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摘 要：大类培养是目前我国高等教育改革的方向之一，有别于以专业教育为主的传统培养模式，也对传统教学运行机制提出了新挑战。本文结合浙江大学开展大类培养的本科教育实践，探讨了大类培养环境中的教学管理问题，提出了解决方法并付诸实践，建立了以选课制为核心的教学运行新机制，对我国高校教学运行管理更好地适应教育教学改革具有一定的借鉴意义。
关键词：大类培养；选课制；教学运行机制
浙江大学自2006年开始试行和探索大类培养教育模式。学生入学后，前期按学科大类学习大类基础课程，一年后确认主修专业进入专业学习阶段[1]。因第一学年大类之间的大类必修课程差异较大，大类内不同专业的课程设置也不尽相同，导致部分专业选择意向不明的学生在第一学年很难制定有效的修课计划，自主安排学习进程呈现不稳定性，也使开课的实际需求难以预计，从而增加了第一学年落实教学任务和开展实际选课的难度，给传统的“培养方案—教学任务—排课—选课—考试—成绩管理”教学运行管理体系带来了新的挑战[2]。
一、正确认识大类培养模式对教学运行的新需求
1. 部分课程的开课量难以满足实际选课需求
试行大类培养带来两个问题：一是仅依据大类培养方案，无法实现学期课程修读需求与课程总体资源完全匹配[3]；二是在专业确认前的大类培养阶段，大类学生专业尚不确定，学生既有可能在大类内确认专业，也有可能跨大类确认。这两个问题都有可能导致某些课程的实际开课需求集中在某个学期，从而超出师资、场地的资源上限。
2. 选课遗留问题多、效率偏低，学业指导薄弱
选课分多个阶段进行，每个阶段的选课处理均按专业优先进行概率筛选。这种方式虽然保证了选课公平性，但是存在明显不足。大部分学生每个阶段总会有部分课程被筛选掉，下一阶段又要重新选择该课程的其他教学班，甚至还会因时间冲突而需要调整前面已经选好的课程。很多学生也不太了解选课过程的渐进性，不熟悉选课相关政策，尤其是专业确认暂未成功的学生碰到的选课问题比较多。这在大类培养环境下因学生前期专业的不确定而显得特别突出。
3. 预警和帮扶学困生的机制有待完善
大学学习主要依靠学生自我规划学习计划、掌握修读课程进程。在大类培养环境下，学生要经历大类培养和专业培养两个阶段，这两个阶段对应着两个相互衔接的培养方案。学生依据培养方案自主决定修课进程，学习情况都不尽相同，其有效性取决于学生个体对培养方案的理解和自我管理学习进度的能力，教学管理人员也难以完全掌握。因此除了学习方法不当、沉湎游戏等一些自身因素外，学生是否适应培养环境也是可能造成学习困难的因素。学业自我管理能力弱和学业监控不力导致学困生有所增多，增强了完善预警和帮扶机制的重要性。
二、有效利用课程资源，满足学生修课需求
1. 合理调整方案、统筹修课学期，缓解资源压力
思政类、计算机类、数理化类、机械实践类等量大面广的必修课因师资不足可能开不出足量教学班；大类培养阶段部分热门专业在第一学年设置了必修课程，也会导致大类内学生争相修读，出现假需求。通过合理调整培养方案，按大类统筹学生的修课学期，则可缓解选课资源压力。比如，工学类和信息类学生培养方案都推荐在第一学年下学期修读工程训练课程，但教学资源只能满足2/3学生的选课，通过调整方案推荐信息类学生在第二学年上学期修读，妥善解决教学资源的压力。
2. 渐近式排课、错学期开课，满足选课需求
学生选课意向模糊、自主安排学习进程和对外交流学习影响开课需求的稳定性，增加了第一学年落实教学任务的难度。通过“排课—选课—调整排课—再选课”的渐进式调整任务落实，使实际开课与实际选课需求逐步吻合；对于确因师资不足开不出足量教学班的个别必修课，通过错一学期循环开课，确保学生最多比培养方案推荐延迟一学期选上必修课。
