语文教学时雕刻心灵的钥匙，是智能开掘、精神的渐染和文化的熏陶。阅读教学作为中学语文教学的核心，对培养学生能力丰厚学生素养起到尤其重要的作用。
　　随着新课程改革的进一步深入，语文阅读教学中教师对文本进行“逐段串讲”、“逐句讲析”的教学方法已经不能适应新课程发展的需要。新课标倡导的“自主、合作、探究”的教学模式以及学校提出的语文课的“自学——展示——反馈”生本课堂的模式。这就要求导学案中有关课堂的主问题设计既适合的小组学生的分工合作探究，又能够深入的牵引全文的内容，在讨论交流的环节中能够触碰每一位同学的智慧火花，从而起到主导作用和支撑作用，从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的整体性阅读，从而让学生享受阅读文本的快乐，提升语文素养。
　　余映潮老师也认为，“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。对于语文导学案中“展示案”主问题的设计，我是从以下不同角度入手的：
　　一、把握作品形象，拓展课堂的广度
　　文学作品的形象是文学作品的灵魂所具有的特征，也是作者最想向人们表达的核心思想。文本阅读要求对作品形象的分析，从而把握思想情感。在教学《丑小鸭》，安徒生以自己的亲生经历塑造了丑小鸭这一自我写照的形象，告诉我们生活就是童话。在编写导学案，设计有关把握丑小鸭这一形象的课堂主问题的时候，原来想设计为“你认为丑小鸭丑吗？为什么？”后来想这个问题会把学生思维局限在丑和不丑上，局限在丑与不丑的原因上，缺乏发散思维和对丑鸭形象的深化解读。于是改为平时朴素的问法：“阅读文本思考，这是一只丑小鸭，从丑小鸭的经历、面对打击时的态度和对生活的追求等角度去提炼，并结合文本阐述理由。”这个问题比原来的问题直接开放，能够触动学生心灵中所有读到的丑小鸭的形象。题目中也一定的提示，从丑小鸭的经历、面对打击时的态度和对生活的追求等角度去提炼，这些提示语对学生概括的角度起到了帮助和唤醒的作用。在课堂助学的环节中，组长就从“丑小鸭的经历、面对打击时的态度和对生活的追求”这几个角度进行了分工，并把关键词写在小白板上，学生出现的关键词有：丑、勇敢、苦难、抗争、追求自由、追求梦想、追求美、逃离、向好的、不幸的等等词语，并结合文本内容阐述理由，文本的内容涉及到全文，已经囊括了整篇文章的内容，展示小组之内的同学还进行了补充，其他小组同学还质疑评价，从另外角度来补充深化，课堂气忿非常热烈，大家都争着发言，于是把丑小鸭这一苦弱的个体艰难抗争的形象充分被学生自主解读出来了。
　　同样在编写《闻一多的说和做》的导学案的时候，原先的主问题环节设计为：“做为学者和民主战士闻一多说了什么，做了什么，有什么成就，目的是什么？”这个里有四问，零碎的很，问题之间又有交叉的关系，我们在讨论修改的时候，觉得这篇文章虽然不是任务传记但是是抓住人物的典型事例来呈现人物的独特魅力，于是感受人物独特魅力，汲取人物的精神力量滋养心灵是我们的学习目标，于是把这个问题进行了整合和提升，把这课文的主问题修改为：“闻一多先生是一个的人，结合文句加以评析，深刻的感悟闻一多先生独特的人格魅力。”这个问题是牵一发而动全文了，既解读含义深刻文句，又解读闻一多的独特魅力，如果把这个问题解读好，也就读透了全文。在上课的时候，小组讨论交流的时候，人人有话可说，各抒其见，并把有关人物的关键词写在小黑板上，小组展示的时候，先是有感情的进行朗读，读的铿锵有力，慷慨激昂，然后进行分析，又很好解读文章中有些含义深刻的语句，深入地从人物的言行中剖析人物形象。其他小组补充质疑，充分呈现出一个“口的巨人，行的高标”的优秀学者和大无畏民主战士的形象。
　　针对作品中的形象设计的主问题对课文内容和教学过程，具有“牵一发而动全身”的作用，把握了作品的人或者物的形象，感受到作品中至情至性的情怀。一个环节，囊括内容，甚至把品读文句也融进来了，简洁明了，让学生享受阅读的快乐。
　　二、品味精彩的语言，拓展课堂的灵动度
