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[摘要]文章根据测试学中的“反拨作用”原理,分析职业资格考试对高职教育的教学目标、课程设置、教学模式和学生的学习动机、学习态度、学习能力的正面和负面作用。文章指出要理性地对待职业资格考试,建立立体多元化评价体系,以工学结合设置课程,使学业考试与职业资格考试对等,学生在掌握岗位技能的同时也要具备必需的职业素质。
[关键词]职业资格考试 反拨作用 高职教育 职业岗位群
[作者简介]王霞晖(1964- ),女,江苏宿迁人,江苏食品职业技术学院外语系副主任,副教授,研究方向为英语实践教学。(江苏淮安 223003)
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0019-02
反拨作用是指考试对教与学的影响,它分为正面作用和反面作用。本文根据测试学中的“反拨作用”原理,通过分析职业资格考试对高职教育的教学目标、课程设置、教学模式的影响,以及对学生的学习动机、学习态度、学习能力的改变,使高职教育者能够理性地对待职业资格考试,使之成为高职教育教学改革的创新点,更好地促进高职教育的改革和发展。
一、职业资格考试现状
职业资格考试是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业标准或任职资格条件,通过政府认定的考核鉴定机构,对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定。近年来,许多职业的就业标准开始国际化,一些外国教育培训瞄准了中国市场,纷纷在中国开设考点。这种非学历职业资格所具备的国际国内通用性、有效性、权威性、公开性、公正性,使之成为人们求职、晋升、扩展事业趋之若鹜的“硬通货”,也成为高职院校学生就业的“敲门砖”。各级各类高职院校已经充分认识到,高职教育应以职业岗位(群)的需求为标准,以培养学生的职业素质和职业能力为目标,建立起合理的融入职业资格考试的科学评价体系。但是,职业资格考试也存在着不良现象,有的专业没有对应的职业资格考试,有的专业的职业资格考试没有统一的认定标准,政出多门,有的职业资格考试所需的职业能力和知识要求不清晰等,这些也需要我们的高职教育者承担起一部分责任,规范和改革职业资格考试制度。
二、职业资格考试的正面反拨作用
(一)建立教学目标——培养学生职业能力
职业资格准确反映了特定职业的实际工作标准和操作规范,反映劳动者从事该职业所达到的实际工作能力水平。高职教育的目标也是培养能够适应市场经济需要,能在生产第一线从事技术转化和管理工作,既有一定的专业理论知识又有较强实际操作能力的复合型技术人才。这样,在教育教学中就要将培养学生的职业能力作为核心内容,要求学生掌握与职业工作岗位(群)有关专业的理论和专业技能,具有在职业岗位相关领域内的活动能力,具有评价吸收和利用国内外新技术的能力。
(二)设置专业课程——工作过程任务课程
“一个职业之所以成为一个职业,是因为它有着与其他职业不同的工作过程,包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面”。我们职业院校的教师要在人才市场调研和企业专家论证的基础上,对专业对应的“社会职业”进行分析,确定本职业的典型工作任务,构建工作过程系统化课程体系。在教学中,要为学生设计接近真实的学习情境和工作任务,如为商务英语专业“商务英语”课程设计的学习情境有招聘求职、接待新员工、商务会议、商务旅行、接待客户、产品发布会和合同洽谈等。学生在教师的引导下学习工作流程,进行实践操作,经历完整的工作过程,这也是职业资格考试的内容。
(三)创新教学模式——以教授实践技能为主体
工作过程任务课程与学科体系课程相比,最大的不同是课程结构,由此决定教学模式的不同。学科体系课程重知识传授,多在课堂上进行,教师讲,学生听,实践课与理论课分开安排,没有明确的任务载体;而工作过程课程以学习性工作任务为载体,能将理论讲授和实践训练组合在一起,在校内和校外实训场上教授实践技能,训练学生完成工作任务的能力,教师采用项目教学法、问题教学法、任务教学法、案例教学法、模拟实训法、现场教学法等各种教学模式,借助于多媒体、网络等现代教学技术手段,帮助学生提高专业技能、工作与学习方法能力、团队协作能力和交流沟通能力。如在教授旅游英语专业的“导游英语”课程中,教师采用“现场教学法”,与实习基地的旅行社联系,全程模拟和展示对某一景点的“英语导游”,使教学内容具有直观性、真实性、趣味性,也锻炼学生的随机应变能力和知识应用能力。
