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【摘 要】辅导员队伍是加强和改进大学生思想政治教育的骨干力量。文章通过分析民办高职院校辅导员队伍建设的现状，提出了健全和完善辅导员管理体制和机制、明确民办高职院校辅导员的角色定位、加大民办高职院校辅导员培养力度的对策建议。
【关键词】民办 高职院校 辅导员
民办高职教育是高等职业教育的重要组成部分，学生辅导员作为学生思想政治工作的骨干力量，担负着学生日常思想政治工作的重要任务。学生辅导员队伍建设问题将直接关系到高职学生是否健康成长，关系到能否实现民办高职院校的人才培养目标和办学质量与特色。因此，探讨民办高职院校辅导员队伍建设问题具有深远的理论意义和实践意义。
一、民办高职院校辅导员队伍建设的现状
由于受到各方面因素的影响，新形势下民办高职院校辅导员队伍建设也出现了诸多的困难，主要表现在以下几个方面：
（一）辅导员队伍不稳定，数量配备不充足
辅导员队伍稳定性差是民办高等学校辅导员队伍的一大特点，究其原因主要有客观与主观两个方面。从客观方面来看，在新的形势下，辅导员的工资待遇与其日益繁重的工作任务、承担的责任和实际付出不成正比，造成部分辅导员的心理失衡，严重地影响了他们工作积极性的发挥，使得辅导员队伍出现不稳定的趋势。另外，民办高职院校在学生管理体制与辅导员队伍的保障机制上存在着很多不完善的地方，使民办高职院校辅导员对工作岗位的定位缺乏一种安全感与归属感。造成在同等待遇条件下，甚至在民办学校工资待遇比公办学校偏高的情况下，较多求职者不选择民办高校。从主观方面来看，辅导员思想不稳定是其重要因素。高职院校很多老师往往把辅导员职位作为个人职业生涯规划的一个跳板，迫于现实的就业与工作竞争压力而选择辅导员工作，只把辅导员工作作为一种过渡，而不作为一种职业和事业对待，他们在工作中不思进取，并积极寻找机会，长期谋划跳出辅导员队伍，这严重影响了辅导员队伍的稳定性。教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定：》明确要求，高等学校专职辅导员总体上按l：200的比例配备，而国内民办高职院校辅导员队伍配备比例多高于此。
（二）辅导员工作强度大，工作职责不明
由于民办高职院校学生本身的特点和辅导员工作的性质决定了辅导员工作强度的大小。随着高职教育的发展，专职辅导员队伍的职能发生了变化，除开展日常教育和管理工作外，辅导员还承担着思想政治教育、职业道德教育、心理健康教育、就业指导、安全教育等工作，事务繁琐，责任重大。民办高职院校的学生文化基础薄弱，素质没有公办院校特别是公办重点院校的学生高，他们多有一种自卑感，加上其文化基础很差，缺乏正确的学习策略和方法，不爱学习甚至是家长强迫下来学校学习，不思进取，组织纪律较为涣散，没有养成良好的生活习惯，过分强调自我.组织纪律性差，自我求知意识不强。民办高职院校学生的这些显著特点增加了辅导员工作的难度与强度，导致民办高职院校辅导员工作加班加点的现象普遍存在。在民办高职院校中，辅导员工作岗位定位不明，职责定位不清的现状尤显突出，入学教育、军训、毕业实习、卫生纪律管理、校园文化活动的组织、党团员的发展，都能见到辅导员忙碌的身影，辅导员完全成了“万金油”、“万能胶”、“万事通”，哪里有问题就往哪里钻。还有的辅导员为了挣课时津贴，忙于上课，总是在教师和行政人员的身份中偏移，忽视了自身教育主体的主观能动性。辅导员工作职责不明已成为民办高职院校存在的普遍问题。
（三）辅导员队伍素质不高，结构不合理
