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古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。可见，培养学生的问题意识在教育教学中十分有价值，因此，在小学语文阅读教学中，我们尝试运用“善引——巧问——研读——探究”四步方法，使学生在问题意识的培养中形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，促成他们敏锐的思维能力和创造力。
一、善引——产生问题，培养学习兴趣
达到目标：
阅读的过程应该是学生以读书为主要手段进行的探究活动，是学生通过读书提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这一过程中，“提出问题”尤为重要，因为问题是探究的引擎、思考的动力。所以，在具体的阅读课教学中，我们应该从学生实际出发，具体指导学生怎样预习，让学生提出问题，然后再根据问题，引导进行深层次的阅读。
具体操作：
1．鼓励学生大胆提出问题
学生长期以来缺乏提出问题的习惯，教师的新方法也要让学生有一个逐渐适应的过程。学生一开始没有信心，不敢提问，也无从下手。这时要么没有问题，要么提的问题质量很低，不成问题。教师要保护学生最初的可贵的尝试，对他们哪怕一点点的进步也要给予鼓励，让学生体验到成功的快乐。这样才能给学生以质疑的信心和继续探究的动力。
2．指导学生循序渐进地提出问题
学生对文本提出问题要有一个初读、再读、思考的过程，不可能拿起文本就有问题。朱熹说：“始读，未知有疑”。要想提出问题，提出好问题，就要养成“熟读精思”的习惯。
3．指导学生掌握提出问题的方法
在培养学生深入文本、沉浸文本的过程中，教师要有意识地指导学生掌握质疑的方法，使学生的提问能力不断得到提升。如：引导学生从题目、关键词、重点句、结尾处生疑。
二、巧问——梳理问题，培养主动性
达到目标：
给学生提供展示交流预习收获的平台，检查反馈预习情况，整体把握文章内容，梳理学生疑难问题，确定课堂教学的切入点和重点。
具体操作：
1.互助交流，梳理问题
（1）组内结队，交流问题。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。
（2）小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究，借助已有知识经验，查阅资料，看哪些问题能够解决。小组解决不了的问题，留待提交班级进行讨论、探究。
这一阶段让学生根据各自的预习内容、预习所得、预习所惑在小组内交流、探讨。这样就能起到对预习的检查作用，使学生能够重视预习。同时又是对知识的再认识和对知识的再梳理，使学生更清楚地认识到自己哪些地方还不明白，以便更好地把握自己。
2．教师引领，梳理问题
学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。
这一阶段体现了新的教学理念：学生已会的不教，学生能学会的不教，学生能教会的老师不教，充分发挥学生的主动作用。
三、研读——探究问题，培养学习力
达到目标：
引导学生细读文本，带着问题与文本对话，从而解决教师归纳总结出的重点的、关键性的，能“牵一发而动全身”的问题。
操作要领：
问题的解决方式有很多，但有一点我们必须明白：“问题是学生读懂的，不是教师讲懂的。”问题从文中来，答案也从文中来，因此，我们一定要遵循语文教学的规律，指导学生研读文本，让学生通过朗读、自读、合作读、默读等形式，充分地与文本对话，以读促思，以读带讲，从而达到释疑解惑的目的。当然，问题的解决方式很多，可以让学生带着问题自读课文，通过读一读，想一想，查一查，试一试等途径，力争自我解决问题；可以在自我细读思考的基础上，小组合作交流，通过读一读、议一议、演一演等途径，在组内交流，解决问题；还可以在教师的引导下，整体读一读、抓住重点读一读、想一想、议一议，师生共同释疑解惑。
四、探究——课内延伸，培养创新力
达到目标：
这是整个教学流程的最后一个步骤，是落实语文阅读教学的重要一步，也是实现由课内学习向课外延伸的重要一步。
操作要领：
在课堂教学中，我们应该把它作为语文教学的圆心，由此向外扩展出去，使学生在多维的、生动的、开放的学习过程中，得到语文素质的全面提高。教材中的每一篇文章，都有相对的独立性、完整性，但同时它又具有不可避免的局限性。所以在一篇课文的最后，教师应设置新的问题情境，让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践活动中，学生要解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，充分发挥学生的探究潜能。这样可以使课内没能完成任务的学生继续探究学习，进一步激发学生再学习、再研究的欲望，使语文学习更为深入。最终目的是让学生掌握探究方法，改变旧的学习方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成生活的第一乐趣。
