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中美两国不同的文化背景决定了不同的教育方式。学生分别是带着“句号”和 “问号”回家的。中国学生为什么在课堂上不肯提问、不想质疑，也不寻求解决问题的办法呢？爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而提出新的问题，从新的视角看问题，却需要主动思考。
如何唤起质疑的声音？
学生能否提出质疑，关键在于教师。课堂上看不到学生质疑，不是学生不爱问，关键在于教师是否为学生提供了质疑的机会。教师应充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题、解决问题，让学生明白要想取得进步，质疑是关键。
1、教给学生质疑的方法并加强质疑训练
教师首先要对学生进行质疑习惯的培训，可以围绕为什么要质疑、如何质疑、质疑什么等对学生进行指导。能力可以逐步培养，质疑也需要逐步训练。在课堂交流中教师要鼓励学生质疑，引导学生对课堂所展示的内容进行质疑，构建对话场。
2、营造氛围，让学生敢于质疑
民主平等、生动活泼的课堂氛围有利于学生发挥创造性思维能力。如在教译林牛津版教材模块一第三单元Reading时，How can we tell others not to take weight-loss pills? Can I write a letter to the newspaper to remind the danger of weight-loss pills? What are the correct ways to lose weight?在轻松的课堂氛围里，学生提出了问题，激发了兴趣。
3、给予学生足够的质疑和释疑的时间和空间
在时间上，笔者认为应该提前一周给学生预留课前预习探究的话题，提前一天将学案发给学生，指导学生自学后在课上交流，同时对学生提出三个层次的要求：①尝试解决学案上教师预设的问题，了解学习文本须掌握的知识及考查的技能等；②对学案中的问题进行质疑，提出问题，对未涉及到的问题可进行补充提问；③敢于批判性地看待教材文本中的观点，并发表自己的见解。例如，在教授译林牛津版教材模块一第二单元Reading“ Home alone ”的语法时，有学生提出疑问：在“This is not a family where bad behavior goes unpunished and you…”中，where是否恰当？where不是表示地点（place）吗？有些学生在课前已经发现这个质疑点，课堂上作了交流，笔者又及时做了补充讲解。通过对这样的活动，学生获得了自信心和成就感。
另外，在空间方面，教师要创设适当的情景，给学生提供质疑的空间。在教授译林牛津版教材模块三第一单元Reading“ Fog ”时，学生读完“A tall man”这部分之后，笔者引导学生思考“She was being watched by a tall man in a dark coat.”的事实，学生纷纷质疑：有的认为 Polly 很危险，有的认为高个子需要求帮助，有的迫不及待想知道结果。讨论热烈，激发了学生继续了解故事情节的欲望。学生读完文章后，笔者又问：“Why did the man help Polly?”学生很快回答：“…It gives me the chance to pay back the help that people give me when it’s sunny…”这样学生体会了文章的真正含义，同时又对他们也进行了德育教育，帮助他人，回报社会。
4、发挥教师的引领作用，让学生体验到质疑的乐趣
教师要更耐心引导学生学会质疑的方法，鼓励他们采用同桌、小组等方式进行沟通和交流，然后再提问，不断激发他们质疑的兴趣，培养他们乐学、乐思的学习品质。
在教授译林牛津版教材模块三第一单元Reading“ Fog ”时，学生读完全文后，笔者提出了一个问题：“Do you believe in a ‘sixth sense’? Why or Why not?”学生各抒己见。有学生相信，文章中Polly 被帮助就能被证明；还有学生不相信，他们只相信事实。对相同问题有各种不同理解是因为学生经过一段时间的质疑训练以后，思维比较活跃，敢于质疑，乐于质疑，并且也不再局限于文本本身，善于结合自己已有的知识进行推理判断。浓厚的质疑氛围也在逐渐形成。
5、重视对质疑的评价
教师在研究学生质疑的价值的同时要强化“反馈指导意识”。有价值的质疑要给予及时的鼓励，浅层的质疑也要给予正确的引导和建议。根据学生学习的进展情况，通过恰当运用提问、对话、赞许、表扬、批评、帮助和激励等策略，对学生的质疑提供及时的反馈和指导，并鼓励同伴互评，提高教学效率。
避免陷入质疑的误区
1、“满堂问”的误区。笔者在听课过程中发现，此种现象颇具普遍性，尤其在公开课中。有的教师亲自提问，有的通过课件或学案提问，最多的一节课提问40余次，问题大多琐碎，缺乏深度，不能很好地引导学生思考。导入环节设问太多，离题较远。学生疲于回答教师精心设计的一个个问题，没有时间质疑，热闹的课后学生没什么收获。长此以往学生怎能具有创新意识呢？
2、“满堂夸”的误区。新课程重评价，强调教师要尊重、赏识学生，于是有的教师把它理解成对学生只能表扬，不能批评，课堂陷入“满堂夸”的误区。教师通过“满堂夸”的手段，本希望调动学生的积极性，但是当教学过程充斥着对学生的廉价赞扬时，学生对教师的赞扬就置若罔闻，而且接受不了批评，不利于学生树立正确的价值观和人生观，养成健全的人格。
3、忽视“教师主导地位”的误区。在教学中，教师起到组织、引导的作用。在学生探究学习后，教师要准备更丰富的教学内容。没有教师的适当指导，学生就达不到教学目标的高度和深度。可见，优化教师的主导地位是培养学生创造力的关键，是将价值观教育渗透到教学环节、落实可持续发展教育的有力保证。
