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新课程实施以来，“校本教研”是个出现频率很高的词，校本教研的重要性已深入人心。笔者是基层小学语文教研员，在参与学校语文组教研活动中发现，虽然教师开展教学研究的积极性很高，但是效果却没有期望的那么好。究其原因，没有明确地研究问题，缺少扎实的研究过程是导致教研效果不理想的重要原因。
所以，学校语文组要开展有效的教研，必须思考两个问题。
一、该选择怎样的研究主题
有效教研的前提就是有可研究的问题。教研部门也应把是否有研究主题作为评价学校教研组工作的重要指标。那么该选择怎样的研究主题呢？下面以我区两所学校的语文教研组为例来说明。湖南省长沙市芙蓉区（以下简称“我区”）一所学校语文组根据老师们反映的教学问题，把比较集中的一个问题——“略读课文怎么教”作为学期研讨的重点，开展了近三个月的专题研讨。从选题上看，这个研讨主题是来自于教学的实际问题，值得研究。而且除了一年级外，人教版教材从二年级下册开始就有略读课文的雏形了，三年级开始，略读课文正式以“*”标出，所以，这个问题有一定的普遍性，语文教师可以全员参与，教研组选择这个主题研究是可行的。
我区另外一所学校，根据老师们普遍反映的学生习作言之无物的问题，开展系列习作教学研究，低年级把“画”与“话”结合起来，看画写话或写话画画，并与读绘本结合，使低年级学生敢写、乐写。中高年级把阅读和写片断、写读后感结合起来，或仿照句式写，或仿照段落写，或拓展写，或写梗概，或写读后感等。经过两个学期的阶梯式训练，学生不再视作文为不可完成的难事，习作水平均有一定的提高。研究实践证明，这个研究主题选对了，有研究价值。目前，该校已经申请将此课题作为区级立项课题，研究将向纵深发展，逐步形成学校习作教研特色。
可见，学校教研组在选择研究主题时一定要注意两个方面，一是问题基于教学实际；二是问题有一定的普遍意义。怎么获得这些问题呢？问卷调查是一种很好的方式。通过问卷调查，把教师的教学问题集中起来，再从中选择符合以上两方面要求的研究主题在教研组内开展研究。
当然，问题的产生离不开教师经常性的教学反思。作为教师，要经常反思自己的教学，记下自己的得失、困惑，自觉地寻求解决问题的方法，这是校本研究的大前提。
二、 选择了研究主题后怎么办
鉴于学校的教研实力，在选择了研究主题后，往往不知从哪里着手。现仍以上面我提到的选择略读教学这个研究主题的学校教研组为例，开始，他们安排了两个老师各选择一篇略读课文教学，试教了几次后就认为研讨差不多了，请求面向全区开放。我请他们思考两个问题：第一，你们在研究过程中都做了什么？第二，你们解决了略读教学中的什么问题？他们无法回答。可见，他们研究的过程没有清晰的思路。为此，我与该校语文组全体教师一起讨论，略读教学的问题到底在哪里，把略读教学这个“大”问题细化。经过讨论，细化为如下问题：第一，在教材中编排略读课文的目的是什么？第二，略读课文的“略”该怎么理解？第三，略读课文教学时教师应扮演怎样的角色？第四，该怎样选择略读课文的教学内容？这样细化以后，略读课文教学这个问题不再抽象。教师们在关注全部问题时，可以分年级选择其中的一个问题重点探究。
要解决这些问题，空想是没有用的。对于学校语文组来讲，最好的研究方式就是学习、借鉴与课堂实践的有机结合。
首先，该校语文教师集中学习课程标准，学习课程理论，明了教材的编排特点，理解“略读”的意义，逐渐形成自己的认识。通过读书、查阅资料，老师们明白了以下几个问题。
第一，略读课文，并非是训练略读方法的课文，“略读”只是略读课文教学里运用较多的阅读方法，是为了与教学时间相适配而采用的教学策略。
第二，“略读”之“略”是大略、粗略、不精细的意思。略读就是粗略地读。但略读课文教学中的“略”应为叶圣陶先生对“略读”定义中的“略”，叶老解释如下——“略读”的“略”字，一半系教师的指导而言：还是要指导，但是只需要提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫“略”；一半系学生工夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需要多用心力，自会随机适应，所以叫做“略”。叶老关于“略”的语义主要指向“教”，是教师教得粗略；当然也指向学生的读，但不是读得粗了，而是读得熟练、不费心力。所以，略读课文的教学不可“一掠而过”。
第三，精读课和略读课的不同主要是师生在其中的地位和作用的不同，精读课是教师细致地指导学生读，教师教的多；略读课主要是让学生尝试运用学到的阅读方法去读，学生自己学得多。略读课是训练学生“自能读书”的课。所以略读课的教学必须给学生足够的独立读书与思考、练习的时间，教师主要任务是布置学习任务、提示学习方法、组织交流评价。
这几个问题弄明白之后，教师们的疑惑就集中在以下几个方面：
