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【摘要】“慕课”在最近两年来被国内部分高校作为教学改革的手段逐步推开，特别是其运用在思政课教学中，产生了巨大的影响。“慕课”由于其突出的优点给思政课教学带来改革的机遇，同时，应当关注其带来一定的风险，做好“几个结合”工作，将更好发挥其作用。
【关键词】思想政治理论课 慕课 公安院校 机遇 风险
【基金项目】江苏警官学院教学研究项目“交互式教学在公安院校思政课教学中的应用研究”研究成果（项目编号：2015B07） 、江苏警官学院公安政工专业方向品牌建设阶段性研究成果。
【中图分类号】D631.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0192-02
近几年，高校思想政治理论课的“慕课”改革被部分高校逐步推开，特别是，2014年3月15日国内首门思政课“慕课”——“思想道德修养与法律基础”正式上课，更多的院校尝试将思政课采用“慕课”的形式，包括笔者所在的学校也将在下学期进行尝试。“慕课”存在明显的技术上的优势，对于思政课的改革不无裨益；同时，由于思政课有自身显著的特点，“慕课”未必是能包治百病的“仙丹”，其运用过程中有相当大的“副作用”，尽量将其“副作用”降到最少，发挥其长处，是值得研究的课题。
一、“慕课”的基本情况
“慕课”（MOOC），全称MASSIVE OPEN ONLINE COU？鄄RSE，直译为大规模开放在线课程，大规模指可以同时容纳数以万计的学习者且课程容量巨大，开放指学习者的课程学习是免费的，在线则意味着是以互联网技术为依托的。由于“慕课”的这些特点，从2008年起的短短几年时间里，形成了UDACITY、COURSERA、EDX三大平台，吸引了近千万学习者。2012年，三大平台获得大量的投资，推出了包括自然科学和人文科学在内的上百门课程，更吸引了越来越多的世界名校和名师的加入。具有标志性的是，2013年2月，COURSERA成功将其五门课纳入了ACE的学分推荐计划，意味着学生选修这些课程的学分将被大学认可，正式进入传统的高等教学体系之内。
2013年10月，清华大学创建了首个中文“慕课”平台——学堂在线，并将《中国建筑史》等五门课程作为首批上线课程对外开放。国内现在比较大的“慕课”平台有学堂在线、中国大学MOOC、MOOC中国等几个。据不完全统计，面前我国“慕课”的用户数在300万左右，以全日制本科学生为主，占到学习者总人数的一半以上。“慕课”在国内思政课的运用起始于2014年，在中国科技大学有66名学生学习了该课程，采用了“慕课”和课堂教学的“混搭式”教学。
二、“慕课”给公安院校思政课教学带来的机遇
1.“慕课”提供了大量优秀的思政课教学资源
公安院校一般都规模较小，思政部的教师人数较少，层次不高，但是处于教育对象的特殊性，对于思政课的要求又特别高。“慕课”将使全国优秀的教育资源得以共享成为可能，博采众长，众人拾柴火焰高，且这些课程都是免费的。在“慕课”平台上，学生只需注册为会员，就可以体验到全国优质的思政课教学资源，聆听大师的授课，这些将提升思政课的吸引力，吸引更多的学生回归课堂。对于授课教师也是很好的学习和培训的机会，在运用“慕课”的过程中，无形中提升了自身的能力和素质。
2.“慕课”助推了思政课教学方式改革和创新
虽然公安院校的思政课比较受到重视，且授课教师与学生的比例也比很多地方高校要高，但是授课形式还是比较单一，基本是教师为主导的“一言堂”。由于思政课的自身性质，使得其对于学生的吸引力相对于专业课较弱，学生的课堂“抬头率”偏低，但是该课程对于公安院校学生又有突出的重要性，那么，构建以学生为中心的教学体系就势在必行。“慕课”为学生提供了更加新颖、有趣、生动的教学内容，这无疑将加大对于学生的吸引力。同时，“慕课”将给学生更好的学习体验，使其更愿意积极主动参与到教学中来，便被动接受为主动参与，大幅度提高学习的积极性，真正成为课堂的中心。此外，由于“慕课”的教室是流动的，学生可以随时随地学习，打破了传统的时空限制，这更加符合现今碎片化学习的趋势，可以更好满足各类学生的需要。