辅导员作为思想政治教育工作队伍的重要组成部分，必须在工作态度上具有较强的敬业精神与责任意识，在综合素质上具备较好的人际沟通能力和语言能力，在理论上具备相关的心理学、教育学、社会学知识。然而，我国民办高职教育辅导员队伍的整体素质还存在着不到位的现状。由于我国民办高职教育起步比较晚，民办高职院校辅导员准入条件较低，加上对学生辅导员队伍的建设还尚未给予足够的重视，导致辅导员的工作只停留在表面层次，工作能力和业务水平不高。另外，民办高职院校辅导员队伍结构离辅导员队伍建设要求还存在着很大距离。从专业结构上看，不少辅导员没有专门学习和研究过大学生思想政治教育理论，大多数学校专职辅导员专业背景错综复杂，专职辅导员思政、教育专业方面的人才不多，且大多没有受过系统的思想政治教育培养和培训。从年龄结构上看，民办高职院校辅导员年龄偏小，基本上都是从应届毕业生中选拔。这些刚出校门就进校门的非专业年轻辅导员，既缺乏理论，又缺乏直接从事学生工作的经历和经验，缺乏有实际工作经验的中年辅导员工作者的相应指导与有益补充。
（四）辅导员管理机制不完善，激励机制弱
教育部规定，专职辅导员任期一般为4-5年，这种短期化政策不利于高职院校辅导员队伍建设与管理。国内民办高职院校辅导员管理通常采取编制在学校，管理在系部，专门工作在学生处、校团委、教务处等职能部门，任用、选拔、提升、流动等人事管理在人事部门。学校对辅导员的培养和选拔不重视，在考核工作绩效时，许多民办高职院校往往忽略辅导员工作特殊性，考核标准的制定不科学，没有真正体现辅导员的工作实效，严重阻碍了辅导员工作积极性。加上民办高职院校辅导员队伍职称低，工资和岗位津贴也较低，难以满足辅导员现实生活中的买房、结婚生子、赡养父母、攻读研究生等需求。在这样的管理体制下，激励机制欠缺，辅导员的工作干多干少、干好干差，待遇基本一样；工作不分年限长短，不分工作经验和熟悉程度，薪金基本相同。一旦出现学生事故，辅导员的工作成绩会全盘否定，他们的心理压力与日俱增。
二、民办高职院校辅导员队伍建设的对策建议
教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。在辅导员队伍建设的对策上，笔者认为要从以下几点进行。
（一）健全和完善辅导员管理体制和机制 民办高职院校辅导员队伍要实行学校和系部双重领导体制。学校层面上要统一规划辅导员队伍建设工作，对各系部辅导员实行统一管理，各系部对所辖辅导员负责直接领导。在辅导员职业定位上要明确，应当将辅导员队伍建设纳入师资队伍建设和学校党政管理干部培养总体规划，实现辅导员既是教师又是管理干部的双重身份。另外，要完善辅导员配备、选拔体
制。在配备上，要遵循教育部文件要求，严格按照科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任，专职辅导员总体上按l：200的比例配备，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员 [1]。在选拔方面，要重视辅导员的政治素养，提高辅导员队伍中的党员比例，偏重思想政治教育专业，而不是以与学生专业对口为尺度配备辅导员。建立健全辅导员考核机制和激励机制，实行由学生工作部门牵头，人事部门、院（系）和学生共同参与的多元化、全方位评价机制，将考评结果与辅导员晋升和待遇直接挂钩，发挥奖惩制度的激励作用，充分调动辅导员的积极性、主动性和创造性，提高工作实效性。此外，要适当提高辅导员的岗位津贴，保证他们与年龄和学历相当的专业教师在收入水平上大致相同。
（二）明确民办高职院校辅导员的角色定位
和班主任职责相比，辅导员职责的侧重点不同。辅导员要从办事员、服务员、勤杂员的角色中摆脱出来，明确自己的职责和功能，把主要任务放在学生成长成才及全面健康发展这一根本问题上，扮演的是民办高职院校学生的人生导师[2]。辅导员应树立“以人为本”的教育理念，从促进学生的健康成长和全面发展出发，有针对性的辅导。在思想方面，要根据民办高职大学生培养目标确定思想指导的内容，指导学生树立正确的理想信念和爱国、爱家、爱校、爱集体、爱同学等情感，培养他们基本的道德素质，树立正确的世界观、人生观和价值观。辅导员要积极组织学生参与各种拓展活动，激发学生潜能，提高学生综合素质，为学生职业生涯发展奠定基础。