　　语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露，真正让我们走进文本从品味语言开始，沿溯追源，走到作者的内心，走进文本的深邃思想，从而感受到语言文字的独特魅力。在自学案中，我们有个环节是让学生在阅读的时候给自己有感触的句子精彩的句子做批注。在展示案中要在批注这种原生态的阅读感悟的基础上设置一个有提升性的问题，引导学生品位语言。在教学《百草园和三味书屋》，该如何整合课文第二段中有关百草园春秋夏的景物描写和雪地捕鸟的动作描写，为小组展示时提供更大的舞台。我们在反复修改后确定的问题是：“文章第一部分，作者以独具的匠心与妙笔，为我们呈现了一个满溢着生机与活力的百草园，表现其中的乐趣，请你找出精彩描绘，并加以品味。”上这一环节的时候，学生小组内讨论交流，分工合作小组展示的时候，有组同学侧重品析第二段，小组先一起有感情的朗读，然后有同学品析形容词碧绿、高大；有同学品析伏、窜，有同学讲修辞手法拟人——蟋蟀在里弹琴、有同学品味各种感官运用而呈现的描写角度——视觉、听觉、触觉、味觉，还有同学品位人事活动，还有同学讲句式——不必说……也不必说……单是……就有，而唯一没有讲到的是描写景物的顺序，我也通过调换景物的顺序来点拨引导。另有一组展示对“雪中捕鸟”这段话的品味，小组先齐读，他们一个一个的讲捕鸟的动作，还穿插了动作模仿，栩栩如生，让人忍俊不禁。我也预先准备了一些可以替换动词，例如：“？支（架）起一面大的竹筛来，下面撒（投）些秕谷……”让其他小组同学讨论是原文好还是替换的动词好，小组之间你争我抢，互相反驳，都尽力而为，证明自己的见解最佳。可见问题的设计的开放度越大，展示的学生越有话可讲，越精彩。
　　三、分析写作手法，挖掘课堂的深度
　　以写作技法见长的文章，把学习借鉴写作手法作为亮点，培养学生的写作技能。在设计《爸爸花儿落了》有关结构美点的问题的时候，我原先设计了三道小问题（1）文中哪些写的是眼前事，哪些写的是回忆过去的事，回忆的事是怎样引出的？想让学生了解文中的插叙。（2）你觉得文章的标题有什么特定的含义吗？筛选有花的语句，说说“花”在文中结构中起着怎样的作用？想让学生了解文章的双线结构。（3）文中处处有伏笔，试对此进行分析。想让学生了解小说的首尾圆合的特点。可是这些题目只是条分缕析，不适合小组成员之间探究阅读，于是把这几道题目整合为：“这篇小说在情节结构安排上，哪些妙点值得你在写作的时候加以借鉴，请你找出来，并加以品析。”并在《导学案》知识链接的环节为学生提供了一些有关小说情节结构方面的知识点：小说创作技巧有：双线交叉、设置悬念、烘托铺垫、照应和伏笔、欲抑先扬、留白等。辅助学生阅读揣摩妙点，起到提示的作用。小组展示的时候，有人找前文的伏笔，有人帮着找后文的照应，有人找到插叙，有同学帮着讲作用，这是名副其实的帮教互学，课堂生成多，碰撞出来的火花多。从而这一开放的略有难度的问题终于在团结合作中解决了。设计《最后一课》的写作手法的问题时，因为都德的短篇小说闻名世界，我是这样设计的：这篇文章为什么能跨越国界、跨越时间、健步行走在密密匝匝的文字丛林中，长存不衰？？这个问题相比《爸爸花儿落了》那道题目显得容易些，答案呈现的开放度也非常高，小组讨论气氛好，他们从小说的三要素入手，一个小组的展示基本能够解决了。有同学讲生动的描写，有同学讲视角独特，有同学讲以小见大，有同学讲环境描写精彩等等，并能结合文句进行分析，各个讲的过瘾，答案精彩纷呈，惊喜多多。
　　综上所述，实施语文课堂主问题教学，既具有“牵一发而动全身”的作用，又体现了一种“尊重学生”师生共同创意阅读文本的教学关系，让学生享有充分的自由，充分体会到语文学习的中的求知感、创造感、成功感。我觉得的在，导学案编写过程中，展示案的主问题要尽量开放，又能指向明确，高屋建瓴引领学生解读文本。从而小组的展示中人人有观点，答案异彩纷呈，展示学生解读的个性化，多样化，提升语文素养，让课堂快乐高效，让语文教师诗意的教学，让学生享受快乐阅读。
　　（作者单位：浙江省温州第十二中学325000）