3. 部门间协同、多方面结合，机制化扩大选课资源
每学期统计开课量不足的必修课，梳理分层次教学的课程关系和修课需求，与开课单位和相关部门共同分析原因，寻求长期解决方案，先后解决了数学类分层次必修课程、思政类必修课、化学实验、分析化学、工程图学、工程训练等课程资源问题，致力于从机制上解决量大面广的大类基础课选课资源不足的问题。
三、优化选课流程，加强选课指导，提高选课效率
1. 优化选课流程，提高选课效率
近年来，针对大类培养对选课提出的新要求和选课环节实际出现的问题，从优化选课流程、改革选课方法入手，逐步摸索并形成了一套稳定、实用的选课程序，提高了选课效率，基本满足了现阶段教学运行的需要。目前选课环节的突出特点如下：
（1）板块排课
针对量大面广的通识必修课和大类必修课进行板块排课，相同课程或分层次教学的课程尽量集中安排在固定时间段，使学生既能在相同时间段自由选择不同的教学班，又能在不同时间段便利选择以避开与其他课程的冲突。通过优化自动排课算法，改进上课时间、考试时间冲突检测技术，保证了课程安排的科学性、合理性，为顺利完成后继选课打下了良好基础。
（2）预置推荐课表
采用非零起点选课技术为学生的部分必修课预置推荐课表。针对主要的通识必修课和大类必修课，按培养方案推荐修读要求为学生选课前预置教学班，使大部分学生无需再选预置好的主要必修课程，只要在预置基础上再按需增选剩余课程即可；保证预置教学班留有20%的选课余量，少部分学生对预置的教学班不满意，可以重新选择。预置推荐课表在保证学生自由选、退课程的同时，节约了选课时间，进一步提高了一次选课成功率，实现了学生选课自主性和稳定性的有机结合。
（3）实行三阶段为主的选课流程
设计三个正式选课阶段，每个选课季第一、二阶段安排在上个季学期第五周，第三阶段安排在每个季学期开学初；设计两个补选阶段，分别安排在第二、第三阶段正选后；设计针对交流生、留学生、港澳台侨学生、外出实习学生、学籍异动学生、实际选课较少学生的定点选课和针对其他学生的特殊补选。三阶段选课按阻尼震荡衰减规律分阶段逐步稳定，实现每学期将23000余名本科生、2000名左右任课教师、2000门左右课程和4000个左右教学班在时间和空间上予以合理配置，稳定了教学基本秩序。 （4）引入“多志愿”选课机制
同一选课阶段学生最多可填三个志愿选择课程的具体教学班，既可在相同时间选不同班，也可在不同时间选相同或不同任课教师。引入“多志愿”选课机制，增加了学生选择教学班的机会，将一次选课成功率从实施前的40%左右提高到60%以上。
（5）采用区分优先级的概率筛选方法
通过对筛选算法的分析和研究，完善了基于多级优先权组合的概率筛选处理方法。学生在规定时间内选课不分先后，根据大类培养的特点，前两个阶段按照多次调整、渐趋稳定的优先级组合实施概率筛选，减轻了选课网络和系统服务器的运行压力，体现了选课等级和选课时间的公平性，保证了第一阶段90%以上的学生一次选课成功率位于60%～80%之间。
（6）限制选课学分量，支持学生跨学科修读
根据学生修读课程的规律，基于对学生不及格门数、弃考、缺考等状况受选课学分量影响的统计，建议学生每个长学期选课总学分控制在25学分左右，规定长学期选课总学分限制为35个学分，毕业班和已注册辅修、修读双学位和双专业的学生可以放宽到40个学分，避免了极端选课情况的发生。第三阶段学生选课不受优先级限制，保证了学生能够自主跨学科交叉修读个性课程。
2. 加强选课指导，增加选课透明度
由于大部分学生需要参加多个阶段的选课，以及不同选课阶段操作流程和处理规则有所不同，有必要加强对学生的选课指导，规范选课流程，以保障选课的稳定。具体措施如下：