第一，怎么掌控时间?略读课文的教学一般要求一个课时完成，在这一个课时中又要给学生充足的独立阅读的时间，那么组织交流怎么做？时间怎么把握？
第二，针对不同的课文，该抓什么问题？虽然每篇略读课文的前面都有一段“连接语”，但不同的课文，该怎样提出有一定思考价值的，学生能够完成的研究、交流的核心问题。
针对这两个问题，分年级进行略读课文的教学实践。在教学实践的同时，借助网络、教学杂志搜集他人的研究成果，并与自己的教学实践相对照，取人之长，补己之短。按照“上课—析课—再上课—总结”的思路，在实践中总结，使略读课文的教学思路逐步清晰。
该校语文组重点研究了五年级的略读课文，以《金钱的魔力》和《一夜的工作》为重点，前者以语言特色见长，可以把品析语言作为教学重点；后者以细节描写见长，可以把读写结合作为教学的重点。这样，两篇课文的学习重点就确定了下来。接着就是反复的课堂实践。在这个过程中，不断地以“是不是给学生足够的独立阅读、思考的时间”来衡量和评价，直至教师真的“靠后站”，学生真的运用精读课文中学到的方法在老师的指导下独立阅读。
这个过程就是不断实践、不断总结的过程，在这个过程中，参与者逐步摸到了略读教学的门道。总结出不同课文应选择不同的教学内容，把课文粗略分类。像《金钱的魔力》这样的语言值得品味的课文，就以品析感悟语言特点为主，像《一夜的工作》这样的以细节描写见长、学生又可以模仿协作的课文，可以读写结合。还有些课文，可以完全交给学生自学，之后用问题检查即可，如五年级上册《小苗与大树的对话》《假如没有灰尘》，这样的课文可以称为独立阅读课文。这样就把略读课文粗粗分成了三类，虽然不很准确，但对于准确选择略读课文的教学内容，还是很有意义的。
根据该校的研讨过程可以看出，在学校现有实力的基础上，研究问题确定之后，要让研究真正地进行下去，下面几个环节是不可少的。第一，分析问题，进一步细化研究方向。第二，学习理论，没有理论指导下的研究是无源之水。第三，学习、借鉴他人研究经验。第四，在反复地上课—研课过程中寻找解决问题的路径。第五，要有教研员等教研部门的专家的介入指导。
校本教研最主要的特点和目的，就是解决当前教育教学中的各种实际问题。什么问题值得研究、怎样研究，这是有效教研必须面对与解决的问题，只有研究主题明确，研究过程落实的教研才是有效的研究。学校教研组只有在实践中不断摸索，才能实现真正意义的校本研究，教师也才能在这样扎扎实实的校本研究中实现由“教书匠”向“教育家”的转变，教师也才能体会到工作的价值，实现真正意义上的专业成长。
（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区教育科研中心）
所以，学校语文组要开展有效的教研，必须思考两个问题。
一、该选择怎样的研究主题
有效教研的前提就是有可研究的问题。教研部门也应把是否有研究主题作为评价学校教研组工作的重要指标。那么该选择怎样的研究主题呢？下面以我区两所学校的语文教研组为例来说明。湖南省长沙市芙蓉区（以下简称“我区”）一所学校语文组根据老师们反映的教学问题，把比较集中的一个问题——“略读课文怎么教”作为学期研讨的重点，开展了近三个月的专题研讨。从选题上看，这个研讨主题是来自于教学的实际问题，值得研究。而且除了一年级外，人教版教材从二年级下册开始就有略读课文的雏形了，三年级开始，略读课文正式以“*”标出，所以，这个问题有一定的普遍性，语文教师可以全员参与，教研组选择这个主题研究是可行的。
我区另外一所学校，根据老师们普遍反映的学生习作言之无物的问题，开展系列习作教学研究，低年级把“画”与“话”结合起来，看画写话或写话画画，并与读绘本结合，使低年级学生敢写、乐写。中高年级把阅读和写片断、写读后感结合起来，或仿照句式写，或仿照段落写，或拓展写，或写梗概，或写读后感等。经过两个学期的阶梯式训练，学生不再视作文为不可完成的难事，习作水平均有一定的提高。研究实践证明，这个研究主题选对了，有研究价值。目前，该校已经申请将此课题作为区级立项课题，研究将向纵深发展，逐步形成学校习作教研特色。
可见，学校教研组在选择研究主题时一定要注意两个方面，一是问题基于教学实际；二是问题有一定的普遍意义。怎么获得这些问题呢？问卷调查是一种很好的方式。通过问卷调查，把教师的教学问题集中起来，再从中选择符合以上两方面要求的研究主题在教研组内开展研究。
当然，问题的产生离不开教师经常性的教学反思。作为教师，要经常反思自己的教学，记下自己的得失、困惑，自觉地寻求解决问题的方法，这是校本研究的大前提。
二、 选择了研究主题后怎么办