(四)激发学习动机——“学分+技能”
学习动机是促使学生从事学业活动的动力源,它对学生的学习活动具有激发、维持与导向作用。职业资格是基于社会需求的职业定位,通过职业资格考试,让学生了解本专业的职业能力、社会需求和人才素质发展等,使其明白在校所学知识和技能对将来从事工作的重要性,增加就业的砝码,从而能激发学生“学分+技能”的学习动机和创造性思维,增强学生自信心和学习主动性。如在专业教学计划实施中,学生清楚知道各学期或年度可以选考的职业资格考试或资格鉴定,制定自己的短期或长期学习目标,有意识培养自己的自主学习能力和独立思考能力,在学业考试和职业资格考试中达到双赢。
三、职业资格考试的负面反拨作用
(一)冲击正常的教学秩序
有些高职院校过分强调职业资格考试,忽视教学的循序渐进规律,教学计划中安排过多的职业资格考试项目,学生整天忙于参加各类各级资格考试。有的国家级考试还要在网上抢注报名,为报上名,全班学生甚至停课上网抢注;有的考试考点在外市、外省,为考试学生要花费不小的财力、人力;有些学校为提高学生的考证通过率,打乱教学计划中的课程安排,排挤人文素质课程,考前对学生进行大量的辅导训练,直接冲击了正常的教学秩序,在一定程度上影响了正常的教学,打破了学生学习的连续性,也破坏了知识的延续性,将学生变成了考试机器。
(二)学生综合素质的缺失
高职教育有自身职业性、社会性、实践性和终身性的特点,有的院校专业培养目标中对高职毕业生的素质没有具体明确的要求,高职生不仅应是职业型人才,更重要的是应成为素质型人才,要具备一定的专业素质、文化素质、心理素质、思想素质及身体素质。一些高职院校为提高学生的考证通过率,过分扩大实践教学环节,削弱高职课程中的理论基础课,不重视学生人文知识的学习,缺少心理疏导,将高职教育演变成应试教育,在很大程度上影响了学生学习潜力的发挥,培养的学生竞争力不强。
(三)助长学生学习的浮躁心理
高职学生是一个特殊的群体,因文化基础较差,或高考成绩不理想,有不受重视、自暴自弃或自卑心理。他们一旦进入宽松的大学学习环境,没有老师和家长的督促,容易放任自己,加上有些学生曲解“必需、够用、实用”原则,将学习目标定位于拿到一两个职业资格证书,只学习与之有关的几门课程,对其他的课程就逃课、弃考;还有些学生认为拿到的证书越多越好,放弃理论基础课程和素质教育课程的学习,整天忙于各种考证;还有一部分学生对获取职业资格证书的层次、类别要求不高,不管与自己的专业对不对应,只要有就行,存在学习浮躁、考证盲从现象。
四、理性地对待职业资格考试的反拨作用
(一)建立多元立体化的评价体系
教学评价既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法和提高语言能力的有效手段。因此,教学评价既要在课堂教学中开展,也要在实践教学中进行;既要有终结评价,也要有过程评价;既要对学生的“学”进行考核,也要对教师的“教”进行评价。同时,还要建立教学评价体系的监控管理机制。根据职业资格考试的特点,要建立以“工学结合”为核心的实践教学评价体系,成立院系两级、校企双向的多元立体化教学评价体系,积极与当地劳动部门、职业培训机构、各相关协会等部门协调,争取在校内设立职业资格鉴定站和考点,既方便学生考试、认证,又减少人力、财力,还减少了交通、生产等安全隐患。科学的多元立体的教学评价体系是专业课程和实践课程教学的充分保证,是提高教学质量的重要手段,也是使职业资格考试常态化、正规化的有效保证。
(二)工学结合,课证合一
根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”的指示,我们要通过校企合作,工学结合,认真修订专业教学计划,调整教学内容和课程设置,将国家职业标准与课程教学有机融合,将理论学习和技能训练合理分配,将证书考试大纲与专业教学大纲衔接,建立完整的“理论+实践”教学体系,努力培养出具备良好的职业道德和职业技能的各个行业第一线的高素质应用型人才。
(三)学业考试与职业资格考试科学对应
