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前苏联教育学家斯卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果。然而，结合思想政治课教学现状笔者发现，有些学生缺乏学习兴趣，这就严重影响和制约了学生的学习效果。
什么是兴趣？怎样才能激发学生的学习兴趣呢？兴趣指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。通常学生做的好的事情都是他们感兴趣的事情，换句话说，如果想让学生认真上好每一节思想政治课的话，就必须让他们对思想政治课产生浓厚的兴趣，使他们自觉地、积极主动和富有创造性地完成学习任务。
学生对思想政治课不感兴趣，原因很多，都会造成教学效果低下的问题，难以发挥思想政治课的智育和德育双重功能，这是当前思想政治课教学面临的一个严重问题。思想政治课教学虽进行了一系列的改革，但是要使思想政治课真正受学生欢迎，思想政治教师除提高自身素质外，还必须进行思想政治课课堂教学改革。 一种改革途径就是激发学生的学习兴趣。笔者认为应该从如下几方面入手。
一、建立良好的师生关系
在教学活动中，相容的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能增强教学效果。我们常说 “爱屋及乌”，对于教育来说，其本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就会接受老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师所讲的课表现出浓厚的兴趣；反之，则学生不喜欢甚至害怕这位老师。可见，要提高教学效率，必须顾及师生关系，也就是说，要激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。所以思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。
二、激发学生的求知欲，培养学生的学习信心
学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。如果教师在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，就会使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。但是仅有求知欲，没有自信心也行不通。如果一个学生学习信心不足，自卑感强，就不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”，8个月后，他来该校复试，结果名单上的学生成绩提高很快，求知欲旺盛。事实上，这些学生名单都是随机抽取的，他们并非“天才”。罗森塔尔通过“真实的谎言”暗示教师，从而增强他们对名单上学生的信心，而在教师的信任和爱护下，这些学生更自尊、自信、自强。“罗森塔尔效应”说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强他们的信心。学生经常受到激烈、鼓舞，会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学习兴趣，这就是我们通常所说的正强化作用。
三、创设学生乐学的情境
现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中会产生愉快的情感，兴趣也会油此产生。教育心理学认为：注意激发学生无意识心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，开发学生的潜能，使学生进入学习的最佳心理状态。也就是说，如果给学生创设乐学的情境，为学生营造“引人入胜”的环境，就可以激发学生的学习兴趣。良好的环境可以激发学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地思考问题。
要创设乐学情境，教师就要提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学，把书本知识转化为血肉丰满、生动活泼的形象，改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。
在创设了乐学情境的基础上，教师可以根据实际情况，适当地提高教学内容的难度。我国传统教学是以学生现有水平为前提的，从发展意义上说，这样的教学是消极的，不利于学生的未来发展。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，除了最低的教学界限（现有水平）外，还存在最高的教学界限（潜在水平），它们之间的“最近发展区”为教学发展的最佳界限。这个理论为教学时适当提高教学难度提供了科学的依据。
难度可以刺激智力发展，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践证明，太容易的知识激不起学生的学习兴趣，而内容过易，学生唾手可得，也会失去兴趣。因此，我们在利用学生“最近发展区”教学的同时，要依据教学大纲和教材内容，在学生原有知识的基础上，适当提高教学难度，挖掘学生的潜能，让他们在摘取果子时有“跳一跳摘得到”的感觉，做到难而有趣。
教师要考虑教学内容与现实生活的紧密联系。如果学生通过学习获得某种启迪，受到教益，学到真本领，便会觉得学了有用、有效果，提高学习兴趣。教育心理学家阿特金森认为：“在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。”教师可以有意识地把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果激励他们，让他们体验到喜悦感和满足感。
什么是兴趣？怎样才能激发学生的学习兴趣呢？兴趣指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的直接动力。通常学生做的好的事情都是他们感兴趣的事情，换句话说，如果想让学生认真上好每一节思想政治课的话，就必须让他们对思想政治课产生浓厚的兴趣，使他们自觉地、积极主动和富有创造性地完成学习任务。
学生对思想政治课不感兴趣，原因很多，都会造成教学效果低下的问题，难以发挥思想政治课的智育和德育双重功能，这是当前思想政治课教学面临的一个严重问题。思想政治课教学虽进行了一系列的改革，但是要使思想政治课真正受学生欢迎，思想政治教师除提高自身素质外，还必须进行思想政治课课堂教学改革。 一种改革途径就是激发学生的学习兴趣。笔者认为应该从如下几方面入手。
一、建立良好的师生关系
在教学活动中，相容的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能增强教学效果。我们常说 “爱屋及乌”，对于教育来说，其本身也隐藏着这样的问题。不论什么课程，如果学生喜欢这位老师，就会接受老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师所讲的课表现出浓厚的兴趣；反之，则学生不喜欢甚至害怕这位老师。可见，要提高教学效率，必须顾及师生关系，也就是说，要激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。所以思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。
二、激发学生的求知欲，培养学生的学习信心
学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。如果教师在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，就会使学生产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。但是仅有求知欲，没有自信心也行不通。如果一个学生学习信心不足，自卑感强，就不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”，8个月后，他来该校复试，结果名单上的学生成绩提高很快，求知欲旺盛。事实上，这些学生名单都是随机抽取的，他们并非“天才”。罗森塔尔通过“真实的谎言”暗示教师，从而增强他们对名单上学生的信心，而在教师的信任和爱护下，这些学生更自尊、自信、自强。“罗森塔尔效应”说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强他们的信心。学生经常受到激烈、鼓舞，会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学习兴趣，这就是我们通常所说的正强化作用。
三、创设学生乐学的情境
现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中会产生愉快的情感，兴趣也会油此产生。教育心理学认为：注意激发学生无意识心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，开发学生的潜能，使学生进入学习的最佳心理状态。也就是说，如果给学生创设乐学的情境，为学生营造“引人入胜”的环境，就可以激发学生的学习兴趣。良好的环境可以激发学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地思考问题。
要创设乐学情境，教师就要提供最佳的教学环境和活动场所，精心设计课堂教学，把书本知识转化为血肉丰满、生动活泼的形象，改变过去单一的“满堂灌”的注入式教法，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。
在创设了乐学情境的基础上，教师可以根据实际情况，适当地提高教学内容的难度。我国传统教学是以学生现有水平为前提的，从发展意义上说，这样的教学是消极的，不利于学生的未来发展。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，除了最低的教学界限（现有水平）外，还存在最高的教学界限（潜在水平），它们之间的“最近发展区”为教学发展的最佳界限。这个理论为教学时适当提高教学难度提供了科学的依据。
难度可以刺激智力发展，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践证明，太容易的知识激不起学生的学习兴趣，而内容过易，学生唾手可得，也会失去兴趣。因此，我们在利用学生“最近发展区”教学的同时，要依据教学大纲和教材内容，在学生原有知识的基础上，适当提高教学难度，挖掘学生的潜能，让他们在摘取果子时有“跳一跳摘得到”的感觉，做到难而有趣。
教师要考虑教学内容与现实生活的紧密联系。如果学生通过学习获得某种启迪，受到教益，学到真本领，便会觉得学了有用、有效果，提高学习兴趣。教育心理学家阿特金森认为：“在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。”教师可以有意识地把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果激励他们，让他们体验到喜悦感和满足感。