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在初中英语教学中，阅读教学是重点。传统的英语阅读课往往将重点放置于语法、单词和句型结构等方面，以为只要学生掌握了词汇和语法就能够拥有阅读能力，而且这一种教学方法也确实让学生取得了比较好的成绩。在这样的阅读课堂上，学生仅仅是被动的接受知识，课堂气氛非常沉闷，缺乏积极性和师生之间的互动，对于阅读理解题，学生往往采取的是“押宝”的行为。《英语课程标准》强调，阅读教学是为了对学生的阅读策略进行培养，特别是在阅读中的信息获取和处理能力。所以，教师在开展英语阅读教学时，要特别注重学生自主阅读能力的培养。那么应该怎样对学生的自主阅读能力进行培养呢？
教学中，教师要注重引导学生开展读前预学活动，阅读在设计读前预演活动时要确保较强的针对性，同时要简介高效，时间要少于五分钟。
1.1引导预习，培养自主阅读习惯
教师要善于引导学生进行阅读预习，特别要注重阅读習惯的培养。如，在对“新目标”初中英语八年级上册Unit 7 Reading Do you think you will have your own robots？ 这一课展开教学时，教师让学生在课前对这两个问题进行思考：What do you know about robots？ 以及What do robots look like and what can they do？ 通过对这两个问题进行思考和解决，让学生复习了自己对机器人所知的已有知识，对文本相关的背景知识有了一定的了解，同时让他们有了读前预测的准备，为他们后面的学习打下了基础。
1.2指导预测，掌握自主阅读方法
在引导学生预习以后，教师还要善于指导学生对阅读内容进行预测，让学生在这个过程中掌握自主阅读的方法。如，在教学 “新目标”初中英语八年级下册Unit 5 Reading Do you remember what you were doing？这一课时，假如教师要让学生基于插图和标题来预测文本，他可以给出这样的问题：Look at the picture and the title. What do you think the passage is about？ What are the two events in the passage？ 在给出这两个问题之后，让学生之间进行讨论，教师和学生一起对事件进行总结，教师还可以让学生发挥思考和想象能力，让他们想一下发生这两件事情时人们当时可能正在做的事情。如此一来，学生就会想要知道自己是否预测正确，他们就会抱有问题地去阅读问题，通过阅读来解决自己内心的疑惑。
阅读要深入性的展开，教师在开展阅读教学的过程中，要让学生掌握学习和阅读的主动权，让学生自己进行实践和学习，从而使他们的积极性得到调动，教师还要根据学生的实际情况设计一些活动，让他们的潜能和主观能动性得到发挥。在读中活动中，教师要适当地让学生进行默读，而不是听读和朗读。在设计这一环节的活动时要保证层次的清晰性，从粗到细，从整体到局部。引导学生参与到学生中，让学生从自主阅读中获得快乐。
例如，在教学“新目标”初中英语八年级下册Unit 9 Reading Singapore—A place you will never forget！这一课时，教师可以对学生进行分组，共分为五组，让学生以小组为单位进行各种活动：第一组对文中每一自然段的关键词进行查找;第二组基于文本内容进行讨论并提出相应的问题，让别的学生对他们提出的问题进行回答;第三组练习相关的词汇;第四组基于第一组的关键词来对文章的大致意思进行复述;第五组基于文本的结构来写一篇关于自己家乡的英语广告词。
这样，在教师设计的活动帮助下，学生都积极地参与到了学习中来，通过活动得到了相关的实践体验，这样不但可以让学生学习了重点的词汇和句型，还可以帮助学生深入性地理解文章内容。与此同时，通过这种参与的方式让学生的学习积极性得到了激发，同时锻炼了学生的团体合作能力，还让他们的个性得到了展示，让他们爱上了英语学习，提高了英语课堂教学效率。
在设计读后活动时要基于文本内容来进行，通过这一环节可以对学生的学习状况进行检查，同时让他们进一步思考和探讨学习的内容。在语言学习中“用”是根本和核心，只有通过运用学习的语言知识才是有生命力的、鲜活的和具体的;只有通过持续的运用才能够完善和充实语言知识;只有在运用的情况下，语言知识才能够发挥意义，让语言学习不再枯燥乏味。所以在开展读后活动时可以基于下面几种形式：
3.1复述式拓展阅读
通过对课文复述能够让学生对课文内容有一个深入的理解，同时还可以使他们的单词记忆和书写能力得到锻炼。教师在开展课堂教学时，可以让学生先根据学习的词汇来对课文进行复述，借此来对他们的发音和词汇运用状况进行检查，然后让他们来书而复述（可以将其作为课外作业），通过这种方式来检查他们能否正确地拼写词汇。对于那些相对优秀的学生，还可以让他们对词汇进行串联来编故事，对他们的词汇运用能力进行锻炼。
3.2改写式拓展阅读
