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素质教育已经推行了很长时间，但是，如何做好素质教育，仍是教师们不断摸索的课题。高中化学素质教育的渗透，也是我一直在研究的内容。其中，作业在素质教育中的作用不容小觑。我们可通过作业的有效布置实现课堂教学和课外教学的有机结合，实现素质教育。本文从作业的布置和设计出发，谈谈如何进行素质教育的渗透。
一、增强作业的应用性，既强化基础知识又提高化学综合能力。
近年来，高考逐步加强了化学应用题的考查，已在高中化学教育中有了良好的导向，培养学生化学知识应用的意识是化学素质教育任务之一。因此在化学作业中必须加强应用问题的设计，训练学生化学综合能力。学生解应用题是化学知识联系实际的最佳途径，能切实培养学生阅读理解、抽象概括和分析问题的能力，培养学生理论联系实际，具体问题具体分析的方法态度，有利于学生思想素质和智力素质的形成。
二、增强学生作业的多样性，既减轻学生的疲劳又培养学生的化学兴趣。
传统教学中布置的作业均为笔答解题型作业，单调的作业学生感到乏味，从而使部分学生厌恶作业，因此必须对作业单一的形式加以改进，实现作业形式多样化。新课程向学生生活及社会生活等广阔的时空开放，使得学生的作业天地更为广阔，学生作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业变为“以师生共同建构、创新课程产生的新知识为基础的、开放型的”作业。在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应在作业设计上多做探索，改变传统教学中单一性作业模式（即书面作业），设计形式多样开放性的作业，有利于提高学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。
新课程背景下，高中化学的几种常见作业形式如下：
1.阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，取得较好的学习效果。
2.口头表达作业──复述化学用语等识记内容（常见元素符号、原子团符号、化合价等），又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。
3.书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
4.实验作业──新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了实践能力、创新能力，又加强了化学与生活的联系，从而提高了学生学习的趣味性。
5.开放性作业──让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走进生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动（兴趣学习小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处，等等）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。新课程标准中对这方面提出了许多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析厂址的选择是否合理，存在哪些问题，如何解决，等等。这些课题是教师设计开放性作业时可参考的资料。
三、增强作业的层次性，既面向全体同学又发展学生的个性。
素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性等基本要素。其中主体性、发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足于知识基础不同、智力因素各异的每位学生，容易解决的问题都能尝试成功的喜悦，较难的问题可以发展学生的潜能，培养优生，让学生的个性特长得到健康发展。具体做法:①对同一个问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试。从教学效果的角度看，设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层次认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。②设计阶梯形题组。根据教材内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能力要求编成题组，每一组集中体现某些规律，并且这些规律在各题组中重复出现，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使思考坡度循序渐进，恰到好处，学生每解一组题，都能亲身体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。
四、增强作业的开放性，培养学生的创造性思维能力。
化学开放性问题是指条件多余、不足、不明确或答案不一定唯一等。与此相对的是封闭题，其特征是条件完备、答案固定。条件完备、答案固定在发展学生思维，提高学生素质方面带有一定的局限性，学生长期过分做封闭题，束缚了学生发展思维的“翅膀”，往往形成定势思维，这对素质教育极为不利。因此在实施素质教育的过程中，必须增强作业的开放性，适当合理地设计一些开放题充实作业题。由于开放题往往存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在求解答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性。在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行创造性复合思维，从而培养了学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成主动求知的素养。
五、增强作业的典型性，减轻学生负担，强化教学效果。
通过教学（特别是高三教学）实践体会到：实施素质教育的大敌是学生作业负担过重，而作业负担过重的直接因素之一就是“题海泛滥成灾”，造成“题海战”的根本原因在于课堂效率低、作业质差量多、缺乏典型性。为了抑制题海战，需要将手头的各种资料分类整理，认真筛选，精心设计，为学生布置一些典型性强的作业题，达到练一题通一类的效果。
六、增强作业的社会性，既培养化学意识又体现理论联系实际。
化学与社会是当前世界各国十分关注的热点，化学知识的综合性已渗透到社会生活的各个方面。在布置作业时，可适当补充一些化学与社会有关系的问题。如新产品性质判断，环境污染原因及危害等。通过这些作业的完成，使学生能关心化学在社会发展中的作用，认识到化学给社会带来的繁荣和一些负面影响，认识到当代人不但是科学技术的受益者，更应该是科学技术的创造者和科技道德规范的捍卫者，提高学生的思想素质。
