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【摘要】课堂教学必须要格外重视培养学生的学习能力，要真正扎实有效地训练到实处，通过教师到位的引导，使学生明白其中的方法，逐渐形成自主有效的学习能力，为今后的进一步学习打下良好的坚实基础。
【关键词】语文课堂；概括能力；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、提出问题
随着新课程标准的推行，教育的理念在发生改变，课堂教学也一次次的在变革。我们告别了以往凡课必分段、归纳段意、写中心思想的时代，总是让学生去读、去感悟、去体会，课堂上也似乎热热闹闹、书声琅琅，学生也似乎学得有滋有味，兴趣盎然。可是，静下心来，细细地推敲，却突然发现学生不会概括了，不会表达了，话也说不清了，甚至连高年级段的学生，有的回答问题时总是在兜圈子，点不到关键；有的结结巴巴，上句不连下句；有的说话只说半句，找不到中心；有的干脆把整段文字都读出来，没有取舍……难道这是真正的语文教学？难道这是我们所想见到的学生学习的结果？
二、自我反思
小学语文的教学，目的就是为了培养小学生的语文能力。新课程标准在第二学段的教学目标中明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”
（一）只见书声琅琅，不见静思默想
现在的语文课堂，早就摒弃了以往字字分析、句句理解的陈旧的教学方法和理念，取而代之的是琅琅的读书声。可是仔细地听一听，却发现课堂气氛是热闹了，学生也似乎饶有兴趣，可学生究竟学会了什么呢？除了会认几个生字，会读几句课文，会背几段美文，什么都没有学到。课堂上实在太热闹了，哪有时间去思考、去探索呢？只要跟着老师教学思路一路读着、嚷着，课文就学完了。这本来是语文教学的一大进步，但矫枉过正，强调了学生的朗读后，学生的能力培养（包括概括能力）不再是课堂的焦点，它被遗忘了，甚至遗弃了。
（二）只重朗读感悟，不重能力培养
现在一教到课文，我们就说要与文本对话，要与作者对话。于是，读课文，一遍又一遍地读，一遍又一遍地悟，在朗读中悟，在情境中悟，学生的确做到了，他们悟得很好，他们很激动，他们有话要说。可是当学生想说的时候，却发现自己竟然不会说，说不清，一句话就能说清、说明白的却用了好几句话才说明白或者还是没有说明白，支离破碎，为什么？因为语文课堂上没有教如何把话说清，如何概括，如何归纳，没有这样的能力培养，学生又怎能有这方面的能力呢？
三、有效对策
课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我们应该引领着学生去自主读书，充分表现自己读书的感受，去捕捉智慧的火花，让文本开口“说话”，但更不能忘了语文课堂更需要重视学生能力的培养。
（一）多读——让课文“说话”
古人云：书读百遍，其义自见。要想培养学生的归纳、概括文章主要内容的能力，首先要让学生读熟文章。现在有许多学生课文不会读，甚至有许多字不认识，不能很好地去学课文，而是走马观花，不求甚解。刚接触课文，课文还没有读熟，就去找一些语句去感悟，这只能得到片面的信息，只会是一知半解，对文本的认识也只能是肤浅的、表面的，很难与作者产生情感的共鸣，也很难领略作者的别具匠心。长此下去语文失去了工具性，而变成了一堆枯燥的文字，学生的兴趣没有了，只剩下厌恶，所以许多学生怕学语文。怎样激活学生学习语文的热情呢？那就要常常找一些学生爱看的书籍，既符合学生的心理，又能激活学生兴趣的书引导学生去读。如一些青少年版的名著，一些受学生欢迎的校园小说。还可以在上课时用心地范读，然后激发学生去读，去用心读，在读中找乐趣。有时还可以找一些读得不好的学生去读，有意折磨其他学生，让他们跃跃欲试，心中很痒，很想读，于是放手让他们尽情地读……有了熟读的基础，概括归纳主要内容应该不成问题了，这种水到渠成的方法总能收到意想不到的效果，也令学生受益匪浅。