人才市场注重的是劳动者所具有的特定职业所要求的能力,有许多行业要求劳动者必须同时取得学历证书和职业资格证书才可进入职业领域。这样,就要求学生的学历层次与职业资格等级对应,文凭与职业资格证书类型对应,专业课程知识、技能含量与职业资格标准的知识、技能含量相对应。学生在学校通过基础理论学习和专业知识学习,通过学业考试,获得证明自己文化理论知识水平的学历证书。同时,学生通过学校提供的实训设备和实训场地开展校内实训,到校外实训基地进行认识实习、专业实习和毕业顶岗实习,通过职业资格考试,也获得证明自己达到某一职业所必备的学识、技术和能力要求的职业资格。
(四)学生岗位技能与职业素质并重
职业教育除了强调岗位技能的培养之外,始终强调职业素质教育。很多企业认为责任心、敬业精神、承压能力这些基本素养是在企业中很难通过短期培训获得的。他们需要的人才更多是专业技能和职业素质同样优秀的综合型人才,因为专业技术技能更新快,通过短期的培训可以强化,但是职业素质的培养却是一个长期过程,而这些又恰恰是影响个人和企业发展的关键因素。我们高职教育者要认识到职业教育、专业教育、人文素质教育密不可分,相辅相成。我们在进行理论教学和实践教学的过程中,要加强对学生思想政治素质培养,尤其是职业素质的培养;开展实践课内教学和课外活动相结合的素质教育培养模式,在培养学生专业能力的同时,培养他们的责任意识、交流沟通能力和团队合作精神。
五、结语
职业资格考试的正面和反面反拨作用分析表明,我国的高职教育是与社会需求密切相连的,是以培养高技能应用型人才为目标,以就业为导向,以实施职业资格证与学业证书 “双证书”培养模式的高等教育。我国的高职教育应在深化劳动就业制度改革,完善就业准入制度,实施职业资格证书制度等方面发挥越来越重要的作用。
[参考文献]
[1]何丽霞.从职业学校教育的负向功能看学习动机的培养[J].职教通讯,2008(4).
[2]路建彩,诸建立.工作过程导向课程开发的探索与实践 [EB/OL].http://www.
fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx?pkId=48153,2010-06-10.
[3]王霞晖.工学结合、课证合一,打造职业能力[J].职业,2009(2).
[4]邓丽娜.浅谈“双证融通”理念在会计电算化教学改革中的应用[J].辽宁教育行政学院学报,2009(6).
[5]金万哲,梁日成,玉险峰.高职学历证书与职业资格证书双向沟通的策略[J].中国成人教育,2008(8).
[关键词]职业资格考试 反拨作用 高职教育 职业岗位群
[作者简介]王霞晖(1964- ),女,江苏宿迁人,江苏食品职业技术学院外语系副主任,副教授,研究方向为英语实践教学。(江苏淮安 223003)
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)23-0019-02
反拨作用是指考试对教与学的影响,它分为正面作用和反面作用。本文根据测试学中的“反拨作用”原理,通过分析职业资格考试对高职教育的教学目标、课程设置、教学模式的影响,以及对学生的学习动机、学习态度、学习能力的改变,使高职教育者能够理性地对待职业资格考试,使之成为高职教育教学改革的创新点,更好地促进高职教育的改革和发展。
一、职业资格考试现状
职业资格考试是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业标准或任职资格条件,通过政府认定的考核鉴定机构,对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定。近年来,许多职业的就业标准开始国际化,一些外国教育培训瞄准了中国市场,纷纷在中国开设考点。这种非学历职业资格所具备的国际国内通用性、有效性、权威性、公开性、公正性,使之成为人们求职、晋升、扩展事业趋之若鹜的“硬通货”,也成为高职院校学生就业的“敲门砖”。各级各类高职院校已经充分认识到,高职教育应以职业岗位(群)的需求为标准,以培养学生的职业素质和职业能力为目标,建立起合理的融入职业资格考试的科学评价体系。但是,职业资格考试也存在着不良现象,有的专业没有对应的职业资格考试,有的专业的职业资格考试没有统一的认定标准,政出多门,有的职业资格考试所需的职业能力和知识要求不清晰等,这些也需要我们的高职教育者承担起一部分责任,规范和改革职业资格考试制度。
