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站在2007年与2008年的交界点，我们都有很多感触，也有几许期盼。教师战斗在第一线，继续着专业的希望与梦想，继续着课改的彷徨与奋斗……随着新课程的不断深入开展，也面临更多挑战。遇到问题、发现问题让我们感到忧虑，但也更激发我们去寻找解决问题之道，为课程发展提供更多动因。以下将借鉴各地经验，进行粗略梳理，并与大家一起展望未来。
一、信息技术课程体系的核心与价值
【关键】课程核心
【影响】教学的内容表层化
【论点】素养与技术
2007年让一线教师迷茫的问题有很多，但越来越多聚焦在“信息技术的课程核心在哪里”。因此，课程的核心、课程的价值取向以及课程的未来发展之路受到极大的关注，从而也波及小学、初中、高中三个学段整体的教学内容设计与方法变革，进而引发了对高中课标与教材的质疑、反思与共建。
1.信息素养能否承担信息技术课程核心之重
纵观信息技术发展的历史，信息技术课程从程序教学、工具软件教学到信息技术教学，课程核心几度变化。随着2004年高中信息技术课程标准的颁布与实施，信息素养的地位开始得到彰显。课标并没有提出信息素养是单独、唯一存在的课程核心。
从专家的解读、调查，结合我们的课程实践，不难发现课标理念与实践缺乏磨合。在很多环节中，新课程的理念与教学现实产生了摩擦，甚至矛盾。尤其是，作为课标的代言者，或者是实施的依据——教材，更是起着关键作用。一方面，新课标教材的“必修＋选修”的模式与地方实际教学组织差异较大。另一方面，必修内容跨度较大，方法较强，技术缺失。加之各地评价方法体系空缺或极不统一等情况，都让教师对信息素养的认识和信息素养教育的实施产生偏差。甚至不少教师仍然把必修内容看作为信息素养教育的集中体现，把信息素养教育作为知识模块来讲，让信息素养愈发极端，形成信息技术课程核心单一化认识。
2.解构信息素养及其他课程观点的思想本质
基础教育阶段信息技术课程的核心究竟是什么？课程的价值取向到底在何方？回溯到2002～2004年之间，李艺教授的“双本体”课程观点，即要形成有一定深度和广度带有学科体系色彩的内容。一方面能够提供个性发展支持；另一方面，还要能够传达具有普遍迁移意义的技术文化要素，支持更加全面的素养提升。随着课程标准的出台，以及各种角度的深化研究，信息素养论得到了更广泛的拓展与深化，信息技术课程本身在内容、方法及价值定位上也越来越丰富化。
北京的武健老师创立生活算法，对信息技术课程进行架构，并由此延伸出信息技术学习的事实与观点、规则与策略。他倡导，运用生活算法作为核心内容进行认识技术的规律。以生活算法为核心，广泛借助左手栏等智能形态的技术，倡导一种推动学生思维能力发展的课程观。
2006年，笔者提出要遵循、重视“技术的核心价值”观，并撰写多篇文章勾画从小学、初中到高中的核心技术体系及相应价值分析。其中，提出“通用操作”的规律性学习和“特色技术”的价值性学习。由此，“课程有核心价值”、“技术的核心价值”成为2007年度的关注点之一。
观点众多，但指向一处，即信息素养不是孤立的概念，也不是课程的显性主体；技术操作也非课程的单一载体，更不是课程的唯一内容。总之，在教学实践中，正是由于信息素养的概念泛化和认知多样性，给课程带来很大的不确定性。因为课标、专家、教材，以及诸多的解读者，都没能给我们以肯定的回答：信息技术教育到底是什么？与计算机教育究竟有何不同？2008年，这些基本概念与基本理论还有待更多的界定、实践与发展。
3.基础教育的信息技术课程核心价值如何定位