如在教学《三打白骨精》时，因为是改编自古典名著《西游记》，故事内容学生也十分熟悉，于是我让学生一次又一次地读课文，让学生找出隐藏在课文中与“三”有关的故事，学生的兴趣一下子就提高了，课文读了一遍又一遍，与“三”有关的故事就在这读书中很快地找了出来，再把这些故事连起来不就是课文的主要内容吗？学生很快就把书读薄了，不但训练了自己的概括能力，而且还对《西游记》原著产生了浓厚的兴趣，不愁他们的概括能力在阅读中得不到发展。
（二）多抓——把课文读短
有人曾经说过：“掌握正确方法是实现有效概括的重要条件。”学生在熟读课文的基础上，应该学会找课文的中心句、关键词。有些文章一眼就能看出是围绕着哪句话写的，只要找到课文的中心句，就能抓住文章的主要内容。如从课题入手，围绕课文中的主要人物（事物）、事件等来概括。也可以想一想每段的意思，然后把每段的意思连起来，就会成为课文的主要内容。抓课文的主要内容要循序渐进地进行，也就是说要一个自然节一个自然节地进行，先抓住每个自然节的内容，再总结每篇课文的主要内容。因此，概括课文的主要内容有以下这些有效的方法：①抓住题目，概括文章主要内容，如《徐悲鸿励志学画》《司马迁发愤写〈史记〉》；②抓住段意，概括文章主要内容，如《夜晚的实验》《卢沟桥烽火》；③抓住记叙文的六要素，概括文章主要内容，如《螳螂捕蝉》《三打白骨精》；④抓住问题，概括文章的主要内容，如《山谷中的谜底》《学会合作》；⑤抓住文章的几方面特点，概括出主要内容，如《烟台的海》《广玉兰》《秦兵马俑》。
（三）多思——令课文清晰
勤于思考是提高概括能力的根本。掌握基本的方法是不可或缺的，但真正运用好概括方法、准确地对课文做出概括，还要靠多思考。做事情如果不思考，不问为什么就去做，那一定不会收到好效果，读书亦如此。只有学会思考，才有利于学生对知识的探讨、钻研。每篇文章要走进去，才能深谙作者的意图，才能领悟其中的含义。
因此，课堂中的教學必须要格外重视培养起学生的学习能力，要真正扎实有效地训练到实处，通过教师到位的引导，使学生明白其中的方法，逐渐形成自主有效的学习能力，为今后的进一步学习打下良好的坚实基础。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课堂；概括能力；对策
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、提出问题
随着新课程标准的推行，教育的理念在发生改变，课堂教学也一次次的在变革。我们告别了以往凡课必分段、归纳段意、写中心思想的时代，总是让学生去读、去感悟、去体会，课堂上也似乎热热闹闹、书声琅琅，学生也似乎学得有滋有味，兴趣盎然。可是，静下心来，细细地推敲，却突然发现学生不会概括了，不会表达了，话也说不清了，甚至连高年级段的学生，有的回答问题时总是在兜圈子，点不到关键；有的结结巴巴，上句不连下句；有的说话只说半句，找不到中心；有的干脆把整段文字都读出来，没有取舍……难道这是真正的语文教学？难道这是我们所想见到的学生学习的结果？
二、自我反思
小学语文的教学，目的就是为了培养小学生的语文能力。新课程标准在第二学段的教学目标中明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”
（一）只见书声琅琅，不见静思默想
现在的语文课堂，早就摒弃了以往字字分析、句句理解的陈旧的教学方法和理念，取而代之的是琅琅的读书声。可是仔细地听一听，却发现课堂气氛是热闹了，学生也似乎饶有兴趣，可学生究竟学会了什么呢？除了会认几个生字，会读几句课文，会背几段美文，什么都没有学到。课堂上实在太热闹了，哪有时间去思考、去探索呢？只要跟着老师教学思路一路读着、嚷着，课文就学完了。这本来是语文教学的一大进步，但矫枉过正，强调了学生的朗读后，学生的能力培养（包括概括能力）不再是课堂的焦点，它被遗忘了，甚至遗弃了。
（二）只重朗读感悟，不重能力培养