（1）制定选课政策文件，方便学生熟悉流程
制定各类选课政策文件，发布《学分制管理暂行规定》、《本科生选课管理暂行办法》；参与编制《本科生手册》，提出学生完成课程学习的五个步骤，即“制订学期修读计划、按修读计划选课、按所选课程修课、按所修课程参加考试、通过考核获得学分”，引导学生完成课内学习任务；发布《本科生选课管理操作指南》和《选课常见问题解答》，指导学生选课。
（2）精心拟定选课通知，指导学生完成选课
每次选课前发布精心拟定的选课通知，包括选课导航及说明、选课特别提醒和选课学院（系）工作要点，公布选课阶段安排、选课要求、筛选处理办法、选课策略和注意事项等，特别提醒各学期选课的纪律和个性情况处理。
（3）加强选课培训和咨询，解决学生实际问题
加强针对大类学生辅导员和教务人员的教务培训工作以及针对新生和学长组成员的指导选课培训，编制培训资料，扩大学业指导队伍，增强学业指导的有效性；选课过程中定期发布选情通告，通报选课总体情况，提出下阶段选课策略和注意事项，增大选课透明度和公正性；公布咨询电话和课程与考试中心地址，全方位接受学生咨询，尽量为学生解决实际选课问题。
四、构建三层次学业信息共享体系，探索帮助学困生的长效机制
以学生培养为中心，浙江大学初步构建了“修读课程比对、选课状况、成绩状况”三层次学业信息共享体系，及时发现学生修读方向偏离和学业困难情况，预警可能延毕和退学学生，启动帮扶机制，探索实施最大限度帮助学习困难生的长效机制。
1. 初步建设课程修读比对平台，使培养审核常态化
以毕业资格预审核为核心，在教务管理系统中构建“培养方案与课程修读比对平台”，初步实现大类培养学生已修课程与培养方案要求修读课程进行比对，提供有效学分、完成度、匹配度等信息，重点提示没有按推荐学期修读的课程。学生能够随时对照培养方案查看修课状况以及总体完成程度，及时调整后续选课计划；各级管理人员能够查看学生修读课程的整体情况，使学院（系）终端、辅导员（班主任）终端和学生个人终端共享学业信息，及时调用各类资源帮助学困生。
2. 建立选课状况监控机制，弥补学生选课缺失
各学期选课末期统计实际选课学分偏少的学生名单，反馈至其所在单位，及时查找原因，进行针对性帮扶。通过第二阶段补选后排查，针对低年级选课学分低于22学分的学生，特别安排定点补选容量未满的教学班，直至满足实际选课学分高于22为止。定点补选弥补了学生因各种原因产生的实际选课缺失，解决了学生因选课不足导致完不成规定学业的问题，取得了良好效果。
3. 建立成绩状况共享机制，启动学生帮扶体系
各学期末对学生学业成绩进行共享，统计修读不足12学分的学生名单，将退学警告书反馈至学生所在单位，启动学习困难生预警和帮扶机制。通过其所在单位学生工作体系与学生家长取得联系，并采取学生结对帮扶、学习过程帮助等措施，最大限度为学习困难学生提供帮助。从学生所在单位提供的记录材料可以看出，学校对修读不足12学分的学生已形成了一套较为完善的帮扶机制，有效减少了因学业问题退学和延长毕业的情况。
依托上述四大举措所建立的教学运行新机制，促进了大类培养改革的顺利实施，取得了较好的效果。它在保障了学生学习自主性的同时，保证了教学运行和教学秩序的稳定性，同时也促进了教学管理人员与其他管理人员的通力协作，逐渐减少了因学业信息共享不力而使学困生得不到及时帮扶的情况，提高了学生对教学运行管理的满意度。当然，教学运行机制的改革是一个长期的过程，仍需不断加以完善，不断提高管理效率、提升服务水平。
参考文献：
[1]黄兆信. 大类招生：现代大学人才培养趋势[J].中国高教研究，2004（02）：41-43.
[2]钟文强. 高校实施“大类招生、分流培养”模式的若干问题与对策的探讨[J]. 黑龙江教育学院学报，2013（5）：11-12.
