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听了不少的研究课、竞赛课，较之高年级，低年级语文课堂显得更互动、更活跃。但心中不免有了一丝疑惑：新课改背景下低年级的语文课越热闹越好吗？
：语文课还是表彰会？
（一上《三个小伙伴》教学片段）
师：今天，我们和小野猪、小象、小袋鼠一同上山来栽树，好不好啊？
生：（齐）好！
师：坏了，三个小伙伴忘记带锄头了，谁来帮他们想想办法呢？
生：小猪可以用嘴巴拱土，这样拱出树坑来。
师：（多媒体映示猪拱树坑情景）谁来扮演小猪拱树坑？（边问边拿出小野猪头饰。一学生上台表演，大家笑。）
师：（期待的表情）表演得好不好？
生：（齐）“棒棒棒，你真棒！”
师：树坑挖好了，接下来该干什么呢？
生：运肥料。
师：可是口袋没带，怎么办呢？
生：小袋鼠胸前有个口袋。
师：（多媒体映示相应段落，引读）谁来当聪明的小袋鼠呢？（拿出袋鼠头饰。一生表演）
师：同学们，他表演得怎样？
生：（齐）“棒棒棒，你真棒！”
［简评］这节课，教者的教学思路还是清晰的，但是掌声一次又一次地响起，“棒棒棒，你真棒！”充斥课堂，真像是在开表彰会。
：语文课还是才艺表演场？
（二下《台湾的蝴蝶谷》教学片段）
师：来到了蝴蝶谷，给人最大的感受是什么呢？
生：蝴蝶很多。
生：蝴蝶很漂亮。
生：有各种各样的蝴蝶。
师：请同学们打开书，课文哪些自然段描写了这么美的情景呢？
生：第2自然段。
生：第3自然段。
师：“像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣”，是真的有人撒花瓣吗？（边问边提一个装有花瓣的小篮子，把花瓣撒出来让学生看）
生：（齐）没有，是蝴蝶在飞。
师：谁愿意当蝴蝶，谁来扮演树林？（教师在排头当大蝴蝶，小蝴蝶跟在后面，师一边飞，一边提醒小蝴蝶穿过树林，一边鼓励其余的学生加入进来。这样，几乎是全班同学一起跟着老师在教室里穿梭……）
［简评］此时此刻，路过教室的人一定以为是老师和学生在做捉迷藏游戏，或者是大家在进行才艺表演呢！
案例：语文课还是在放羊？
（一下《识字8》教学片段）师：“晴天”的“晴”为什么是日字旁呢？
生：因为太阳出来了，天就晴了。
生：因为天气晴不晴跟太阳有关系。
师：谁会用“晴”再扩个词呢？
生：阴晴。生：晴朗。师：看一看今天的天气，谁会用“晴”说一句话呢？
（师让四人小组展开讨论：“清、请、情、蜻、晴”为什么部首不同。随后教师觉得气氛不够活跃、学生不够大胆，鼓励学生可以下位自由组合讨论。课堂上顿时热闹了，学生有的移板凳，有的下位找同学组合，有讲话的，有怀着好奇心下位看其他小组如何合作的，有的干脆不参与讨论，做起小动作来。嘈杂、纷乱持续了5、6分钟，教师喊停，开始反馈。）
［简评］这环节，学生与其说是合作讨论了5、6分钟，不如说学生玩了5、6分钟。从反馈的效果来看，小组合作讨论没有起到什么作用。
分析和对策
以上列举的三个低年级语文课堂教学片段都有一个共同的特点——闹，教师在课堂中都想体现新课改精神，但结果却造成了课堂的混乱，效果并不理想。问题究竟出在哪里呢，怎样让语文课不再“感冒”呢？