现在一教到课文，我们就说要与文本对话，要与作者对话。于是，读课文，一遍又一遍地读，一遍又一遍地悟，在朗读中悟，在情境中悟，学生的确做到了，他们悟得很好，他们很激动，他们有话要说。可是当学生想说的时候，却发现自己竟然不会说，说不清，一句话就能说清、说明白的却用了好几句话才说明白或者还是没有说明白，支离破碎，为什么？因为语文课堂上没有教如何把话说清，如何概括，如何归纳，没有这样的能力培养，学生又怎能有这方面的能力呢？
三、有效对策
课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我们应该引领着学生去自主读书，充分表现自己读书的感受，去捕捉智慧的火花，让文本开口“说话”，但更不能忘了语文课堂更需要重视学生能力的培养。
（一）多读——让课文“说话”
古人云：书读百遍，其义自见。要想培养学生的归纳、概括文章主要内容的能力，首先要让学生读熟文章。现在有许多学生课文不会读，甚至有许多字不认识，不能很好地去学课文，而是走马观花，不求甚解。刚接触课文，课文还没有读熟，就去找一些语句去感悟，这只能得到片面的信息，只会是一知半解，对文本的认识也只能是肤浅的、表面的，很难与作者产生情感的共鸣，也很难领略作者的别具匠心。长此下去语文失去了工具性，而变成了一堆枯燥的文字，学生的兴趣没有了，只剩下厌恶，所以许多学生怕学语文。怎样激活学生学习语文的热情呢？那就要常常找一些学生爱看的书籍，既符合学生的心理，又能激活学生兴趣的书引导学生去读。如一些青少年版的名著，一些受学生欢迎的校园小说。还可以在上课时用心地范读，然后激发学生去读，去用心读，在读中找乐趣。有时还可以找一些读得不好的学生去读，有意折磨其他学生，让他们跃跃欲试，心中很痒，很想读，于是放手让他们尽情地读……有了熟读的基础，概括归纳主要内容应该不成问题了，这种水到渠成的方法总能收到意想不到的效果，也令学生受益匪浅。
如在教学《三打白骨精》时，因为是改编自古典名著《西游记》，故事内容学生也十分熟悉，于是我让学生一次又一次地读课文，让学生找出隐藏在课文中与“三”有关的故事，学生的兴趣一下子就提高了，课文读了一遍又一遍，与“三”有关的故事就在这读书中很快地找了出来，再把这些故事连起来不就是课文的主要内容吗？学生很快就把书读薄了，不但训练了自己的概括能力，而且还对《西游记》原著产生了浓厚的兴趣，不愁他们的概括能力在阅读中得不到发展。
（二）多抓——把课文读短
有人曾经说过：“掌握正确方法是实现有效概括的重要条件。”学生在熟读课文的基础上，应该学会找课文的中心句、关键词。有些文章一眼就能看出是围绕着哪句话写的，只要找到课文的中心句，就能抓住文章的主要内容。如从课题入手，围绕课文中的主要人物（事物）、事件等来概括。也可以想一想每段的意思，然后把每段的意思连起来，就会成为课文的主要内容。抓课文的主要内容要循序渐进地进行，也就是说要一个自然节一个自然节地进行，先抓住每个自然节的内容，再总结每篇课文的主要内容。因此，概括课文的主要内容有以下这些有效的方法：①抓住题目，概括文章主要内容，如《徐悲鸿励志学画》《司马迁发愤写〈史记〉》；②抓住段意，概括文章主要内容，如《夜晚的实验》《卢沟桥烽火》；③抓住记叙文的六要素，概括文章主要内容，如《螳螂捕蝉》《三打白骨精》；④抓住问题，概括文章的主要内容，如《山谷中的谜底》《学会合作》；⑤抓住文章的几方面特点，概括出主要内容，如《烟台的海》《广玉兰》《秦兵马俑》。
（三）多思——令课文清晰
勤于思考是提高概括能力的根本。掌握基本的方法是不可或缺的，但真正运用好概括方法、准确地对课文做出概括，还要靠多思考。做事情如果不思考，不问为什么就去做，那一定不会收到好效果，读书亦如此。只有学会思考，才有利于学生对知识的探讨、钻研。每篇文章要走进去，才能深谙作者的意图，才能领悟其中的含义。
因此，课堂中的教學必须要格外重视培养起学生的学习能力，要真正扎实有效地训练到实处，通过教师到位的引导，使学生明白其中的方法，逐渐形成自主有效的学习能力，为今后的进一步学习打下良好的坚实基础。
（编辑：龙贤东）