3.强化公安教育和培训的结合
公安院校除了进行全日制的公安教育，还有很大量的工作是对公安民警进行在职培训。以往，这两点有一定程度的脱节，学生对思政课对于今后工作的重要意义缺乏认识，而在职公安民警由于日常工作繁重，抽出时间集中学习比较困难，但是公安工作的复杂性又要求其不断接受各类培训，尤其是思想政治方面的教育。“慕课”的出现使在校学生可以更好地面向未来，接触到将来工作的情况，提前苦练内功，磨练自己；而在职公安民警可以通过“慕课”更加便利的走进课堂，接受有效地培训，而不再受时间和空间的限制。
三、“慕课”在公安院校思政课教学中带来的风险
1.存在削弱思政课地位的风险
高校思政课就是意识形态课，主要包括了“思想道德修养与法律基础”、“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”和“形式与政策”五门课，属于思想政治教育范畴，也是我国社会主义大学的性质体现，这就决定了思政课应当有与之相配套的教学形式。而“慕课”的最大特点构建虚拟的教师和学生之间的联系，取代面对面的直接教学，在纯知识内容课程的授课中也许尚可，但是对于做人的思想工作的思政课来说，却是放弃了自己的长处，将严重影响到教学效果。教师上课不再直接面对学生，而是面对镜头，学生听课也无法直接面对教师，而是通过屏幕，教师和学生无法进行面对面的沟通和目光的交流，只能借助于现代化的手段进行间接交流。这些给思政课教学和做学生思想政治工作造成了很大的阻碍，使思政课教学中的情感交流这一思政课的优势消解殆尽。“慕课”使原本相对可控的传统课堂教学，变为更加难以控制的网络教学。教学过程的难以控制，使师生之间的交流缺乏直接性，在任何时间和地方都可以上课，使思政课教学的规范性和严肃性大受影响，甚至有的同学调侃到睡觉前听着课程视频催眠效果很好。 2.存在削弱思政课师资队伍的风险
传统的思政课教学中，每一位教师都是主讲，都是完成课堂教学的重要角色，教师的讲课也是课堂教学的最重要一环。但是，“慕课”这一形式，将降低大部分教师的作用和地位。在“慕课”的教学环境下，思政课教学只是有少数名师来担任主讲，其他的教师，无论是教授还是助教，都只能成为辅助的作用。这对于其他教师不公平，将不利于其他教师的正常发展和成长，严重打击其他教师的教学积极性，久而久之，影响整个教师队伍的教学动力和队伍整体建设。复旦大学徐荣教授指出：“就消极影响而言，一是从参与授课的思政课教师的规模来看，尽管能实现众多高校的参与，但是相对于各高校现有的师资力量，授课教师还只是其中的少数人群，其所引发的直接问题可能是阻碍未参与授课教师教学记忆的提高，这就不利于思政课潜在优质师资的培育，也会阻碍一些教师的未来成长。”[1]全国的公安院校虽然普遍比较重视思政课的教学，但是思政课教师的流失还是比较严重，转入行政岗位或者转为专业课教师的情况大量存在。“慕课”的应用将进一步削弱思政课教师的主体地位，降低教师的存在感，造成人才流失和师资队伍的不稳定。
3.造成师资队伍的不断分化
引入名校慕课资源的学校，其思政课教师的工作将改变为定期做一次课堂辅导、课堂互动讨论、网络互动、网络管理维护等。如此，思政课教师将蜕变为名校名师的助教、辅导员或技术工。[2]这将严重打击教师教学的积极性，影响到教学效果。如果自制“慕课”课程，也存在分工的问题，分工不同，教师的投入也会不同，主讲教师投入多，辅助教师投入少，这就把教师分成了不同的档次。主讲教师是少数“明星教师”，大多数人只能沦为助教，普通教师进一步边缘化，特别是对青年教师来说，将失去成长的空间和时间，时间长了，动摇整个师资队伍的稳定。复旦大学顾钰民教授指出：“教学改革的结果不能是培养一大批‘助教’，而应该是一大批教学骨干。思政课建设不是靠少数‘明星’就能完成的，需要有一支献身于事业，具有强烈使命感、责任感，按照思政课教学规律、实事求是、脚踏实地、勇于创新的教师队伍。”[3]
