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摘 要：在课堂教学中，提问通常是最为普遍常见的一种形式，在课堂中，每个学生对知识点的掌握程度不同，那么怎样才能了解学生的水平呢？这时就需要提问发挥它特有的作用了。不同的学科有不同的提问方式，而不同的提问方式则会对教学效果产生不同的影响，在小学数学教学中，有效提问也就更具有针对性，并且随着教育改革的发展，提问在小学数学教学中的意义也愈加重大，对其进行浅略的分析。
关键词：小学数学课堂；提问方式；提问对象；提问问题；提问时间
在小学数学的学习中，提问是检测学生对知识点掌握程度的一种方式，但并非所有的提问都是必须的，无关紧要的提问往往会浪费教学活动的时间，在这种情况下，有效提问就显得尤为重要。“有效提问”是“提问”的升华，是一门更高层次的教学艺术，作为教师对教学质量重视程度的一种反映，应不断予以重视和改进。
一、提问方式多样化
在以往的数学课堂教学中，很多教师通常是讲到一个知识点，即兴就此知识点进行单纯的提问，形式单一，没有拓展性知识，无法赋予学生学习数学的兴趣，使数学课堂变得乏味。
因而在小学数学的学习中，要充分注意到提问方式单一的问题，采用不同的教学思路进行授课，比如，在讲解数学算式时，单纯地提问6 7=？就显得十分单一，但是如果将数学算式丰富成一个数字故事，就更能增强数学学习的趣味性：小红昨天买了6个香蕉，今天又买了7个香蕉，问小红现在一共有多少个香蕉？在同样类型算式的提问中，教师也可以进行类比拓展，将数字或者故事对象改变，避免小学生形成思维僵式，充分感受数学的魅力。
二、提问对象整体化
在课堂教学中，教师授课面向的是全体学生而不是特定的几个人，不论是优秀学生还是落后学生，他们都无法各自代表整个班级的学习状况。在一个班级中，每一位学生对知识点的理解和领悟能力不同，有些教师在进行课堂授课时，为了赶教学进度往往会提问比较优秀的学生，在这些教师看来，优秀学生代表的就是整体学生的水平，小学数学教学也不例外。在这种情况下，利大于弊，会使班级中的优差程度出现两极分化，使学生对数学问题的敏感程度和數学思维能力逐步下降。
教师要在小学数学课堂上进行有效提问就要照顾到整体学生，不论是优秀生还是落后生都要一视同仁，提出的问题既要涉及基础知识的考查，又要在此基础上有所拓展，使每个学生都能对提问做出相应的思路梳理，既利用所学知识，又运用自己的思维，进而使每一个学生都能对提出的问题积极思考，充分调动课堂上的每一个学生，使全体学生都能积极投入到数学课堂的学习中。
三、提问具有针对性
在小学数学课堂教学中，从问题形式考虑，不恰当的提问有两种：（1）提问的问题具有随意性，思路繁杂不清，所要考查的知识点不明确，而且很多答案都在教材书上显而易见，过于简单，缺乏思维性和代表性；（2）有些问题脱离课本，过于空泛，超越了小学生现阶段所能掌握的知识程度，学生不能在相关知识点中找寻到思路，无从思考，浪费大量的时间。
教师在这一问题上要做出的努力就是提问要有针对性。针对性也分为两种情况：（1）教师要根据特定的学生水平进行有针对性的提问，每一位学生对在数学上的水平不同，教师要充分了解每一个学生的水平，根据他们的数学水平进行有效的提问，比如，对优等生可以多进行拓展思维的提问，而对落后生可以多进行基础性知识的提问。（2）教师要对提问问题所涉及的知识点十分明确，每一个问题都针对特定的知识点，可以是一个也可以是多个，但必须要明确而不会存在概念、范围模糊的现象，使学生的思维混乱。
四、提问时间充裕化
对于很多数学学习资质并不十分优秀的学生来说，只要他们脚踏实地地掌握数学基本知识点，数学的学习对他们来说并不是难事，但这样的人却十分容易在课堂提问时回答失败。这是因为提问是一个反应性和知识性的综合考查，它不仅涉及知识点的掌握程度，也需要学生有迅速的思维，部分教师习惯于提出问题后紧接着给出答案，结果常常是学生的思路还没有成型，教师的答案已经给出了，在这种情况下，提问就成了一个形式性的过程。也就是说，学生在提问环节中缺少的是时间。
这就需要教师在备课时将提问时间纳入课堂，给予学生思考回答的空间，比如，教师可以在向学生提出一个问题后，不急于提供答案，暂时留一个悬念，让学生先独立进行思考，整理语言和思路，与此同时教师可继续进行与之有关的课堂教学，几分钟后再进行提问，并将思考时间在日后的提问中逐渐缩短，这样做既节省时间、提高效率，又能在无形中提高学生的独立思考能力，教学效果反而更好。
在小学数学教学中，有效提问是每一位数学教师的必须课程。一方面，有效提问可以强化学生对数学知识点的记忆；另一方面，有效提问也可以帮助教师准确掌握学生对知识点的掌握，更加有效地改善教学效果。总之，教师应努力提高有效提问的艺术技巧，促进师生双方在数学上的共赢。
参考文献：
谢松古.课堂提问在小学数学课堂教学中的有效应用[J].新课程：小学，2014（04）.