二、职业资格考试的正面反拨作用
(一)建立教学目标——培养学生职业能力
职业资格准确反映了特定职业的实际工作标准和操作规范,反映劳动者从事该职业所达到的实际工作能力水平。高职教育的目标也是培养能够适应市场经济需要,能在生产第一线从事技术转化和管理工作,既有一定的专业理论知识又有较强实际操作能力的复合型技术人才。这样,在教育教学中就要将培养学生的职业能力作为核心内容,要求学生掌握与职业工作岗位(群)有关专业的理论和专业技能,具有在职业岗位相关领域内的活动能力,具有评价吸收和利用国内外新技术的能力。
(二)设置专业课程——工作过程任务课程
“一个职业之所以成为一个职业,是因为它有着与其他职业不同的工作过程,包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面”。我们职业院校的教师要在人才市场调研和企业专家论证的基础上,对专业对应的“社会职业”进行分析,确定本职业的典型工作任务,构建工作过程系统化课程体系。在教学中,要为学生设计接近真实的学习情境和工作任务,如为商务英语专业“商务英语”课程设计的学习情境有招聘求职、接待新员工、商务会议、商务旅行、接待客户、产品发布会和合同洽谈等。学生在教师的引导下学习工作流程,进行实践操作,经历完整的工作过程,这也是职业资格考试的内容。
(三)创新教学模式——以教授实践技能为主体
工作过程任务课程与学科体系课程相比,最大的不同是课程结构,由此决定教学模式的不同。学科体系课程重知识传授,多在课堂上进行,教师讲,学生听,实践课与理论课分开安排,没有明确的任务载体;而工作过程课程以学习性工作任务为载体,能将理论讲授和实践训练组合在一起,在校内和校外实训场上教授实践技能,训练学生完成工作任务的能力,教师采用项目教学法、问题教学法、任务教学法、案例教学法、模拟实训法、现场教学法等各种教学模式,借助于多媒体、网络等现代教学技术手段,帮助学生提高专业技能、工作与学习方法能力、团队协作能力和交流沟通能力。如在教授旅游英语专业的“导游英语”课程中,教师采用“现场教学法”,与实习基地的旅行社联系,全程模拟和展示对某一景点的“英语导游”,使教学内容具有直观性、真实性、趣味性,也锻炼学生的随机应变能力和知识应用能力。
(四)激发学习动机——“学分+技能”
学习动机是促使学生从事学业活动的动力源,它对学生的学习活动具有激发、维持与导向作用。职业资格是基于社会需求的职业定位,通过职业资格考试,让学生了解本专业的职业能力、社会需求和人才素质发展等,使其明白在校所学知识和技能对将来从事工作的重要性,增加就业的砝码,从而能激发学生“学分+技能”的学习动机和创造性思维,增强学生自信心和学习主动性。如在专业教学计划实施中,学生清楚知道各学期或年度可以选考的职业资格考试或资格鉴定,制定自己的短期或长期学习目标,有意识培养自己的自主学习能力和独立思考能力,在学业考试和职业资格考试中达到双赢。
三、职业资格考试的负面反拨作用
(一)冲击正常的教学秩序
有些高职院校过分强调职业资格考试,忽视教学的循序渐进规律,教学计划中安排过多的职业资格考试项目,学生整天忙于参加各类各级资格考试。有的国家级考试还要在网上抢注报名,为报上名,全班学生甚至停课上网抢注;有的考试考点在外市、外省,为考试学生要花费不小的财力、人力;有些学校为提高学生的考证通过率,打乱教学计划中的课程安排,排挤人文素质课程,考前对学生进行大量的辅导训练,直接冲击了正常的教学秩序,在一定程度上影响了正常的教学,打破了学生学习的连续性,也破坏了知识的延续性,将学生变成了考试机器。
(二)学生综合素质的缺失
高职教育有自身职业性、社会性、实践性和终身性的特点,有的院校专业培养目标中对高职毕业生的素质没有具体明确的要求,高职生不仅应是职业型人才,更重要的是应成为素质型人才,要具备一定的专业素质、文化素质、心理素质、思想素质及身体素质。一些高职院校为提高学生的考证通过率,过分扩大实践教学环节,削弱高职课程中的理论基础课,不重视学生人文知识的学习,缺少心理疏导,将高职教育演变成应试教育,在很大程度上影响了学生学习潜力的发挥,培养的学生竞争力不强。
(三)助长学生学习的浮躁心理