笔者认为，质疑是课堂的灵魂，是一种很重要的学习能力。可是在现实英语课堂上，怎样给学生提供质疑的时间和空间，如何唤起学生质疑的意识，使学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑而又不陷入质疑的误区是值得每一位英语教师不断研究的“课题”。总之，我们的英语课堂呼唤学生更多质疑的声音。
如何唤起质疑的声音？
学生能否提出质疑，关键在于教师。课堂上看不到学生质疑，不是学生不爱问，关键在于教师是否为学生提供了质疑的机会。教师应充分调动学生学习的主动性，鼓励他们自己发现问题、解决问题，让学生明白要想取得进步，质疑是关键。
1、教给学生质疑的方法并加强质疑训练
教师首先要对学生进行质疑习惯的培训，可以围绕为什么要质疑、如何质疑、质疑什么等对学生进行指导。能力可以逐步培养，质疑也需要逐步训练。在课堂交流中教师要鼓励学生质疑，引导学生对课堂所展示的内容进行质疑，构建对话场。
2、营造氛围，让学生敢于质疑
民主平等、生动活泼的课堂氛围有利于学生发挥创造性思维能力。如在教译林牛津版教材模块一第三单元Reading时，How can we tell others not to take weight-loss pills? Can I write a letter to the newspaper to remind the danger of weight-loss pills? What are the correct ways to lose weight?在轻松的课堂氛围里，学生提出了问题，激发了兴趣。
3、给予学生足够的质疑和释疑的时间和空间
在时间上，笔者认为应该提前一周给学生预留课前预习探究的话题，提前一天将学案发给学生，指导学生自学后在课上交流，同时对学生提出三个层次的要求：①尝试解决学案上教师预设的问题，了解学习文本须掌握的知识及考查的技能等；②对学案中的问题进行质疑，提出问题，对未涉及到的问题可进行补充提问；③敢于批判性地看待教材文本中的观点，并发表自己的见解。例如，在教授译林牛津版教材模块一第二单元Reading“ Home alone ”的语法时，有学生提出疑问：在“This is not a family where bad behavior goes unpunished and you…”中，where是否恰当？where不是表示地点（place）吗？有些学生在课前已经发现这个质疑点，课堂上作了交流，笔者又及时做了补充讲解。通过对这样的活动，学生获得了自信心和成就感。
另外，在空间方面，教师要创设适当的情景，给学生提供质疑的空间。在教授译林牛津版教材模块三第一单元Reading“ Fog ”时，学生读完“A tall man”这部分之后，笔者引导学生思考“She was being watched by a tall man in a dark coat.”的事实，学生纷纷质疑：有的认为 Polly 很危险，有的认为高个子需要求帮助，有的迫不及待想知道结果。讨论热烈，激发了学生继续了解故事情节的欲望。学生读完文章后，笔者又问：“Why did the man help Polly?”学生很快回答：“…It gives me the chance to pay back the help that people give me when it’s sunny…”这样学生体会了文章的真正含义，同时又对他们也进行了德育教育，帮助他人，回报社会。
4、发挥教师的引领作用，让学生体验到质疑的乐趣
教师要更耐心引导学生学会质疑的方法，鼓励他们采用同桌、小组等方式进行沟通和交流，然后再提问，不断激发他们质疑的兴趣，培养他们乐学、乐思的学习品质。
在教授译林牛津版教材模块三第一单元Reading“ Fog ”时，学生读完全文后，笔者提出了一个问题：“Do you believe in a ‘sixth sense’? Why or Why not?”学生各抒己见。有学生相信，文章中Polly 被帮助就能被证明；还有学生不相信，他们只相信事实。对相同问题有各种不同理解是因为学生经过一段时间的质疑训练以后，思维比较活跃，敢于质疑，乐于质疑，并且也不再局限于文本本身，善于结合自己已有的知识进行推理判断。浓厚的质疑氛围也在逐渐形成。
5、重视对质疑的评价
教师在研究学生质疑的价值的同时要强化“反馈指导意识”。有价值的质疑要给予及时的鼓励，浅层的质疑也要给予正确的引导和建议。根据学生学习的进展情况，通过恰当运用提问、对话、赞许、表扬、批评、帮助和激励等策略，对学生的质疑提供及时的反馈和指导，并鼓励同伴互评，提高教学效率。
避免陷入质疑的误区
1、“满堂问”的误区。笔者在听课过程中发现，此种现象颇具普遍性，尤其在公开课中。有的教师亲自提问，有的通过课件或学案提问，最多的一节课提问40余次，问题大多琐碎，缺乏深度，不能很好地引导学生思考。导入环节设问太多，离题较远。学生疲于回答教师精心设计的一个个问题，没有时间质疑，热闹的课后学生没什么收获。长此以往学生怎能具有创新意识呢？
2、“满堂夸”的误区。新课程重评价，强调教师要尊重、赏识学生，于是有的教师把它理解成对学生只能表扬，不能批评，课堂陷入“满堂夸”的误区。教师通过“满堂夸”的手段，本希望调动学生的积极性，但是当教学过程充斥着对学生的廉价赞扬时，学生对教师的赞扬就置若罔闻，而且接受不了批评，不利于学生树立正确的价值观和人生观，养成健全的人格。
3、忽视“教师主导地位”的误区。在教学中，教师起到组织、引导的作用。在学生探究学习后，教师要准备更丰富的教学内容。没有教师的适当指导，学生就达不到教学目标的高度和深度。可见，优化教师的主导地位是培养学生创造力的关键，是将价值观教育渗透到教学环节、落实可持续发展教育的有力保证。
笔者认为，质疑是课堂的灵魂，是一种很重要的学习能力。可是在现实英语课堂上，怎样给学生提供质疑的时间和空间，如何唤起学生质疑的意识，使学生敢于质疑、善于质疑、乐于质疑而又不陷入质疑的误区是值得每一位英语教师不断研究的“课题”。总之，我们的英语课堂呼唤学生更多质疑的声音。