总之，作业的教育价值不可低估，只要教师在设计作业的过程中做不懈的努力，就能实现化学作业的素质教育功能，必将为素质教育的实施注入活力。
一、增强作业的应用性，既强化基础知识又提高化学综合能力。
近年来，高考逐步加强了化学应用题的考查，已在高中化学教育中有了良好的导向，培养学生化学知识应用的意识是化学素质教育任务之一。因此在化学作业中必须加强应用问题的设计，训练学生化学综合能力。学生解应用题是化学知识联系实际的最佳途径，能切实培养学生阅读理解、抽象概括和分析问题的能力，培养学生理论联系实际，具体问题具体分析的方法态度，有利于学生思想素质和智力素质的形成。
二、增强学生作业的多样性，既减轻学生的疲劳又培养学生的化学兴趣。
传统教学中布置的作业均为笔答解题型作业，单调的作业学生感到乏味，从而使部分学生厌恶作业，因此必须对作业单一的形式加以改进，实现作业形式多样化。新课程向学生生活及社会生活等广阔的时空开放，使得学生的作业天地更为广阔，学生作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业变为“以师生共同建构、创新课程产生的新知识为基础的、开放型的”作业。在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应在作业设计上多做探索，改变传统教学中单一性作业模式（即书面作业），设计形式多样开放性的作业，有利于提高学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。
新课程背景下，高中化学的几种常见作业形式如下：
1.阅读作业──新教材结合教学内容，提供了较多的“科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。教师可充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，取得较好的学习效果。
2.口头表达作业──复述化学用语等识记内容（常见元素符号、原子团符号、化合价等），又如金属活动性顺序表，元素周期律的记忆等。教师还应教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。
3.书面作业──化学方程式的书写、运算、简答题或绘制实验仪器装置图等。
4.实验作业──新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了实践能力、创新能力，又加强了化学与生活的联系，从而提高了学生学习的趣味性。
5.开放性作业──让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走进生活，即为开放性作业。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动（兴趣学习小组、竞赛指导活动）、社会调查（如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处，等等）、参观学习（参观造纸厂、制药厂等化工厂的活动）等。新课程标准中对这方面提出了许多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析厂址的选择是否合理，存在哪些问题，如何解决，等等。这些课题是教师设计开放性作业时可参考的资料。
三、增强作业的层次性，既面向全体同学又发展学生的个性。
素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性等基本要素。其中主体性、发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足于知识基础不同、智力因素各异的每位学生，容易解决的问题都能尝试成功的喜悦，较难的问题可以发展学生的潜能，培养优生，让学生的个性特长得到健康发展。具体做法:①对同一个问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试。从教学效果的角度看，设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层次认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。②设计阶梯形题组。根据教材内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能力要求编成题组，每一组集中体现某些规律，并且这些规律在各题组中重复出现，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使思考坡度循序渐进，恰到好处，学生每解一组题，都能亲身体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。
四、增强作业的开放性，培养学生的创造性思维能力。
化学开放性问题是指条件多余、不足、不明确或答案不一定唯一等。与此相对的是封闭题，其特征是条件完备、答案固定。条件完备、答案固定在发展学生思维，提高学生素质方面带有一定的局限性，学生长期过分做封闭题，束缚了学生发展思维的“翅膀”，往往形成定势思维，这对素质教育极为不利。因此在实施素质教育的过程中，必须增强作业的开放性，适当合理地设计一些开放题充实作业题。由于开放题往往存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在求解答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性。在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行创造性复合思维，从而培养了学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成主动求知的素养。
五、增强作业的典型性，减轻学生负担，强化教学效果。
通过教学（特别是高三教学）实践体会到：实施素质教育的大敌是学生作业负担过重，而作业负担过重的直接因素之一就是“题海泛滥成灾”，造成“题海战”的根本原因在于课堂效率低、作业质差量多、缺乏典型性。为了抑制题海战，需要将手头的各种资料分类整理，认真筛选，精心设计，为学生布置一些典型性强的作业题，达到练一题通一类的效果。
六、增强作业的社会性，既培养化学意识又体现理论联系实际。
化学与社会是当前世界各国十分关注的热点，化学知识的综合性已渗透到社会生活的各个方面。在布置作业时，可适当补充一些化学与社会有关系的问题。如新产品性质判断，环境污染原因及危害等。通过这些作业的完成，使学生能关心化学在社会发展中的作用，认识到化学给社会带来的繁荣和一些负面影响，认识到当代人不但是科学技术的受益者，更应该是科学技术的创造者和科技道德规范的捍卫者，提高学生的思想素质。
总之，作业的教育价值不可低估，只要教师在设计作业的过程中做不懈的努力，就能实现化学作业的素质教育功能，必将为素质教育的实施注入活力。