高职学生是一个特殊的群体,因文化基础较差,或高考成绩不理想,有不受重视、自暴自弃或自卑心理。他们一旦进入宽松的大学学习环境,没有老师和家长的督促,容易放任自己,加上有些学生曲解“必需、够用、实用”原则,将学习目标定位于拿到一两个职业资格证书,只学习与之有关的几门课程,对其他的课程就逃课、弃考;还有些学生认为拿到的证书越多越好,放弃理论基础课程和素质教育课程的学习,整天忙于各种考证;还有一部分学生对获取职业资格证书的层次、类别要求不高,不管与自己的专业对不对应,只要有就行,存在学习浮躁、考证盲从现象。
四、理性地对待职业资格考试的反拨作用
(一)建立多元立体化的评价体系
教学评价既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法和提高语言能力的有效手段。因此,教学评价既要在课堂教学中开展,也要在实践教学中进行;既要有终结评价,也要有过程评价;既要对学生的“学”进行考核,也要对教师的“教”进行评价。同时,还要建立教学评价体系的监控管理机制。根据职业资格考试的特点,要建立以“工学结合”为核心的实践教学评价体系,成立院系两级、校企双向的多元立体化教学评价体系,积极与当地劳动部门、职业培训机构、各相关协会等部门协调,争取在校内设立职业资格鉴定站和考点,既方便学生考试、认证,又减少人力、财力,还减少了交通、生产等安全隐患。科学的多元立体的教学评价体系是专业课程和实践课程教学的充分保证,是提高教学质量的重要手段,也是使职业资格考试常态化、正规化的有效保证。
(二)工学结合,课证合一
根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革”的指示,我们要通过校企合作,工学结合,认真修订专业教学计划,调整教学内容和课程设置,将国家职业标准与课程教学有机融合,将理论学习和技能训练合理分配,将证书考试大纲与专业教学大纲衔接,建立完整的“理论+实践”教学体系,努力培养出具备良好的职业道德和职业技能的各个行业第一线的高素质应用型人才。
(三)学业考试与职业资格考试科学对应
人才市场注重的是劳动者所具有的特定职业所要求的能力,有许多行业要求劳动者必须同时取得学历证书和职业资格证书才可进入职业领域。这样,就要求学生的学历层次与职业资格等级对应,文凭与职业资格证书类型对应,专业课程知识、技能含量与职业资格标准的知识、技能含量相对应。学生在学校通过基础理论学习和专业知识学习,通过学业考试,获得证明自己文化理论知识水平的学历证书。同时,学生通过学校提供的实训设备和实训场地开展校内实训,到校外实训基地进行认识实习、专业实习和毕业顶岗实习,通过职业资格考试,也获得证明自己达到某一职业所必备的学识、技术和能力要求的职业资格。
(四)学生岗位技能与职业素质并重
职业教育除了强调岗位技能的培养之外,始终强调职业素质教育。很多企业认为责任心、敬业精神、承压能力这些基本素养是在企业中很难通过短期培训获得的。他们需要的人才更多是专业技能和职业素质同样优秀的综合型人才,因为专业技术技能更新快,通过短期的培训可以强化,但是职业素质的培养却是一个长期过程,而这些又恰恰是影响个人和企业发展的关键因素。我们高职教育者要认识到职业教育、专业教育、人文素质教育密不可分,相辅相成。我们在进行理论教学和实践教学的过程中,要加强对学生思想政治素质培养,尤其是职业素质的培养;开展实践课内教学和课外活动相结合的素质教育培养模式,在培养学生专业能力的同时,培养他们的责任意识、交流沟通能力和团队合作精神。
五、结语
职业资格考试的正面和反面反拨作用分析表明,我国的高职教育是与社会需求密切相连的,是以培养高技能应用型人才为目标,以就业为导向,以实施职业资格证与学业证书 “双证书”培养模式的高等教育。我国的高职教育应在深化劳动就业制度改革,完善就业准入制度,实施职业资格证书制度等方面发挥越来越重要的作用。
[参考文献]
[1]何丽霞.从职业学校教育的负向功能看学习动机的培养[J].职教通讯,2008(4).
[2]路建彩,诸建立.工作过程导向课程开发的探索与实践 [EB/OL].http://www.
fjzzjy.gov.cn/newsInfo.aspx?pkId=48153,2010-06-10.
[3]王霞晖.工学结合、课证合一,打造职业能力[J].职业,2009(2).
[4]邓丽娜.浅谈“双证融通”理念在会计电算化教学改革中的应用[J].辽宁教育行政学院学报,2009(6).
[5]金万哲,梁日成,玉险峰.高职学历证书与职业资格证书双向沟通的策略[J].中国成人教育,2008(8).