在心理健康教育方面，辅导员要帮助学生克服自卑心理，坚定成才信念，关注学生的行为和动态，及时进行平等交谈和沟通，让学生保持良好的意志品质和积极向上的健康心态。在日常学习和生活上，辅导员要帮助学生尽快适应民办高职教育的学习生活环境，指导学生树立从事本专业工作的职业精神，指导学生学会过集体生活，培养自强自立、健康整洁的生活习惯，在学习生活中提高自身素质和品位。在职业指导上，辅导员要积极开展择业心理辅导，为学生提供自我职业性格测试、择业决策、就业准备、求职技巧、职业生涯规划等就业指导，为学生科学合理的选择职业道路，为学生全面成长服务。
（三）加大民办高职院校辅导员培养力度
由于学生的特殊性，民办高职院校辅导员的业务水平和综合素质的要求较高。学校要像重视专业教学骨干一样重视辅导员的选拔、培养和使用，建立相应的理论学习与业务进修、日常培训与专题培训制度，让辅导员享受与专业教师培养的同等待遇，构建由岗前培训、日常培训、专题培训、职业化培训构成的民办高职院校辅导员培训体系。在新进辅导员上岗培训上，除进行理论学习以外，还应进行新老结合开展“一对一”的工作技能专项培训和专题培训，让新进辅导员更快地适应民办高职院校学生管理工作的特殊性，提高他们的实际工作技能。学校应当从自身实际出发，制定培训计划和培养机制，创造条件组织辅导员外出参观和学习，开阔眼界和思路，依托教育部辅导员培训基地，定期选派辅导员骨干参加研读，并不断吸收和借鉴其他院校先进的学生管理经验和辅导员工作模式，快速提高辅导员队伍的业务水平和工作创新能力。要从增强辅导员队伍的理想信念、专业素质、实践能力和敬业精神人手，加强专业化培养，着力提高辅导员队伍的职业素质、政治素养和专业能力，让辅导员充满爱心的去关心学生，用渊博的知识、先进的理念去引导学生，用高尚的情操和人格魅力去感染学生，用较强的专业技能去帮助学生。
【参考文献】
[1]教育部.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见 [Z].教社政[2005]2号
[2]郭秀云.试论高职院校辅导员的角色定位[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2006.7
【关键词】民办 高职院校 辅导员
民办高职教育是高等职业教育的重要组成部分，学生辅导员作为学生思想政治工作的骨干力量，担负着学生日常思想政治工作的重要任务。学生辅导员队伍建设问题将直接关系到高职学生是否健康成长，关系到能否实现民办高职院校的人才培养目标和办学质量与特色。因此，探讨民办高职院校辅导员队伍建设问题具有深远的理论意义和实践意义。
一、民办高职院校辅导员队伍建设的现状
由于受到各方面因素的影响，新形势下民办高职院校辅导员队伍建设也出现了诸多的困难，主要表现在以下几个方面：
（一）辅导员队伍不稳定，数量配备不充足
辅导员队伍稳定性差是民办高等学校辅导员队伍的一大特点，究其原因主要有客观与主观两个方面。从客观方面来看，在新的形势下，辅导员的工资待遇与其日益繁重的工作任务、承担的责任和实际付出不成正比，造成部分辅导员的心理失衡，严重地影响了他们工作积极性的发挥，使得辅导员队伍出现不稳定的趋势。另外，民办高职院校在学生管理体制与辅导员队伍的保障机制上存在着很多不完善的地方，使民办高职院校辅导员对工作岗位的定位缺乏一种安全感与归属感。造成在同等待遇条件下，甚至在民办学校工资待遇比公办学校偏高的情况下，较多求职者不选择民办高校。从主观方面来看，辅导员思想不稳定是其重要因素。高职院校很多老师往往把辅导员职位作为个人职业生涯规划的一个跳板，迫于现实的就业与工作竞争压力而选择辅导员工作，只把辅导员工作作为一种过渡，而不作为一种职业和事业对待，他们在工作中不思进取，并积极寻找机会，长期谋划跳出辅导员队伍，这严重影响了辅导员队伍的稳定性。教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定：》明确要求，高等学校专职辅导员总体上按l：200的比例配备，而国内民办高职院校辅导员队伍配备比例多高于此。