信息素养包括与信息有关的文化素养和技术素养等。并且，作为人，其任何素养都是需要长期反复实践、慢慢积累形成的。我认为，对待素养的培养还是要着眼于学科整体的设计与渗透。剖析信息素养与信息技术课程的本质内涵，成为急需。
对文化素养，需要关注它是由于信息需求、信息行为引起的社会、人文的变化表现。例如，交互式媒体给“阅读”方式带来的个性化，给阅读内容中的“情节”带来的多样化等，而不是把文化内容作为学习的载体。那么，像输入古诗、搜索剪纸艺术等并非就体现了信息文化。
对技术素养，我们需要明确采用现代信息技术的优势何在。换个角度说，就是采用某项技术的必要之处何在。由于我们在课程中缺乏对信息素养的本质认识，在教学主题等方面过度强化广义的文化能见度，造成了技术素养缺失。
到目前，我们还不能否认信息素养是基础教育的重要元素，但它能不能作为一个明确的、独立的教育内容，甚至作为课程的核心都成为问题。那么到哪里去寻找课程的核心？要让课程核心价值落实下来，不论是哪类内容与方法，都要让课堂有所依托。为此，核心价值的概念要认真辨析。
第一，寻找价值的基础背景就是“必要性”。不同的学龄阶段，孩子为什么要学习这种内容？这种内容是不是必需与必要的呢？这不仅与教育成本的评估有关，而且把教育效果的意义包含在内。同样是信息技术内容，要教给学生什么？
第二，核心价值要确立体系中的关键构成。作为信息技术，内容体系是不断变化的，价值观念也是不断变化的，它的核心价值应是指最为本质的、相对稳定的着力点，即使这样的着力点，也是不断更新的。即技术是不断更新的，素养也是要不断更新的，没有一成不变的核心。从普及化、大众教育课程的定位来看，对技术应用与认知能力的价值取向必然是重点目标。
第三，基础教育的教育定位影响价值核心。单纯的技术培训当然不可取，而过度强调素养的培养也存虚空。如果着眼于大方向——信息素养（作为理想），去架构核心技术的价值体系（作为主体），结合年龄、群体的能力与需求（作为范围），形成必要的教育机制与策略（作为动力），引导学生的兴趣、爱好与规律发现（作为情感），最终达成一种价值体系的时候，其中的技术价值应该一直起着不变的巨大作用。
二、探讨影响课堂效率的本质因素
【关键】课堂效率
【疑惑】优质课与随堂课的观念发生强烈碰撞
【论点】如何处理教学理念与艺术、课堂效率的关系
高中信息技术新课程先声夺人的气势就是理念的更新与教学方式的革新，在实践中却在演变成课堂形式的花样翻新和气氛的强烈烘托，一时间，“自主”、“研究”、“分组”充斥了课堂。然而，经过三年之后，各地教师陆续冷静下来，开始反思教学效益问题。虽然有些效益，比如新观念的转变与新思想的渗透见效是长期的，但是教学目标落实情况却不太令人满意。
早在2004年11月，新课程开始后不久，李艺教授就看到了课堂繁华背后存在着隐患，及时提出了“主题活动式教学有泛滥之势，暂时冰冻它一下怎么样”的倡议。他观察到，主题活动式教学有被模式化泛滥的倾向，好像不这样就不能体现新课程的要求似的。主要问题是主题活动式教学在产生贴近学生生活经验，让学生通过主动参与问题解决过程的同时，很容易造成比较严重的时间浪费，使课堂知识、技能、方法等内容含量减少，学生也会感觉信息技术课程虽然很好玩，但学不到什么东西。
2007年11月，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会在天津举办的优质课评选活动中，李艺教授再次提出重视课堂效益的问题。他讲到，现在我们的新课程，理念超前于内容、形式超前于内容，玩儿的花样多，浪费时间的情况多，一节课90%是废话，形式化严重，缺的是内容。应该强调45分钟的使用效率。