1.掌声求精见真情。掌声，是一种鼓励，一种赞扬，更是一种信任和肯定。课堂需要掌声，它有利于活跃气氛，鼓励发言者，抓住学生的注意力。但切忌掌声泛滥。在上面《三个小伙伴》的教学片段中，树坑挖好了就要“运肥料”显而易见，还需要“你真棒”那样的齐声褒奖吗？学生表演得好与不好，不应是教者问出来的，学生自发的掌声才有价值。
2.表演求真化难点。语文课堂中的表演，不仅可以增强学习的兴趣，使学生获得学习的自信心，还能让学生体会到学习和生活的联系。但教师不能为表演而表演、为求热闹而表演。课堂上的表演一定要以突破难点，或把学生带进文本创设的情境中，增强对文本的理解作为出发点。上面《台湾的蝴蝶谷》教例，教师示范撒花瓣分散了学生的注意力，有的同学在找地上的花瓣，课堂从这儿已经开始乱了。蝴蝶在花丛、树林里穿梭，这些学 生是有生活积累的，再说，学生扮演树林、花丛，效果也不理想，只能在一起闹着玩而已。
3.合作求实显成效。新课程理念倡导“自主、合作探究”的学习形式。但是小组合作不应盲目，尤其是低年级的语文课堂。如上述的《识字8》教学，针对低年级学生自控力的特点，教者完全可以不必浪费5、6分钟的讨论时间。那种答案没有难度却进行组织合作讨论，确实有一种摆花架子之嫌。运用合作探究这种形式也要注意两点：一是教者要合理掌控时间，不能放任自流，毕竟课堂40分钟的时间是有限和宝贵的；二是教者课前要悉心钻研教材、研究学生，进行充分、合理的预设，才能提高讨论质量。如以上《识字8》，竖心旁是本节课要教学的新部首，教者却没让学生讨论，显然是教材钻研不到位。哪些字是学生讨论就能解决的，哪些是需要教师点拨的，也欠考虑。
总之，新课改背景下的低年级语文课堂，并非越热闹越好，切忌赶时髦，一味地“东施效颦”。愿教师们炼就高超的组织课堂、驾驭课堂的真本领。
（作者单位：南京市六合区龙池小学）
：语文课还是表彰会？
（一上《三个小伙伴》教学片段）
师：今天，我们和小野猪、小象、小袋鼠一同上山来栽树，好不好啊？
生：（齐）好！
师：坏了，三个小伙伴忘记带锄头了，谁来帮他们想想办法呢？
生：小猪可以用嘴巴拱土，这样拱出树坑来。
师：（多媒体映示猪拱树坑情景）谁来扮演小猪拱树坑？（边问边拿出小野猪头饰。一学生上台表演，大家笑。）
师：（期待的表情）表演得好不好？
生：（齐）“棒棒棒，你真棒！”
师：树坑挖好了，接下来该干什么呢？
生：运肥料。
师：可是口袋没带，怎么办呢？
生：小袋鼠胸前有个口袋。
师：（多媒体映示相应段落，引读）谁来当聪明的小袋鼠呢？（拿出袋鼠头饰。一生表演）
师：同学们，他表演得怎样？
生：（齐）“棒棒棒，你真棒！”
［简评］这节课，教者的教学思路还是清晰的，但是掌声一次又一次地响起，“棒棒棒，你真棒！”充斥课堂，真像是在开表彰会。
：语文课还是才艺表演场？
（二下《台湾的蝴蝶谷》教学片段）
师：来到了蝴蝶谷，给人最大的感受是什么呢？
生：蝴蝶很多。
生：蝴蝶很漂亮。
生：有各种各样的蝴蝶。
师：请同学们打开书，课文哪些自然段描写了这么美的情景呢？
生：第2自然段。
生：第3自然段。
师：“像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣”，是真的有人撒花瓣吗？（边问边提一个装有花瓣的小篮子，把花瓣撒出来让学生看）
生：（齐）没有，是蝴蝶在飞。