[3]唐苏琼. 高校实施大类招生的利弊分析[J]. 中国高教研究，2009（1）：88-89.
[责任编辑：周 杨]
关键词：大类培养；选课制；教学运行机制
浙江大学自2006年开始试行和探索大类培养教育模式。学生入学后，前期按学科大类学习大类基础课程，一年后确认主修专业进入专业学习阶段[1]。因第一学年大类之间的大类必修课程差异较大，大类内不同专业的课程设置也不尽相同，导致部分专业选择意向不明的学生在第一学年很难制定有效的修课计划，自主安排学习进程呈现不稳定性，也使开课的实际需求难以预计，从而增加了第一学年落实教学任务和开展实际选课的难度，给传统的“培养方案—教学任务—排课—选课—考试—成绩管理”教学运行管理体系带来了新的挑战[2]。
一、正确认识大类培养模式对教学运行的新需求
1. 部分课程的开课量难以满足实际选课需求
试行大类培养带来两个问题：一是仅依据大类培养方案，无法实现学期课程修读需求与课程总体资源完全匹配[3]；二是在专业确认前的大类培养阶段，大类学生专业尚不确定，学生既有可能在大类内确认专业，也有可能跨大类确认。这两个问题都有可能导致某些课程的实际开课需求集中在某个学期，从而超出师资、场地的资源上限。
2. 选课遗留问题多、效率偏低，学业指导薄弱
选课分多个阶段进行，每个阶段的选课处理均按专业优先进行概率筛选。这种方式虽然保证了选课公平性，但是存在明显不足。大部分学生每个阶段总会有部分课程被筛选掉，下一阶段又要重新选择该课程的其他教学班，甚至还会因时间冲突而需要调整前面已经选好的课程。很多学生也不太了解选课过程的渐进性，不熟悉选课相关政策，尤其是专业确认暂未成功的学生碰到的选课问题比较多。这在大类培养环境下因学生前期专业的不确定而显得特别突出。
3. 预警和帮扶学困生的机制有待完善
大学学习主要依靠学生自我规划学习计划、掌握修读课程进程。在大类培养环境下，学生要经历大类培养和专业培养两个阶段，这两个阶段对应着两个相互衔接的培养方案。学生依据培养方案自主决定修课进程，学习情况都不尽相同，其有效性取决于学生个体对培养方案的理解和自我管理学习进度的能力，教学管理人员也难以完全掌握。因此除了学习方法不当、沉湎游戏等一些自身因素外，学生是否适应培养环境也是可能造成学习困难的因素。学业自我管理能力弱和学业监控不力导致学困生有所增多，增强了完善预警和帮扶机制的重要性。
二、有效利用课程资源，满足学生修课需求
1. 合理调整方案、统筹修课学期，缓解资源压力
思政类、计算机类、数理化类、机械实践类等量大面广的必修课因师资不足可能开不出足量教学班；大类培养阶段部分热门专业在第一学年设置了必修课程，也会导致大类内学生争相修读，出现假需求。通过合理调整培养方案，按大类统筹学生的修课学期，则可缓解选课资源压力。比如，工学类和信息类学生培养方案都推荐在第一学年下学期修读工程训练课程，但教学资源只能满足2/3学生的选课，通过调整方案推荐信息类学生在第二学年上学期修读，妥善解决教学资源的压力。
2. 渐近式排课、错学期开课，满足选课需求
学生选课意向模糊、自主安排学习进程和对外交流学习影响开课需求的稳定性，增加了第一学年落实教学任务的难度。通过“排课—选课—调整排课—再选课”的渐进式调整任务落实，使实际开课与实际选课需求逐步吻合；对于确因师资不足开不出足量教学班的个别必修课，通过错一学期循环开课，确保学生最多比培养方案推荐延迟一学期选上必修课。
3. 部门间协同、多方面结合，机制化扩大选课资源
每学期统计开课量不足的必修课，梳理分层次教学的课程关系和修课需求，与开课单位和相关部门共同分析原因，寻求长期解决方案，先后解决了数学类分层次必修课程、思政类必修课、化学实验、分析化学、工程图学、工程训练等课程资源问题，致力于从机制上解决量大面广的大类基础课选课资源不足的问题。