众所周知，随课堂的备课程度、组织力度都远远小于公开课，组织活动方式的开放性与公开课也有较大差异。大面积来看，随堂课受到学习活动方式的影响相对来说仅是因素之一。那么，除去教学活动组织之外，还有哪些因素在制约着我们的课堂效益呢？
一、信息技术课程体系的核心与价值
【关键】课程核心
【影响】教学的内容表层化
【论点】素养与技术
2007年让一线教师迷茫的问题有很多，但越来越多聚焦在“信息技术的课程核心在哪里”。因此，课程的核心、课程的价值取向以及课程的未来发展之路受到极大的关注，从而也波及小学、初中、高中三个学段整体的教学内容设计与方法变革，进而引发了对高中课标与教材的质疑、反思与共建。
1.信息素养能否承担信息技术课程核心之重
纵观信息技术发展的历史，信息技术课程从程序教学、工具软件教学到信息技术教学，课程核心几度变化。随着2004年高中信息技术课程标准的颁布与实施，信息素养的地位开始得到彰显。课标并没有提出信息素养是单独、唯一存在的课程核心。
从专家的解读、调查，结合我们的课程实践，不难发现课标理念与实践缺乏磨合。在很多环节中，新课程的理念与教学现实产生了摩擦，甚至矛盾。尤其是，作为课标的代言者，或者是实施的依据——教材，更是起着关键作用。一方面，新课标教材的“必修＋选修”的模式与地方实际教学组织差异较大。另一方面，必修内容跨度较大，方法较强，技术缺失。加之各地评价方法体系空缺或极不统一等情况，都让教师对信息素养的认识和信息素养教育的实施产生偏差。甚至不少教师仍然把必修内容看作为信息素养教育的集中体现，把信息素养教育作为知识模块来讲，让信息素养愈发极端，形成信息技术课程核心单一化认识。
2.解构信息素养及其他课程观点的思想本质
基础教育阶段信息技术课程的核心究竟是什么？课程的价值取向到底在何方？回溯到2002～2004年之间，李艺教授的“双本体”课程观点，即要形成有一定深度和广度带有学科体系色彩的内容。一方面能够提供个性发展支持；另一方面，还要能够传达具有普遍迁移意义的技术文化要素，支持更加全面的素养提升。随着课程标准的出台，以及各种角度的深化研究，信息素养论得到了更广泛的拓展与深化，信息技术课程本身在内容、方法及价值定位上也越来越丰富化。
北京的武健老师创立生活算法，对信息技术课程进行架构，并由此延伸出信息技术学习的事实与观点、规则与策略。他倡导，运用生活算法作为核心内容进行认识技术的规律。以生活算法为核心，广泛借助左手栏等智能形态的技术，倡导一种推动学生思维能力发展的课程观。
2006年，笔者提出要遵循、重视“技术的核心价值”观，并撰写多篇文章勾画从小学、初中到高中的核心技术体系及相应价值分析。其中，提出“通用操作”的规律性学习和“特色技术”的价值性学习。由此，“课程有核心价值”、“技术的核心价值”成为2007年度的关注点之一。
观点众多，但指向一处，即信息素养不是孤立的概念，也不是课程的显性主体；技术操作也非课程的单一载体，更不是课程的唯一内容。总之，在教学实践中，正是由于信息素养的概念泛化和认知多样性，给课程带来很大的不确定性。因为课标、专家、教材，以及诸多的解读者，都没能给我们以肯定的回答：信息技术教育到底是什么？与计算机教育究竟有何不同？2008年，这些基本概念与基本理论还有待更多的界定、实践与发展。
3.基础教育的信息技术课程核心价值如何定位
信息素养包括与信息有关的文化素养和技术素养等。并且，作为人，其任何素养都是需要长期反复实践、慢慢积累形成的。我认为，对待素养的培养还是要着眼于学科整体的设计与渗透。剖析信息素养与信息技术课程的本质内涵，成为急需。