四、运用“慕课”时需做好“几个结合”
1.将国家名师“慕课”与普通教师自主探索结合好
“慕课”运用了云计算、大数据等现代网络技术，把现代科技与教育进行了较好的整合。但是，科技哲学界早有公论，任何科学技术都不是中立的。首先在美国发展起来的“慕课”，就是美国借用这个平台向外输出自己的价值观，传播“普世价值”，是其软实力输出的又一新形式，这一点在人文社会科学课程中尤为突出。西方社会的价值观有很多内容和我们社会主义价值观是不一致的，甚至存在较大冲突的。针对这种情况，需要进行积极地应对，在意识形态教育领域必须要有中国的声音，国家层面组织名校名师制作优秀的“慕课”课程将是非常重要的方式，可以充分利用好“孔子学院”这个平台，将两者结合起来，可以起到不错的效果。“慕课”对外可以成为中国软实力的传播平台，扩大中国文化和价值观的国际影响力，对内可以消解西方价值观对于中国学生的影响，提倡社会主义核心价值观。因此，名师“慕课”应当主要在国家宏观层面上发挥作用，而具体到各个高校是否采用“慕课”，以及具体的运用方式，可以根据各个高校的实际情况，实事求是地进行探索。就公安院校而言，可以更多依托当地的红色资源、历史文化资源和丰富的警务资源，将思政课与警务实战化进行紧密的结合，以思想政治教育来指导警务实战化，以警务实战化来促进思想政治教育的开展。
2.将授课优秀的授课内容和现代化教学手段的结合好
不管是传统课堂还是“慕课”，决定一堂思政课的好坏关键还是具体的授课内容。因此，在制作“慕课”时，对于课程的内容要好好打磨，特别要注意内容的更新，不然就是“新瓶装旧酒”，事倍功半。我们曾经建立了很多马克思主义网站、微博和微信平台，但是点击率和使用率不高，吸引力不足，传播效果不佳。“慕课”制作者应当清楚地意识到网络只是承载内容的载体，真正吸引学生的还是内容，要避免内容陈旧，空于形式。现在有些思政课“慕课”在制作时，加入相当数量的知识性考核内容，这些不但加重了学生的课业负担，而且也不符合思想政治教育的特点，因此，在“慕课”制作中在考核方式要注重方式方法，满足思想政治教育和学生的实际需要。同时，思政课教师也要意识主动去占领网络思政教育的阵地，掌握以“慕课”为代表的现代教育技术。“对以MOCCs为代表的信息化技术手段，既要充分利用，但也不能过分夸大其对高校人才教育的作用。对以MOCCs为代表的信息化技术手段，既要充分利用，但也不能过分夸大其对高校人才教育的作用。”[4]这里虽然说不能过分夸大技术的作用，但是也强调了用好现代信息技术的重要性。思政课教师要学好现代教育技术，发挥好“慕课”的优势，用先进的技术为思政课教学服务。
3.将实体课堂与虚拟课堂结合好
实体课堂是思想政治教育的主阵地，实践证明，师生之间面对面的交流是思想政治教育的最好的方式，作用无可替代。同样的教学内容，不同的教师讲出来效果会不同；同一位教师，给不同的班级授课，讲出来的效果也会不同。一堂好的思政课是不断生成的过程，在师生面对面沟通中不断发展和完善，在师生的目光交流和言语碰撞中，思想政治教育才会是“走心”的教育，才会走入学生的内心，使学生主动接受教育的内容。在用好实体课堂的同时，也要发挥好“慕课”这一虚拟课堂的优势，实现两者的优势互补。“慕课”将使思政课从课堂延伸到生活中去，从国内延伸到国外。“慕课”的应用应当遵循思政课教学的规律的基础上，熟悉互联网的特性，掌握“慕课”教学的特殊方式方法，提升思政课教学效果；现在中外合作办学比较流行，但是学生在国外学的主要是专业课，“慕课”可以为学生在国外学习思政课提供便利，甚至可以吸引国外的学生学习思政课。“慕课”丰富了学生学习思政课的形式，使思想政治教育融入生活中。
参考文献：
[1]徐荣.慕课与思政课教学生态的优化[J].思想理论教育，2014，（5）.
[2]马秋丽.高校思想政治理论课引入慕课的风险及规避策略探析.[J]思想理论教育导刊，2016，（3）.
[3]顾钰民.高校思想政治课改革“慕课热”以后的“冷思考”.[J]思想政治教育导刊，2016，（1）.