让学生基于阅读材料展开想象力的发挥，进而扩写、缩写或者改写课文。学生还可以通过自己的语言来对文章结尾进行续写，这一环节可以通过小组合作的方式来进行，通过小组讨论，可以让学生之间的思维发生碰撞，同时还可以彼此间进行纠错。
总之，在初中英语阅读教学中，教师要充分考虑到学生的实际水平和需求，对他们的英语自主阅读能力进行培养，这样，才能让他们的英语核心素养得到提升。
1. 引导读前预学，培养自主阅读能力
教学中，教师要注重引导学生开展读前预学活动，阅读在设计读前预演活动时要确保较强的针对性，同时要简介高效，时间要少于五分钟。
1.1引导预习，培养自主阅读习惯
教师要善于引导学生进行阅读预习，特别要注重阅读習惯的培养。如，在对“新目标”初中英语八年级上册Unit 7 Reading Do you think you will have your own robots？ 这一课展开教学时，教师让学生在课前对这两个问题进行思考：What do you know about robots？ 以及What do robots look like and what can they do？ 通过对这两个问题进行思考和解决，让学生复习了自己对机器人所知的已有知识，对文本相关的背景知识有了一定的了解，同时让他们有了读前预测的准备，为他们后面的学习打下了基础。
1.2指导预测，掌握自主阅读方法
在引导学生预习以后，教师还要善于指导学生对阅读内容进行预测，让学生在这个过程中掌握自主阅读的方法。如，在教学 “新目标”初中英语八年级下册Unit 5 Reading Do you remember what you were doing？这一课时，假如教师要让学生基于插图和标题来预测文本，他可以给出这样的问题：Look at the picture and the title. What do you think the passage is about？ What are the two events in the passage？ 在给出这两个问题之后，让学生之间进行讨论，教师和学生一起对事件进行总结，教师还可以让学生发挥思考和想象能力，让他们想一下发生这两件事情时人们当时可能正在做的事情。如此一来，学生就会想要知道自己是否预测正确，他们就会抱有问题地去阅读问题，通过阅读来解决自己内心的疑惑。
2. 进行读中导学，培养自主阅读能力
阅读要深入性的展开，教师在开展阅读教学的过程中，要让学生掌握学习和阅读的主动权，让学生自己进行实践和学习，从而使他们的积极性得到调动，教师还要根据学生的实际情况设计一些活动，让他们的潜能和主观能动性得到发挥。在读中活动中，教师要适当地让学生进行默读，而不是听读和朗读。在设计这一环节的活动时要保证层次的清晰性，从粗到细，从整体到局部。引导学生参与到学生中，让学生从自主阅读中获得快乐。
例如，在教学“新目标”初中英语八年级下册Unit 9 Reading Singapore—A place you will never forget！这一课时，教师可以对学生进行分组，共分为五组，让学生以小组为单位进行各种活动：第一组对文中每一自然段的关键词进行查找;第二组基于文本内容进行讨论并提出相应的问题，让别的学生对他们提出的问题进行回答;第三组练习相关的词汇;第四组基于第一组的关键词来对文章的大致意思进行复述;第五组基于文本的结构来写一篇关于自己家乡的英语广告词。
这样，在教师设计的活动帮助下，学生都积极地参与到了学习中来，通过活动得到了相关的实践体验，这样不但可以让学生学习了重点的词汇和句型，还可以帮助学生深入性地理解文章内容。与此同时，通过这种参与的方式让学生的学习积极性得到了激发，同时锻炼了学生的团体合作能力，还让他们的个性得到了展示，让他们爱上了英语学习，提高了英语课堂教学效率。
3. 借助读后拓展，培养自主阅读能力
在设计读后活动时要基于文本内容来进行，通过这一环节可以对学生的学习状况进行检查，同时让他们进一步思考和探讨学习的内容。在语言学习中“用”是根本和核心，只有通过运用学习的语言知识才是有生命力的、鲜活的和具体的;只有通过持续的运用才能够完善和充实语言知识;只有在运用的情况下，语言知识才能够发挥意义，让语言学习不再枯燥乏味。所以在开展读后活动时可以基于下面几种形式：
3.1复述式拓展阅读
通过对课文复述能够让学生对课文内容有一个深入的理解，同时还可以使他们的单词记忆和书写能力得到锻炼。教师在开展课堂教学时，可以让学生先根据学习的词汇来对课文进行复述，借此来对他们的发音和词汇运用状况进行检查，然后让他们来书而复述（可以将其作为课外作业），通过这种方式来检查他们能否正确地拼写词汇。对于那些相对优秀的学生，还可以让他们对词汇进行串联来编故事，对他们的词汇运用能力进行锻炼。
3.2改写式拓展阅读
让学生基于阅读材料展开想象力的发挥，进而扩写、缩写或者改写课文。学生还可以通过自己的语言来对文章结尾进行续写，这一环节可以通过小组合作的方式来进行，通过小组讨论，可以让学生之间的思维发生碰撞，同时还可以彼此间进行纠错。
总之，在初中英语阅读教学中，教师要充分考虑到学生的实际水平和需求，对他们的英语自主阅读能力进行培养，这样，才能让他们的英语核心素养得到提升。