（二）辅导员工作强度大，工作职责不明
由于民办高职院校学生本身的特点和辅导员工作的性质决定了辅导员工作强度的大小。随着高职教育的发展，专职辅导员队伍的职能发生了变化，除开展日常教育和管理工作外，辅导员还承担着思想政治教育、职业道德教育、心理健康教育、就业指导、安全教育等工作，事务繁琐，责任重大。民办高职院校的学生文化基础薄弱，素质没有公办院校特别是公办重点院校的学生高，他们多有一种自卑感，加上其文化基础很差，缺乏正确的学习策略和方法，不爱学习甚至是家长强迫下来学校学习，不思进取，组织纪律较为涣散，没有养成良好的生活习惯，过分强调自我.组织纪律性差，自我求知意识不强。民办高职院校学生的这些显著特点增加了辅导员工作的难度与强度，导致民办高职院校辅导员工作加班加点的现象普遍存在。在民办高职院校中，辅导员工作岗位定位不明，职责定位不清的现状尤显突出，入学教育、军训、毕业实习、卫生纪律管理、校园文化活动的组织、党团员的发展，都能见到辅导员忙碌的身影，辅导员完全成了“万金油”、“万能胶”、“万事通”，哪里有问题就往哪里钻。还有的辅导员为了挣课时津贴，忙于上课，总是在教师和行政人员的身份中偏移，忽视了自身教育主体的主观能动性。辅导员工作职责不明已成为民办高职院校存在的普遍问题。
（三）辅导员队伍素质不高，结构不合理
辅导员作为思想政治教育工作队伍的重要组成部分，必须在工作态度上具有较强的敬业精神与责任意识，在综合素质上具备较好的人际沟通能力和语言能力，在理论上具备相关的心理学、教育学、社会学知识。然而，我国民办高职教育辅导员队伍的整体素质还存在着不到位的现状。由于我国民办高职教育起步比较晚，民办高职院校辅导员准入条件较低，加上对学生辅导员队伍的建设还尚未给予足够的重视，导致辅导员的工作只停留在表面层次，工作能力和业务水平不高。另外，民办高职院校辅导员队伍结构离辅导员队伍建设要求还存在着很大距离。从专业结构上看，不少辅导员没有专门学习和研究过大学生思想政治教育理论，大多数学校专职辅导员专业背景错综复杂，专职辅导员思政、教育专业方面的人才不多，且大多没有受过系统的思想政治教育培养和培训。从年龄结构上看，民办高职院校辅导员年龄偏小，基本上都是从应届毕业生中选拔。这些刚出校门就进校门的非专业年轻辅导员，既缺乏理论，又缺乏直接从事学生工作的经历和经验，缺乏有实际工作经验的中年辅导员工作者的相应指导与有益补充。
（四）辅导员管理机制不完善，激励机制弱
教育部规定，专职辅导员任期一般为4-5年，这种短期化政策不利于高职院校辅导员队伍建设与管理。国内民办高职院校辅导员管理通常采取编制在学校，管理在系部，专门工作在学生处、校团委、教务处等职能部门，任用、选拔、提升、流动等人事管理在人事部门。学校对辅导员的培养和选拔不重视，在考核工作绩效时，许多民办高职院校往往忽略辅导员工作特殊性，考核标准的制定不科学，没有真正体现辅导员的工作实效，严重阻碍了辅导员工作积极性。加上民办高职院校辅导员队伍职称低，工资和岗位津贴也较低，难以满足辅导员现实生活中的买房、结婚生子、赡养父母、攻读研究生等需求。在这样的管理体制下，激励机制欠缺，辅导员的工作干多干少、干好干差，待遇基本一样；工作不分年限长短，不分工作经验和熟悉程度，薪金基本相同。一旦出现学生事故，辅导员的工作成绩会全盘否定，他们的心理压力与日俱增。
二、民办高职院校辅导员队伍建设的对策建议
教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。在辅导员队伍建设的对策上，笔者认为要从以下几点进行。
（一）健全和完善辅导员管理体制和机制 民办高职院校辅导员队伍要实行学校和系部双重领导体制。学校层面上要统一规划辅导员队伍建设工作，对各系部辅导员实行统一管理，各系部对所辖辅导员负责直接领导。在辅导员职业定位上要明确，应当将辅导员队伍建设纳入师资队伍建设和学校党政管理干部培养总体规划，实现辅导员既是教师又是管理干部的双重身份。另外，要完善辅导员配备、选拔体