[4]陈正.德国高校MOOCs教育利弊得失的经验与启示[J].高校教育管理，2015，（3）.
【关键词】思想政治理论课 慕课 公安院校 机遇 风险
【基金项目】江苏警官学院教学研究项目“交互式教学在公安院校思政课教学中的应用研究”研究成果（项目编号：2015B07） 、江苏警官学院公安政工专业方向品牌建设阶段性研究成果。
【中图分类号】D631.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0192-02
近几年，高校思想政治理论课的“慕课”改革被部分高校逐步推开，特别是，2014年3月15日国内首门思政课“慕课”——“思想道德修养与法律基础”正式上课，更多的院校尝试将思政课采用“慕课”的形式，包括笔者所在的学校也将在下学期进行尝试。“慕课”存在明显的技术上的优势，对于思政课的改革不无裨益；同时，由于思政课有自身显著的特点，“慕课”未必是能包治百病的“仙丹”，其运用过程中有相当大的“副作用”，尽量将其“副作用”降到最少，发挥其长处，是值得研究的课题。
一、“慕课”的基本情况
“慕课”（MOOC），全称MASSIVE OPEN ONLINE COU？鄄RSE，直译为大规模开放在线课程，大规模指可以同时容纳数以万计的学习者且课程容量巨大，开放指学习者的课程学习是免费的，在线则意味着是以互联网技术为依托的。由于“慕课”的这些特点，从2008年起的短短几年时间里，形成了UDACITY、COURSERA、EDX三大平台，吸引了近千万学习者。2012年，三大平台获得大量的投资，推出了包括自然科学和人文科学在内的上百门课程，更吸引了越来越多的世界名校和名师的加入。具有标志性的是，2013年2月，COURSERA成功将其五门课纳入了ACE的学分推荐计划，意味着学生选修这些课程的学分将被大学认可，正式进入传统的高等教学体系之内。
2013年10月，清华大学创建了首个中文“慕课”平台——学堂在线，并将《中国建筑史》等五门课程作为首批上线课程对外开放。国内现在比较大的“慕课”平台有学堂在线、中国大学MOOC、MOOC中国等几个。据不完全统计，面前我国“慕课”的用户数在300万左右，以全日制本科学生为主，占到学习者总人数的一半以上。“慕课”在国内思政课的运用起始于2014年，在中国科技大学有66名学生学习了该课程，采用了“慕课”和课堂教学的“混搭式”教学。
二、“慕课”给公安院校思政课教学带来的机遇
1.“慕课”提供了大量优秀的思政课教学资源
公安院校一般都规模较小，思政部的教师人数较少，层次不高，但是处于教育对象的特殊性，对于思政课的要求又特别高。“慕课”将使全国优秀的教育资源得以共享成为可能，博采众长，众人拾柴火焰高，且这些课程都是免费的。在“慕课”平台上，学生只需注册为会员，就可以体验到全国优质的思政课教学资源，聆听大师的授课，这些将提升思政课的吸引力，吸引更多的学生回归课堂。对于授课教师也是很好的学习和培训的机会，在运用“慕课”的过程中，无形中提升了自身的能力和素质。
2.“慕课”助推了思政课教学方式改革和创新
虽然公安院校的思政课比较受到重视，且授课教师与学生的比例也比很多地方高校要高，但是授课形式还是比较单一，基本是教师为主导的“一言堂”。由于思政课的自身性质，使得其对于学生的吸引力相对于专业课较弱，学生的课堂“抬头率”偏低，但是该课程对于公安院校学生又有突出的重要性，那么，构建以学生为中心的教学体系就势在必行。“慕课”为学生提供了更加新颖、有趣、生动的教学内容，这无疑将加大对于学生的吸引力。同时，“慕课”将给学生更好的学习体验，使其更愿意积极主动参与到教学中来，便被动接受为主动参与，大幅度提高学习的积极性，真正成为课堂的中心。此外，由于“慕课”的教室是流动的，学生可以随时随地学习，打破了传统的时空限制，这更加符合现今碎片化学习的趋势，可以更好满足各类学生的需要。
3.强化公安教育和培训的结合
