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目前，新课程改革正在如火如荼地进行，新课程标准要求教师不再过分注重知识的传授，不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，而是让学生获得知识与技能的同时学习和形成正确价值观。同时，新课标也加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。而探究性学习正是在教学中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息感受并体验知识产生和应用过程的一种学习活动。因此，在初中物理教学中，探究式教学被越来越多的教师所采用。下面谈一下在物理教学过程中落实探究式教学的几点体会：
一、创设适合学生进入学习状态的教学情景，激发探究
善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体，在情景中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的兴趣，提高学生内在的积极性和主动性。在创设学习情景时，应力求真实生动直观而又富有启发性，创设学生既熟知又意外；既简单明了，又愉悦身心；既具体又生动的情景，又要具有悬念，激起学生质疑，激发学生学习兴趣的情景，如在探究《压力的作用效果》，设置“怪异的八宝瓶”——两个相同的八宝瓶，一个去底，一个没有去底（学生不知）同放在同一沙面上，让一位力气弱小的女生，把手放在去底的瓶上，让一位力气大的男生把手放在没有去底的瓶上，同时往下压，观察哪一个瓶子陷入沙子深。结果是弱小的女生获胜，大大出人意料，自然让学生惊疑，使学生产生一种要知的冲动，有一种探究的渴望。这种情景既有利于学生身心愉悦，又有利于激疑。思贵有疑，有疑才有探究的原动力，才会产生渴求的欲望，这样就顺水推舟的轻而易举把学生带入一个学习的境地，点燃学生的求知兴奋点，使学生要知、愿知。
二、要给学生留有探究问题空间
不是什么事情，什么问题都需要探究的。对于初中生来说，浅显的问题学生没有太大的热情来探究，只有那些真正有探究价值的问题，对于学生而言有一定的思维空间的问题，才是值得探究的问题。问题的空间多大，探究的空间就多大。因此，教师应从内容和形式两个方面设计出具有一定探究空间的问题。
（1）在内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为，学生有两种水平，一种是学生现实所实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下学生所能达到的水平，是潜在水平。在学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手；但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最有探究价值的。这样，才有利于促进学生学习能力的形成。
（2）在形式上，教师要从教学目标出发更多地设计一些发散类和探究类问题。
三、在探究过程中教师要把握好“引”和“放”的度
新课程理念下的教学过程是师生相互交流，共同发展的过程，新课程要求教师由管理者转化为组织者，由传授者转化为开发者，引导者和促进者，教师是学生能力的培养者、是学生人生的引路人。所以，教师在实施科学探究的过程中，應以“扶”的方式帮助学生上“路”以“引”的方式让学生“学走路”，以“放”的方式让学生“自己走路”，从“扶”到“放”形成一个循序渐进的过程。但有的教师强调学生的主体性，将所有的内容都让学生自己提出，自己探究，对学生的问题很少过问。这样学生在探究过程中遇的困难，就无法解决，甚至探究偏出主题。这样学生表面上获得了自主的权利，但实际上并没有做到真正的自主。但有的教师在科学探究过程中过多的指导讲解，影响了学生的自主探究，束缚了学生的思维，制约了学生能力的发展。也达不到探究式教学的目的。所以，教师的适时引导和参与对学生探究的目的性和效果起着关键的作用。当学生在探究学习中遇到困难或偏出主题时，只要及时给予适当的指导和帮助，就能让学生的探究活动少走弯路，在有限的时间内获取最大的效果。
当然，如果让所有的猜想都设计实验去验证，显然课堂上的时间不够，此时，教师就要适时的引导：“我们就研究摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度的关系。”探究完成后，可以在告诉学生其它的因素与摩擦力无关，同学们可以在课下验证。如果教师不能把握好过程中的“放”与“扶”，猜想就变成了学生随便说说，胡乱想想，造成了课堂混乱和失控。因此，只有在探究活动做到“扶中有放，放中有扶”，才有助于学生的发展，才能更好的进行探究性学习。
一、创设适合学生进入学习状态的教学情景，激发探究
善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体，在情景中设置有思考价值，智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察，提出新问题，可以增强学生学习的针对性，激发学生的兴趣，提高学生内在的积极性和主动性。在创设学习情景时，应力求真实生动直观而又富有启发性，创设学生既熟知又意外；既简单明了，又愉悦身心；既具体又生动的情景，又要具有悬念，激起学生质疑，激发学生学习兴趣的情景，如在探究《压力的作用效果》，设置“怪异的八宝瓶”——两个相同的八宝瓶，一个去底，一个没有去底（学生不知）同放在同一沙面上，让一位力气弱小的女生，把手放在去底的瓶上，让一位力气大的男生把手放在没有去底的瓶上，同时往下压，观察哪一个瓶子陷入沙子深。结果是弱小的女生获胜，大大出人意料，自然让学生惊疑，使学生产生一种要知的冲动，有一种探究的渴望。这种情景既有利于学生身心愉悦，又有利于激疑。思贵有疑，有疑才有探究的原动力，才会产生渴求的欲望，这样就顺水推舟的轻而易举把学生带入一个学习的境地，点燃学生的求知兴奋点，使学生要知、愿知。
二、要给学生留有探究问题空间
不是什么事情，什么问题都需要探究的。对于初中生来说，浅显的问题学生没有太大的热情来探究，只有那些真正有探究价值的问题，对于学生而言有一定的思维空间的问题，才是值得探究的问题。问题的空间多大，探究的空间就多大。因此，教师应从内容和形式两个方面设计出具有一定探究空间的问题。
（1）在内容上，教师设计的问题必须符合维果茨基的“最近发展区”理论。前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为，学生有两种水平，一种是学生现实所实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下学生所能达到的水平，是潜在水平。在学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手；但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最有探究价值的。这样，才有利于促进学生学习能力的形成。
（2）在形式上，教师要从教学目标出发更多地设计一些发散类和探究类问题。
三、在探究过程中教师要把握好“引”和“放”的度
新课程理念下的教学过程是师生相互交流，共同发展的过程，新课程要求教师由管理者转化为组织者，由传授者转化为开发者，引导者和促进者，教师是学生能力的培养者、是学生人生的引路人。所以，教师在实施科学探究的过程中，應以“扶”的方式帮助学生上“路”以“引”的方式让学生“学走路”，以“放”的方式让学生“自己走路”，从“扶”到“放”形成一个循序渐进的过程。但有的教师强调学生的主体性，将所有的内容都让学生自己提出，自己探究，对学生的问题很少过问。这样学生在探究过程中遇的困难，就无法解决，甚至探究偏出主题。这样学生表面上获得了自主的权利，但实际上并没有做到真正的自主。但有的教师在科学探究过程中过多的指导讲解，影响了学生的自主探究，束缚了学生的思维，制约了学生能力的发展。也达不到探究式教学的目的。所以，教师的适时引导和参与对学生探究的目的性和效果起着关键的作用。当学生在探究学习中遇到困难或偏出主题时，只要及时给予适当的指导和帮助，就能让学生的探究活动少走弯路，在有限的时间内获取最大的效果。
当然，如果让所有的猜想都设计实验去验证，显然课堂上的时间不够，此时，教师就要适时的引导：“我们就研究摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度的关系。”探究完成后，可以在告诉学生其它的因素与摩擦力无关，同学们可以在课下验证。如果教师不能把握好过程中的“放”与“扶”，猜想就变成了学生随便说说，胡乱想想，造成了课堂混乱和失控。因此，只有在探究活动做到“扶中有放，放中有扶”，才有助于学生的发展，才能更好的进行探究性学习。