制。在配备上，要遵循教育部文件要求，严格按照科学合理地配备足够数量的辅导员和班主任，专职辅导员总体上按l：200的比例配备，保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员 [1]。在选拔方面，要重视辅导员的政治素养，提高辅导员队伍中的党员比例，偏重思想政治教育专业，而不是以与学生专业对口为尺度配备辅导员。建立健全辅导员考核机制和激励机制，实行由学生工作部门牵头，人事部门、院（系）和学生共同参与的多元化、全方位评价机制，将考评结果与辅导员晋升和待遇直接挂钩，发挥奖惩制度的激励作用，充分调动辅导员的积极性、主动性和创造性，提高工作实效性。此外，要适当提高辅导员的岗位津贴，保证他们与年龄和学历相当的专业教师在收入水平上大致相同。
（二）明确民办高职院校辅导员的角色定位
和班主任职责相比，辅导员职责的侧重点不同。辅导员要从办事员、服务员、勤杂员的角色中摆脱出来，明确自己的职责和功能，把主要任务放在学生成长成才及全面健康发展这一根本问题上，扮演的是民办高职院校学生的人生导师[2]。辅导员应树立“以人为本”的教育理念，从促进学生的健康成长和全面发展出发，有针对性的辅导。在思想方面，要根据民办高职大学生培养目标确定思想指导的内容，指导学生树立正确的理想信念和爱国、爱家、爱校、爱集体、爱同学等情感，培养他们基本的道德素质，树立正确的世界观、人生观和价值观。辅导员要积极组织学生参与各种拓展活动，激发学生潜能，提高学生综合素质，为学生职业生涯发展奠定基础。在心理健康教育方面，辅导员要帮助学生克服自卑心理，坚定成才信念，关注学生的行为和动态，及时进行平等交谈和沟通，让学生保持良好的意志品质和积极向上的健康心态。在日常学习和生活上，辅导员要帮助学生尽快适应民办高职教育的学习生活环境，指导学生树立从事本专业工作的职业精神，指导学生学会过集体生活，培养自强自立、健康整洁的生活习惯，在学习生活中提高自身素质和品位。在职业指导上，辅导员要积极开展择业心理辅导，为学生提供自我职业性格测试、择业决策、就业准备、求职技巧、职业生涯规划等就业指导，为学生科学合理的选择职业道路，为学生全面成长服务。
（三）加大民办高职院校辅导员培养力度
由于学生的特殊性，民办高职院校辅导员的业务水平和综合素质的要求较高。学校要像重视专业教学骨干一样重视辅导员的选拔、培养和使用，建立相应的理论学习与业务进修、日常培训与专题培训制度，让辅导员享受与专业教师培养的同等待遇，构建由岗前培训、日常培训、专题培训、职业化培训构成的民办高职院校辅导员培训体系。在新进辅导员上岗培训上，除进行理论学习以外，还应进行新老结合开展“一对一”的工作技能专项培训和专题培训，让新进辅导员更快地适应民办高职院校学生管理工作的特殊性，提高他们的实际工作技能。学校应当从自身实际出发，制定培训计划和培养机制，创造条件组织辅导员外出参观和学习，开阔眼界和思路，依托教育部辅导员培训基地，定期选派辅导员骨干参加研读，并不断吸收和借鉴其他院校先进的学生管理经验和辅导员工作模式，快速提高辅导员队伍的业务水平和工作创新能力。要从增强辅导员队伍的理想信念、专业素质、实践能力和敬业精神人手，加强专业化培养，着力提高辅导员队伍的职业素质、政治素养和专业能力，让辅导员充满爱心的去关心学生，用渊博的知识、先进的理念去引导学生，用高尚的情操和人格魅力去感染学生，用较强的专业技能去帮助学生。
【参考文献】
[1]教育部.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见 [Z].教社政[2005]2号
[2]郭秀云.试论高职院校辅导员的角色定位[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2006.7