公安院校除了进行全日制的公安教育，还有很大量的工作是对公安民警进行在职培训。以往，这两点有一定程度的脱节，学生对思政课对于今后工作的重要意义缺乏认识，而在职公安民警由于日常工作繁重，抽出时间集中学习比较困难，但是公安工作的复杂性又要求其不断接受各类培训，尤其是思想政治方面的教育。“慕课”的出现使在校学生可以更好地面向未来，接触到将来工作的情况，提前苦练内功，磨练自己；而在职公安民警可以通过“慕课”更加便利的走进课堂，接受有效地培训，而不再受时间和空间的限制。
三、“慕课”在公安院校思政课教学中带来的风险
1.存在削弱思政课地位的风险
高校思政课就是意识形态课，主要包括了“思想道德修养与法律基础”、“马克思主义基本原理”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”和“形式与政策”五门课，属于思想政治教育范畴，也是我国社会主义大学的性质体现，这就决定了思政课应当有与之相配套的教学形式。而“慕课”的最大特点构建虚拟的教师和学生之间的联系，取代面对面的直接教学，在纯知识内容课程的授课中也许尚可，但是对于做人的思想工作的思政课来说，却是放弃了自己的长处，将严重影响到教学效果。教师上课不再直接面对学生，而是面对镜头，学生听课也无法直接面对教师，而是通过屏幕，教师和学生无法进行面对面的沟通和目光的交流，只能借助于现代化的手段进行间接交流。这些给思政课教学和做学生思想政治工作造成了很大的阻碍，使思政课教学中的情感交流这一思政课的优势消解殆尽。“慕课”使原本相对可控的传统课堂教学，变为更加难以控制的网络教学。教学过程的难以控制，使师生之间的交流缺乏直接性，在任何时间和地方都可以上课，使思政课教学的规范性和严肃性大受影响，甚至有的同学调侃到睡觉前听着课程视频催眠效果很好。 2.存在削弱思政课师资队伍的风险
传统的思政课教学中，每一位教师都是主讲，都是完成课堂教学的重要角色，教师的讲课也是课堂教学的最重要一环。但是，“慕课”这一形式，将降低大部分教师的作用和地位。在“慕课”的教学环境下，思政课教学只是有少数名师来担任主讲，其他的教师，无论是教授还是助教，都只能成为辅助的作用。这对于其他教师不公平，将不利于其他教师的正常发展和成长，严重打击其他教师的教学积极性，久而久之，影响整个教师队伍的教学动力和队伍整体建设。复旦大学徐荣教授指出：“就消极影响而言，一是从参与授课的思政课教师的规模来看，尽管能实现众多高校的参与，但是相对于各高校现有的师资力量，授课教师还只是其中的少数人群，其所引发的直接问题可能是阻碍未参与授课教师教学记忆的提高，这就不利于思政课潜在优质师资的培育，也会阻碍一些教师的未来成长。”[1]全国的公安院校虽然普遍比较重视思政课的教学，但是思政课教师的流失还是比较严重，转入行政岗位或者转为专业课教师的情况大量存在。“慕课”的应用将进一步削弱思政课教师的主体地位，降低教师的存在感，造成人才流失和师资队伍的不稳定。
3.造成师资队伍的不断分化
引入名校慕课资源的学校，其思政课教师的工作将改变为定期做一次课堂辅导、课堂互动讨论、网络互动、网络管理维护等。如此，思政课教师将蜕变为名校名师的助教、辅导员或技术工。[2]这将严重打击教师教学的积极性，影响到教学效果。如果自制“慕课”课程，也存在分工的问题，分工不同，教师的投入也会不同，主讲教师投入多，辅助教师投入少，这就把教师分成了不同的档次。主讲教师是少数“明星教师”，大多数人只能沦为助教，普通教师进一步边缘化，特别是对青年教师来说，将失去成长的空间和时间，时间长了，动摇整个师资队伍的稳定。复旦大学顾钰民教授指出：“教学改革的结果不能是培养一大批‘助教’，而应该是一大批教学骨干。思政课建设不是靠少数‘明星’就能完成的，需要有一支献身于事业，具有强烈使命感、责任感，按照思政课教学规律、实事求是、脚踏实地、勇于创新的教师队伍。”[3]
四、运用“慕课”时需做好“几个结合”
1.将国家名师“慕课”与普通教师自主探索结合好