师：谁愿意当蝴蝶，谁来扮演树林？（教师在排头当大蝴蝶，小蝴蝶跟在后面，师一边飞，一边提醒小蝴蝶穿过树林，一边鼓励其余的学生加入进来。这样，几乎是全班同学一起跟着老师在教室里穿梭……）
［简评］此时此刻，路过教室的人一定以为是老师和学生在做捉迷藏游戏，或者是大家在进行才艺表演呢！
案例：语文课还是在放羊？
（一下《识字8》教学片段）师：“晴天”的“晴”为什么是日字旁呢？
生：因为太阳出来了，天就晴了。
生：因为天气晴不晴跟太阳有关系。
师：谁会用“晴”再扩个词呢？
生：阴晴。生：晴朗。师：看一看今天的天气，谁会用“晴”说一句话呢？
（师让四人小组展开讨论：“清、请、情、蜻、晴”为什么部首不同。随后教师觉得气氛不够活跃、学生不够大胆，鼓励学生可以下位自由组合讨论。课堂上顿时热闹了，学生有的移板凳，有的下位找同学组合，有讲话的，有怀着好奇心下位看其他小组如何合作的，有的干脆不参与讨论，做起小动作来。嘈杂、纷乱持续了5、6分钟，教师喊停，开始反馈。）
［简评］这环节，学生与其说是合作讨论了5、6分钟，不如说学生玩了5、6分钟。从反馈的效果来看，小组合作讨论没有起到什么作用。
分析和对策
以上列举的三个低年级语文课堂教学片段都有一个共同的特点——闹，教师在课堂中都想体现新课改精神，但结果却造成了课堂的混乱，效果并不理想。问题究竟出在哪里呢，怎样让语文课不再“感冒”呢？
1.掌声求精见真情。掌声，是一种鼓励，一种赞扬，更是一种信任和肯定。课堂需要掌声，它有利于活跃气氛，鼓励发言者，抓住学生的注意力。但切忌掌声泛滥。在上面《三个小伙伴》的教学片段中，树坑挖好了就要“运肥料”显而易见，还需要“你真棒”那样的齐声褒奖吗？学生表演得好与不好，不应是教者问出来的，学生自发的掌声才有价值。
2.表演求真化难点。语文课堂中的表演，不仅可以增强学习的兴趣，使学生获得学习的自信心，还能让学生体会到学习和生活的联系。但教师不能为表演而表演、为求热闹而表演。课堂上的表演一定要以突破难点，或把学生带进文本创设的情境中，增强对文本的理解作为出发点。上面《台湾的蝴蝶谷》教例，教师示范撒花瓣分散了学生的注意力，有的同学在找地上的花瓣，课堂从这儿已经开始乱了。蝴蝶在花丛、树林里穿梭，这些学 生是有生活积累的，再说，学生扮演树林、花丛，效果也不理想，只能在一起闹着玩而已。
3.合作求实显成效。新课程理念倡导“自主、合作探究”的学习形式。但是小组合作不应盲目，尤其是低年级的语文课堂。如上述的《识字8》教学，针对低年级学生自控力的特点，教者完全可以不必浪费5、6分钟的讨论时间。那种答案没有难度却进行组织合作讨论，确实有一种摆花架子之嫌。运用合作探究这种形式也要注意两点：一是教者要合理掌控时间，不能放任自流，毕竟课堂40分钟的时间是有限和宝贵的；二是教者课前要悉心钻研教材、研究学生，进行充分、合理的预设，才能提高讨论质量。如以上《识字8》，竖心旁是本节课要教学的新部首，教者却没让学生讨论，显然是教材钻研不到位。哪些字是学生讨论就能解决的，哪些是需要教师点拨的，也欠考虑。
总之，新课改背景下的低年级语文课堂，并非越热闹越好，切忌赶时髦，一味地“东施效颦”。愿教师们炼就高超的组织课堂、驾驭课堂的真本领。
（作者单位：南京市六合区龙池小学）