对文化素养，需要关注它是由于信息需求、信息行为引起的社会、人文的变化表现。例如，交互式媒体给“阅读”方式带来的个性化，给阅读内容中的“情节”带来的多样化等，而不是把文化内容作为学习的载体。那么，像输入古诗、搜索剪纸艺术等并非就体现了信息文化。
对技术素养，我们需要明确采用现代信息技术的优势何在。换个角度说，就是采用某项技术的必要之处何在。由于我们在课程中缺乏对信息素养的本质认识，在教学主题等方面过度强化广义的文化能见度，造成了技术素养缺失。
到目前，我们还不能否认信息素养是基础教育的重要元素，但它能不能作为一个明确的、独立的教育内容，甚至作为课程的核心都成为问题。那么到哪里去寻找课程的核心？要让课程核心价值落实下来，不论是哪类内容与方法，都要让课堂有所依托。为此，核心价值的概念要认真辨析。
第一，寻找价值的基础背景就是“必要性”。不同的学龄阶段，孩子为什么要学习这种内容？这种内容是不是必需与必要的呢？这不仅与教育成本的评估有关，而且把教育效果的意义包含在内。同样是信息技术内容，要教给学生什么？
第二，核心价值要确立体系中的关键构成。作为信息技术，内容体系是不断变化的，价值观念也是不断变化的，它的核心价值应是指最为本质的、相对稳定的着力点，即使这样的着力点，也是不断更新的。即技术是不断更新的，素养也是要不断更新的，没有一成不变的核心。从普及化、大众教育课程的定位来看，对技术应用与认知能力的价值取向必然是重点目标。
第三，基础教育的教育定位影响价值核心。单纯的技术培训当然不可取，而过度强调素养的培养也存虚空。如果着眼于大方向——信息素养（作为理想），去架构核心技术的价值体系（作为主体），结合年龄、群体的能力与需求（作为范围），形成必要的教育机制与策略（作为动力），引导学生的兴趣、爱好与规律发现（作为情感），最终达成一种价值体系的时候，其中的技术价值应该一直起着不变的巨大作用。
二、探讨影响课堂效率的本质因素
【关键】课堂效率
【疑惑】优质课与随堂课的观念发生强烈碰撞
【论点】如何处理教学理念与艺术、课堂效率的关系
高中信息技术新课程先声夺人的气势就是理念的更新与教学方式的革新，在实践中却在演变成课堂形式的花样翻新和气氛的强烈烘托，一时间，“自主”、“研究”、“分组”充斥了课堂。然而，经过三年之后，各地教师陆续冷静下来，开始反思教学效益问题。虽然有些效益，比如新观念的转变与新思想的渗透见效是长期的，但是教学目标落实情况却不太令人满意。
早在2004年11月，新课程开始后不久，李艺教授就看到了课堂繁华背后存在着隐患，及时提出了“主题活动式教学有泛滥之势，暂时冰冻它一下怎么样”的倡议。他观察到，主题活动式教学有被模式化泛滥的倾向，好像不这样就不能体现新课程的要求似的。主要问题是主题活动式教学在产生贴近学生生活经验，让学生通过主动参与问题解决过程的同时，很容易造成比较严重的时间浪费，使课堂知识、技能、方法等内容含量减少，学生也会感觉信息技术课程虽然很好玩，但学不到什么东西。
2007年11月，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会在天津举办的优质课评选活动中，李艺教授再次提出重视课堂效益的问题。他讲到，现在我们的新课程，理念超前于内容、形式超前于内容，玩儿的花样多，浪费时间的情况多，一节课90%是废话，形式化严重，缺的是内容。应该强调45分钟的使用效率。
众所周知，随课堂的备课程度、组织力度都远远小于公开课，组织活动方式的开放性与公开课也有较大差异。大面积来看，随堂课受到学习活动方式的影响相对来说仅是因素之一。那么，除去教学活动组织之外，还有哪些因素在制约着我们的课堂效益呢？