？誗编辑 谢尾合
关键词：小学数学课堂；提问方式；提问对象；提问问题；提问时间
在小学数学的学习中，提问是检测学生对知识点掌握程度的一种方式，但并非所有的提问都是必须的，无关紧要的提问往往会浪费教学活动的时间，在这种情况下，有效提问就显得尤为重要。“有效提问”是“提问”的升华，是一门更高层次的教学艺术，作为教师对教学质量重视程度的一种反映，应不断予以重视和改进。
一、提问方式多样化
在以往的数学课堂教学中，很多教师通常是讲到一个知识点，即兴就此知识点进行单纯的提问，形式单一，没有拓展性知识，无法赋予学生学习数学的兴趣，使数学课堂变得乏味。
因而在小学数学的学习中，要充分注意到提问方式单一的问题，采用不同的教学思路进行授课，比如，在讲解数学算式时，单纯地提问6 7=？就显得十分单一，但是如果将数学算式丰富成一个数字故事，就更能增强数学学习的趣味性：小红昨天买了6个香蕉，今天又买了7个香蕉，问小红现在一共有多少个香蕉？在同样类型算式的提问中，教师也可以进行类比拓展，将数字或者故事对象改变，避免小学生形成思维僵式，充分感受数学的魅力。
二、提问对象整体化
在课堂教学中，教师授课面向的是全体学生而不是特定的几个人，不论是优秀学生还是落后学生，他们都无法各自代表整个班级的学习状况。在一个班级中，每一位学生对知识点的理解和领悟能力不同，有些教师在进行课堂授课时，为了赶教学进度往往会提问比较优秀的学生，在这些教师看来，优秀学生代表的就是整体学生的水平，小学数学教学也不例外。在这种情况下，利大于弊，会使班级中的优差程度出现两极分化，使学生对数学问题的敏感程度和數学思维能力逐步下降。
教师要在小学数学课堂上进行有效提问就要照顾到整体学生，不论是优秀生还是落后生都要一视同仁，提出的问题既要涉及基础知识的考查，又要在此基础上有所拓展，使每个学生都能对提问做出相应的思路梳理，既利用所学知识，又运用自己的思维，进而使每一个学生都能对提出的问题积极思考，充分调动课堂上的每一个学生，使全体学生都能积极投入到数学课堂的学习中。
三、提问具有针对性
在小学数学课堂教学中，从问题形式考虑，不恰当的提问有两种：（1）提问的问题具有随意性，思路繁杂不清，所要考查的知识点不明确，而且很多答案都在教材书上显而易见，过于简单，缺乏思维性和代表性；（2）有些问题脱离课本，过于空泛，超越了小学生现阶段所能掌握的知识程度，学生不能在相关知识点中找寻到思路，无从思考，浪费大量的时间。
教师在这一问题上要做出的努力就是提问要有针对性。针对性也分为两种情况：（1）教师要根据特定的学生水平进行有针对性的提问，每一位学生对在数学上的水平不同，教师要充分了解每一个学生的水平，根据他们的数学水平进行有效的提问，比如，对优等生可以多进行拓展思维的提问，而对落后生可以多进行基础性知识的提问。（2）教师要对提问问题所涉及的知识点十分明确，每一个问题都针对特定的知识点，可以是一个也可以是多个，但必须要明确而不会存在概念、范围模糊的现象，使学生的思维混乱。
四、提问时间充裕化
对于很多数学学习资质并不十分优秀的学生来说，只要他们脚踏实地地掌握数学基本知识点，数学的学习对他们来说并不是难事，但这样的人却十分容易在课堂提问时回答失败。这是因为提问是一个反应性和知识性的综合考查，它不仅涉及知识点的掌握程度，也需要学生有迅速的思维，部分教师习惯于提出问题后紧接着给出答案，结果常常是学生的思路还没有成型，教师的答案已经给出了，在这种情况下，提问就成了一个形式性的过程。也就是说，学生在提问环节中缺少的是时间。
这就需要教师在备课时将提问时间纳入课堂，给予学生思考回答的空间，比如，教师可以在向学生提出一个问题后，不急于提供答案，暂时留一个悬念，让学生先独立进行思考，整理语言和思路，与此同时教师可继续进行与之有关的课堂教学，几分钟后再进行提问，并将思考时间在日后的提问中逐渐缩短，这样做既节省时间、提高效率，又能在无形中提高学生的独立思考能力，教学效果反而更好。
在小学数学教学中，有效提问是每一位数学教师的必须课程。一方面，有效提问可以强化学生对数学知识点的记忆；另一方面，有效提问也可以帮助教师准确掌握学生对知识点的掌握，更加有效地改善教学效果。总之，教师应努力提高有效提问的艺术技巧，促进师生双方在数学上的共赢。
参考文献：
谢松古.课堂提问在小学数学课堂教学中的有效应用[J].新课程：小学，2014（04）.
？誗编辑 谢尾合