一、善引——产生问题，培养学习兴趣
达到目标：
阅读的过程应该是学生以读书为主要手段进行的探究活动，是学生通过读书提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这一过程中，“提出问题”尤为重要，因为问题是探究的引擎、思考的动力。所以，在具体的阅读课教学中，我们应该从学生实际出发，具体指导学生怎样预习，让学生提出问题，然后再根据问题，引导进行深层次的阅读。
具体操作：
1．鼓励学生大胆提出问题
学生长期以来缺乏提出问题的习惯，教师的新方法也要让学生有一个逐渐适应的过程。学生一开始没有信心，不敢提问，也无从下手。这时要么没有问题，要么提的问题质量很低，不成问题。教师要保护学生最初的可贵的尝试，对他们哪怕一点点的进步也要给予鼓励，让学生体验到成功的快乐。这样才能给学生以质疑的信心和继续探究的动力。
2．指导学生循序渐进地提出问题
学生对文本提出问题要有一个初读、再读、思考的过程，不可能拿起文本就有问题。朱熹说：“始读，未知有疑”。要想提出问题，提出好问题，就要养成“熟读精思”的习惯。
3．指导学生掌握提出问题的方法
在培养学生深入文本、沉浸文本的过程中，教师要有意识地指导学生掌握质疑的方法，使学生的提问能力不断得到提升。如：引导学生从题目、关键词、重点句、结尾处生疑。
二、巧问——梳理问题，培养主动性
达到目标：
给学生提供展示交流预习收获的平台，检查反馈预习情况，整体把握文章内容，梳理学生疑难问题，确定课堂教学的切入点和重点。
具体操作：
1.互助交流，梳理问题
（1）组内结队，交流问题。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。
（2）小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究，借助已有知识经验，查阅资料，看哪些问题能够解决。小组解决不了的问题，留待提交班级进行讨论、探究。
这一阶段让学生根据各自的预习内容、预习所得、预习所惑在小组内交流、探讨。这样就能起到对预习的检查作用，使学生能够重视预习。同时又是对知识的再认识和对知识的再梳理，使学生更清楚地认识到自己哪些地方还不明白，以便更好地把握自己。
2．教师引领，梳理问题
学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决；第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。
这一阶段体现了新的教学理念：学生已会的不教，学生能学会的不教，学生能教会的老师不教，充分发挥学生的主动作用。
三、研读——探究问题，培养学习力
达到目标：
引导学生细读文本，带着问题与文本对话，从而解决教师归纳总结出的重点的、关键性的，能“牵一发而动全身”的问题。
操作要领：
问题的解决方式有很多，但有一点我们必须明白：“问题是学生读懂的，不是教师讲懂的。”问题从文中来，答案也从文中来，因此，我们一定要遵循语文教学的规律，指导学生研读文本，让学生通过朗读、自读、合作读、默读等形式，充分地与文本对话，以读促思，以读带讲，从而达到释疑解惑的目的。当然，问题的解决方式很多，可以让学生带着问题自读课文，通过读一读，想一想，查一查，试一试等途径，力争自我解决问题；可以在自我细读思考的基础上，小组合作交流，通过读一读、议一议、演一演等途径，在组内交流，解决问题；还可以在教师的引导下，整体读一读、抓住重点读一读、想一想、议一议，师生共同释疑解惑。
四、探究——课内延伸，培养创新力
达到目标：
这是整个教学流程的最后一个步骤，是落实语文阅读教学的重要一步，也是实现由课内学习向课外延伸的重要一步。
操作要领：
在课堂教学中，我们应该把它作为语文教学的圆心，由此向外扩展出去，使学生在多维的、生动的、开放的学习过程中，得到语文素质的全面提高。教材中的每一篇文章，都有相对的独立性、完整性，但同时它又具有不可避免的局限性。所以在一篇课文的最后，教师应设置新的问题情境，让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践活动中，学生要解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，充分发挥学生的探究潜能。这样可以使课内没能完成任务的学生继续探究学习，进一步激发学生再学习、再研究的欲望，使语文学习更为深入。最终目的是让学生掌握探究方法，改变旧的学习方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成生活的第一乐趣。