三、优化选课流程，加强选课指导，提高选课效率
1. 优化选课流程，提高选课效率
近年来，针对大类培养对选课提出的新要求和选课环节实际出现的问题，从优化选课流程、改革选课方法入手，逐步摸索并形成了一套稳定、实用的选课程序，提高了选课效率，基本满足了现阶段教学运行的需要。目前选课环节的突出特点如下：
（1）板块排课
针对量大面广的通识必修课和大类必修课进行板块排课，相同课程或分层次教学的课程尽量集中安排在固定时间段，使学生既能在相同时间段自由选择不同的教学班，又能在不同时间段便利选择以避开与其他课程的冲突。通过优化自动排课算法，改进上课时间、考试时间冲突检测技术，保证了课程安排的科学性、合理性，为顺利完成后继选课打下了良好基础。
（2）预置推荐课表
采用非零起点选课技术为学生的部分必修课预置推荐课表。针对主要的通识必修课和大类必修课，按培养方案推荐修读要求为学生选课前预置教学班，使大部分学生无需再选预置好的主要必修课程，只要在预置基础上再按需增选剩余课程即可；保证预置教学班留有20%的选课余量，少部分学生对预置的教学班不满意，可以重新选择。预置推荐课表在保证学生自由选、退课程的同时，节约了选课时间，进一步提高了一次选课成功率，实现了学生选课自主性和稳定性的有机结合。
（3）实行三阶段为主的选课流程
设计三个正式选课阶段，每个选课季第一、二阶段安排在上个季学期第五周，第三阶段安排在每个季学期开学初；设计两个补选阶段，分别安排在第二、第三阶段正选后；设计针对交流生、留学生、港澳台侨学生、外出实习学生、学籍异动学生、实际选课较少学生的定点选课和针对其他学生的特殊补选。三阶段选课按阻尼震荡衰减规律分阶段逐步稳定，实现每学期将23000余名本科生、2000名左右任课教师、2000门左右课程和4000个左右教学班在时间和空间上予以合理配置，稳定了教学基本秩序。 （4）引入“多志愿”选课机制
同一选课阶段学生最多可填三个志愿选择课程的具体教学班，既可在相同时间选不同班，也可在不同时间选相同或不同任课教师。引入“多志愿”选课机制，增加了学生选择教学班的机会，将一次选课成功率从实施前的40%左右提高到60%以上。
（5）采用区分优先级的概率筛选方法
通过对筛选算法的分析和研究，完善了基于多级优先权组合的概率筛选处理方法。学生在规定时间内选课不分先后，根据大类培养的特点，前两个阶段按照多次调整、渐趋稳定的优先级组合实施概率筛选，减轻了选课网络和系统服务器的运行压力，体现了选课等级和选课时间的公平性，保证了第一阶段90%以上的学生一次选课成功率位于60%～80%之间。
（6）限制选课学分量，支持学生跨学科修读
根据学生修读课程的规律，基于对学生不及格门数、弃考、缺考等状况受选课学分量影响的统计，建议学生每个长学期选课总学分控制在25学分左右，规定长学期选课总学分限制为35个学分，毕业班和已注册辅修、修读双学位和双专业的学生可以放宽到40个学分，避免了极端选课情况的发生。第三阶段学生选课不受优先级限制，保证了学生能够自主跨学科交叉修读个性课程。
2. 加强选课指导，增加选课透明度
由于大部分学生需要参加多个阶段的选课，以及不同选课阶段操作流程和处理规则有所不同，有必要加强对学生的选课指导，规范选课流程，以保障选课的稳定。具体措施如下：
（1）制定选课政策文件，方便学生熟悉流程