“慕课”运用了云计算、大数据等现代网络技术，把现代科技与教育进行了较好的整合。但是，科技哲学界早有公论，任何科学技术都不是中立的。首先在美国发展起来的“慕课”，就是美国借用这个平台向外输出自己的价值观，传播“普世价值”，是其软实力输出的又一新形式，这一点在人文社会科学课程中尤为突出。西方社会的价值观有很多内容和我们社会主义价值观是不一致的，甚至存在较大冲突的。针对这种情况，需要进行积极地应对，在意识形态教育领域必须要有中国的声音，国家层面组织名校名师制作优秀的“慕课”课程将是非常重要的方式，可以充分利用好“孔子学院”这个平台，将两者结合起来，可以起到不错的效果。“慕课”对外可以成为中国软实力的传播平台，扩大中国文化和价值观的国际影响力，对内可以消解西方价值观对于中国学生的影响，提倡社会主义核心价值观。因此，名师“慕课”应当主要在国家宏观层面上发挥作用，而具体到各个高校是否采用“慕课”，以及具体的运用方式，可以根据各个高校的实际情况，实事求是地进行探索。就公安院校而言，可以更多依托当地的红色资源、历史文化资源和丰富的警务资源，将思政课与警务实战化进行紧密的结合，以思想政治教育来指导警务实战化，以警务实战化来促进思想政治教育的开展。
2.将授课优秀的授课内容和现代化教学手段的结合好
不管是传统课堂还是“慕课”，决定一堂思政课的好坏关键还是具体的授课内容。因此，在制作“慕课”时，对于课程的内容要好好打磨，特别要注意内容的更新，不然就是“新瓶装旧酒”，事倍功半。我们曾经建立了很多马克思主义网站、微博和微信平台，但是点击率和使用率不高，吸引力不足，传播效果不佳。“慕课”制作者应当清楚地意识到网络只是承载内容的载体，真正吸引学生的还是内容，要避免内容陈旧，空于形式。现在有些思政课“慕课”在制作时，加入相当数量的知识性考核内容，这些不但加重了学生的课业负担，而且也不符合思想政治教育的特点，因此，在“慕课”制作中在考核方式要注重方式方法，满足思想政治教育和学生的实际需要。同时，思政课教师也要意识主动去占领网络思政教育的阵地，掌握以“慕课”为代表的现代教育技术。“对以MOCCs为代表的信息化技术手段，既要充分利用，但也不能过分夸大其对高校人才教育的作用。对以MOCCs为代表的信息化技术手段，既要充分利用，但也不能过分夸大其对高校人才教育的作用。”[4]这里虽然说不能过分夸大技术的作用，但是也强调了用好现代信息技术的重要性。思政课教师要学好现代教育技术，发挥好“慕课”的优势，用先进的技术为思政课教学服务。
3.将实体课堂与虚拟课堂结合好
实体课堂是思想政治教育的主阵地，实践证明，师生之间面对面的交流是思想政治教育的最好的方式，作用无可替代。同样的教学内容，不同的教师讲出来效果会不同；同一位教师，给不同的班级授课，讲出来的效果也会不同。一堂好的思政课是不断生成的过程，在师生面对面沟通中不断发展和完善，在师生的目光交流和言语碰撞中，思想政治教育才会是“走心”的教育，才会走入学生的内心，使学生主动接受教育的内容。在用好实体课堂的同时，也要发挥好“慕课”这一虚拟课堂的优势，实现两者的优势互补。“慕课”将使思政课从课堂延伸到生活中去，从国内延伸到国外。“慕课”的应用应当遵循思政课教学的规律的基础上，熟悉互联网的特性，掌握“慕课”教学的特殊方式方法，提升思政课教学效果；现在中外合作办学比较流行，但是学生在国外学的主要是专业课，“慕课”可以为学生在国外学习思政课提供便利，甚至可以吸引国外的学生学习思政课。“慕课”丰富了学生学习思政课的形式，使思想政治教育融入生活中。
参考文献：
[1]徐荣.慕课与思政课教学生态的优化[J].思想理论教育，2014，（5）.
[2]马秋丽.高校思想政治理论课引入慕课的风险及规避策略探析.[J]思想理论教育导刊，2016，（3）.
[3]顾钰民.高校思想政治课改革“慕课热”以后的“冷思考”.[J]思想政治教育导刊，2016，（1）.
[4]陈正.德国高校MOOCs教育利弊得失的经验与启示[J].高校教育管理，2015，（3）.