够就文章的相关语法知识，进行模拟运用，以提高他们的理解感悟能力。
三、运用形成评价模式，增强学习自信
学生在积极评价引导下，不仅能够更为直观地认识自己在学习中的得失，还能够让他们在学习的过程中掌握更为丰富的策略，从而提高他们的语言实践运用能力。这种积极评价教学方法，就是新课程英语教学所倡导的形成性教学评价，旨在帮助学生激发自身的语言学习潜能，让学生能够增强学习自信心和内驱动力，提高他们学习和使用语言的效果。
根据学生的语言认知心理，多运用诱导成功和赏识教学方法，让学生能够看到自身的学习闪光点，让他们鲜明的个性和鲜活的思想得到不断升华。形成评价，就是运用激励性话语、赏识性眼光、简单物质表扬等方式来帮助学生发现自身存在的价值，让学生感觉老师一直在关注他们的学习，以增强他们的语言学习自信心，调动他们的学习内心情感。
总而言之，以学生为教学主体，以活化课堂教学为主线，不仅是培养学生多元化语言学习思维的途径和方法，更是增强学生语言学习情感体验，丰富知识技能的必然选择。这种活化教学模式，能够更为有效地拉近师生之间距离，帮助学生形成正确的语言学习运用策略，提高语言运用技能。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]初长院.初中英语教学过程中师生互动探讨[J].科技创新导报,2010年第15期
[3]王加云.英语教学过程中学生主体地位落实初探[J].中学教学参考，2010年第10期
[4]王继平 艾军. 初中英语教学过程中学生情感态度的现状及培养[J].教学研究，2004年第4期
（作者单位：江苏省如皋市搬经初级中学）