制定各类选课政策文件，发布《学分制管理暂行规定》、《本科生选课管理暂行办法》；参与编制《本科生手册》，提出学生完成课程学习的五个步骤，即“制订学期修读计划、按修读计划选课、按所选课程修课、按所修课程参加考试、通过考核获得学分”，引导学生完成课内学习任务；发布《本科生选课管理操作指南》和《选课常见问题解答》，指导学生选课。
（2）精心拟定选课通知，指导学生完成选课
每次选课前发布精心拟定的选课通知，包括选课导航及说明、选课特别提醒和选课学院（系）工作要点，公布选课阶段安排、选课要求、筛选处理办法、选课策略和注意事项等，特别提醒各学期选课的纪律和个性情况处理。
（3）加强选课培训和咨询，解决学生实际问题
加强针对大类学生辅导员和教务人员的教务培训工作以及针对新生和学长组成员的指导选课培训，编制培训资料，扩大学业指导队伍，增强学业指导的有效性；选课过程中定期发布选情通告，通报选课总体情况，提出下阶段选课策略和注意事项，增大选课透明度和公正性；公布咨询电话和课程与考试中心地址，全方位接受学生咨询，尽量为学生解决实际选课问题。
四、构建三层次学业信息共享体系，探索帮助学困生的长效机制
以学生培养为中心，浙江大学初步构建了“修读课程比对、选课状况、成绩状况”三层次学业信息共享体系，及时发现学生修读方向偏离和学业困难情况，预警可能延毕和退学学生，启动帮扶机制，探索实施最大限度帮助学习困难生的长效机制。
1. 初步建设课程修读比对平台，使培养审核常态化
以毕业资格预审核为核心，在教务管理系统中构建“培养方案与课程修读比对平台”，初步实现大类培养学生已修课程与培养方案要求修读课程进行比对，提供有效学分、完成度、匹配度等信息，重点提示没有按推荐学期修读的课程。学生能够随时对照培养方案查看修课状况以及总体完成程度，及时调整后续选课计划；各级管理人员能够查看学生修读课程的整体情况，使学院（系）终端、辅导员（班主任）终端和学生个人终端共享学业信息，及时调用各类资源帮助学困生。
2. 建立选课状况监控机制，弥补学生选课缺失
各学期选课末期统计实际选课学分偏少的学生名单，反馈至其所在单位，及时查找原因，进行针对性帮扶。通过第二阶段补选后排查，针对低年级选课学分低于22学分的学生，特别安排定点补选容量未满的教学班，直至满足实际选课学分高于22为止。定点补选弥补了学生因各种原因产生的实际选课缺失，解决了学生因选课不足导致完不成规定学业的问题，取得了良好效果。
3. 建立成绩状况共享机制，启动学生帮扶体系
各学期末对学生学业成绩进行共享，统计修读不足12学分的学生名单，将退学警告书反馈至学生所在单位，启动学习困难生预警和帮扶机制。通过其所在单位学生工作体系与学生家长取得联系，并采取学生结对帮扶、学习过程帮助等措施，最大限度为学习困难学生提供帮助。从学生所在单位提供的记录材料可以看出，学校对修读不足12学分的学生已形成了一套较为完善的帮扶机制，有效减少了因学业问题退学和延长毕业的情况。
依托上述四大举措所建立的教学运行新机制，促进了大类培养改革的顺利实施，取得了较好的效果。它在保障了学生学习自主性的同时，保证了教学运行和教学秩序的稳定性，同时也促进了教学管理人员与其他管理人员的通力协作，逐渐减少了因学业信息共享不力而使学困生得不到及时帮扶的情况，提高了学生对教学运行管理的满意度。当然，教学运行机制的改革是一个长期的过程，仍需不断加以完善，不断提高管理效率、提升服务水平。
参考文献：
[1]黄兆信. 大类招生：现代大学人才培养趋势[J].中国高教研究，2004（02）：41-43.
[2]钟文强. 高校实施“大类招生、分流培养”模式的若干问题与对策的探讨[J]. 黑龙江教育学院学报，2013（5）：11-12.
[3]唐苏琼. 高校实施大类招生的利弊分析[J]. 中国高教研究，2009（1）：88-89.
[责任编辑：周 杨]