鉴于学校的教研实力，在选择了研究主题后，往往不知从哪里着手。现仍以上面我提到的选择略读教学这个研究主题的学校教研组为例，开始，他们安排了两个老师各选择一篇略读课文教学，试教了几次后就认为研讨差不多了，请求面向全区开放。我请他们思考两个问题：第一，你们在研究过程中都做了什么？第二，你们解决了略读教学中的什么问题？他们无法回答。可见，他们研究的过程没有清晰的思路。为此，我与该校语文组全体教师一起讨论，略读教学的问题到底在哪里，把略读教学这个“大”问题细化。经过讨论，细化为如下问题：第一，在教材中编排略读课文的目的是什么？第二，略读课文的“略”该怎么理解？第三，略读课文教学时教师应扮演怎样的角色？第四，该怎样选择略读课文的教学内容？这样细化以后，略读课文教学这个问题不再抽象。教师们在关注全部问题时，可以分年级选择其中的一个问题重点探究。
要解决这些问题，空想是没有用的。对于学校语文组来讲，最好的研究方式就是学习、借鉴与课堂实践的有机结合。
首先，该校语文教师集中学习课程标准，学习课程理论，明了教材的编排特点，理解“略读”的意义，逐渐形成自己的认识。通过读书、查阅资料，老师们明白了以下几个问题。
第一，略读课文，并非是训练略读方法的课文，“略读”只是略读课文教学里运用较多的阅读方法，是为了与教学时间相适配而采用的教学策略。
第二，“略读”之“略”是大略、粗略、不精细的意思。略读就是粗略地读。但略读课文教学中的“略”应为叶圣陶先生对“略读”定义中的“略”，叶老解释如下——“略读”的“略”字，一半系教师的指导而言：还是要指导，但是只需要提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫“略”；一半系学生工夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需要多用心力，自会随机适应，所以叫做“略”。叶老关于“略”的语义主要指向“教”，是教师教得粗略；当然也指向学生的读，但不是读得粗了，而是读得熟练、不费心力。所以，略读课文的教学不可“一掠而过”。
第三，精读课和略读课的不同主要是师生在其中的地位和作用的不同，精读课是教师细致地指导学生读，教师教的多；略读课主要是让学生尝试运用学到的阅读方法去读，学生自己学得多。略读课是训练学生“自能读书”的课。所以略读课的教学必须给学生足够的独立读书与思考、练习的时间，教师主要任务是布置学习任务、提示学习方法、组织交流评价。
这几个问题弄明白之后，教师们的疑惑就集中在以下几个方面：
第一，怎么掌控时间?略读课文的教学一般要求一个课时完成，在这一个课时中又要给学生充足的独立阅读的时间，那么组织交流怎么做？时间怎么把握？
第二，针对不同的课文，该抓什么问题？虽然每篇略读课文的前面都有一段“连接语”，但不同的课文，该怎样提出有一定思考价值的，学生能够完成的研究、交流的核心问题。
针对这两个问题，分年级进行略读课文的教学实践。在教学实践的同时，借助网络、教学杂志搜集他人的研究成果，并与自己的教学实践相对照，取人之长，补己之短。按照“上课—析课—再上课—总结”的思路，在实践中总结，使略读课文的教学思路逐步清晰。
该校语文组重点研究了五年级的略读课文，以《金钱的魔力》和《一夜的工作》为重点，前者以语言特色见长，可以把品析语言作为教学重点；后者以细节描写见长，可以把读写结合作为教学的重点。这样，两篇课文的学习重点就确定了下来。接着就是反复的课堂实践。在这个过程中，不断地以“是不是给学生足够的独立阅读、思考的时间”来衡量和评价，直至教师真的“靠后站”，学生真的运用精读课文中学到的方法在老师的指导下独立阅读。
这个过程就是不断实践、不断总结的过程，在这个过程中，参与者逐步摸到了略读教学的门道。总结出不同课文应选择不同的教学内容，把课文粗略分类。像《金钱的魔力》这样的语言值得品味的课文，就以品析感悟语言特点为主，像《一夜的工作》这样的以细节描写见长、学生又可以模仿协作的课文，可以读写结合。还有些课文，可以完全交给学生自学，之后用问题检查即可，如五年级上册《小苗与大树的对话》《假如没有灰尘》，这样的课文可以称为独立阅读课文。这样就把略读课文粗粗分成了三类，虽然不很准确，但对于准确选择略读课文的教学内容，还是很有意义的。
根据该校的研讨过程可以看出，在学校现有实力的基础上，研究问题确定之后，要让研究真正地进行下去，下面几个环节是不可少的。第一，分析问题，进一步细化研究方向。第二，学习理论，没有理论指导下的研究是无源之水。第三，学习、借鉴他人研究经验。第四，在反复地上课—研课过程中寻找解决问题的路径。第五，要有教研员等教研部门的专家的介入指导。
校本教研最主要的特点和目的，就是解决当前教育教学中的各种实际问题。什么问题值得研究、怎样研究，这是有效教研必须面对与解决的问题，只有研究主题明确，研究过程落实的教研才是有效的研究。学校教研组只有在实践中不断摸索，才能实现真正意义的校本研究，教师也才能在这样扎扎实实的校本研究中实现由“教书匠”向“教育家”的转变，教师也才能体会到工作的价值，实现真正意义上的专业成长。
（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区教育科研中心）