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【摘 要】 围绕教学过程探讨反思策略，阐述通过反思教学思维、合作互动、认知方法、评价等方面，不断提高教学效果。反思策略和改变教学方式有效激活 学生主动性，培养积极情感态度丰富教学过程，对提高课堂教学效果和提高学生综合运用能力起到借鉴意义。
【关键词】 初中英语 过程 反思 策略
反思教学过程，总结教学方法是教师教学不可缺少的模式，对丰富教学思维和拓展教学模式具有一定的现实指导意义。较传统教学模式而言，改变教法，强调更加注重教学过程和方法优化，更加突出对学生学习主体地位重视，更加关注形成性评价方式运用。围绕学生的发展需要，优化调整策略方法，注重激活各层次学生的学习激情和活力，更利于他们参与教学互动，提高运用技能。反思过程是更好优化教学方法，指导学生学生正确学习和使用英语的基本需要。
1. 反思教学思维是否符合课程精神
课程理念是指导英语教学的大纲，也是教师实施教学过程与方法的指针。教学思维作为引领课堂教学的看不见的手，应该在统筹协调、优化配置中起到基础性的积极作用。教师反思教学思维是否符合课程教学的精神，是对自己教学思路的不断调整和优化。
在教学过程中，以反思教学思维为指针，突出理论性和实践性，从教学备课、流程设计、课堂互动、总结概括等环节中理清教学思路，有效推进规范化、高效化课堂。在反思中，应该反思教学设计是否满足“面向全体学生全面发展需要”理念，从学生的整体认知发展需要中设计多样化、层次性的教学思维；反思教学模式是否真正符合“培养学生积极情感态度”精神要求，真正让学生成为课堂教学的主角，给他们提供自由展示的平台；反思教学互动是否“以任务型教学为主，鼓励实践体验、合作探究和互动交流”，是否真正让学生在自由、宽松的学习情境中大胆表达和主动交流，是否真正培养他们的合作探究学习精神。
通过这样的方式来反思教学思维，能使得课堂教学更具有针对性和可操作性。例如，在译林版八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A： Giant pandas”的阅读教学中，教师除了要摸清学生对野生动物的了解认知情况外，应该对阅读教学导入设计、课堂互动以及表达交流等环节设计思维作反思：一方面，反思教学设计是否能真正帮助学生理解“The different growth up of giant panda”，反思设计的思维能否达到培养学生语篇理解能力；另一方面，反思阅读指导中，是否让学生在自主阅读和主动探究的过程中对“What do humans do for wild animals？”有更为深刻的见解。通过这样的反思，能更好指导学生阅读，帮助学生在实施过程中调整理解方法。
2. 反思教学互动是否突出任务合作
运用任务型模式优化教学，能改变传统的教师讲解学生听讲的模式，能帮助学生在多样化的思考中主动探究，更好丰富他们的理解感知思维。教师则应该从学生的能动互动中反思教学策略的优化，真正为学生提供互动交流的载体和平台。
按照任务型教学目标要求，主动调整教学方法，能在有效优化课程资源和活化互动过程中，更加丰富互动探究。在反思中，多反思任务目标设定是否符合学生的学习实际情况，是否体现多样化和差异化，真正让每一位学生都能在各自的发展区域内得到提高；反思问题设计是否体现课程知识要点，尤其是是否能突出重点分解和难点破解策略的指导，让学生能够在任务引导下有的放矢学习和交流；反思互动探究的形式是否丰富，是否能调动学生的同桌、小组、师生等学习激情，为他们提供更为宽松自由的互动探究情境。同时，结合课堂上学生的整体认知和互动交流情况指导予以反思，思考策略的运用能否真正起到活学引导的作用，帮助学生在认知中开阔思维。
反思互动教学过程，能帮助学生在深入探讨的过程中更好调整学习方法。例如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”教学中，教师可针对学生对“The different styles of greetings in the world”的理解进行反思，反思任务设计是否做到了多样化、全面化和差异化。根据学生在互动交流中完成题目的情况，像“What did the author want to tell us？”“How much do you know about Rome？”等，可进行深入反思，反思任务教学中学生的积极配合情况，从而更加优化教学过程。
3. 反思教学方法是否切合学生学情
让学生正确使用英语，掌握必要的表达运用技能是英语教学的出发点和落脚点。围绕学生的学习能力，按照差异化和多元化的要求主动深入反思教学方法，更利于帮助学生在符合学习实际情况背景下选择科学有效的学习方式。
这就要求教师在教学中主动反思教学方法的“适销对路”情况，真正体现“一切为了学生”的教学理念。在反思过程中，多反思教学方法是否体现了满足学生的全面发展需要，是否真正让不同层次和不同类型的学生都能够有长足的发展空间；反思教学引导是否真正做到了启迪引导，是否能让每一位学生都能够根据教师的引导激活思维感知，主动进行互动交流；反思教学中是否做到了为学困生、性格内向学生等提供更加科学有效的补救措施。反思教学方法，能使得教师的教学更加切合实际，更能符合学生的口味需求。
反思教学方法，能使得教师对教学策略指导有更为直观全面的认识。例如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”教学反思中，应根据学生对“What do you read from the article？”的互动交流情况，反思任务的设计是否做到了以学生的全面发展需要为基础，是否让每一位学生都能根据教师的指导优化学习方法。除此而外，教师还应该反思在教学过程中是否认真观察每一位学生，是否让他们的语言表达都能得到充分的表现等。通过这样的反思，能使得学生在带着问题主动思考中提出更富有见解的意见和建议，能真正拉近师生之间的距离。
4. 反思教学评价是否体现形成激励
传统评价更加注重结果，忽略了过程的实践意义。以过程评价来弥补传统评价方式，利于教学全面客观了解学生。教师在教学中反思教学评价对过程教学影响，能使得让学生在互动交流和实践体验的过程中强化认知感悟。
教师针对形成评价中问题，结合课程教学内容和学生的学习情况，应从情感认知、互动交流、合作运用、语言表达等方面反思评价是否做到了过程性和全面性；根据学生的学习需要，反思教学中是否突出了激励性，是否突出表扬的促进作用，最大限度激活他们的学习主观能动性，反思是否有效激活他们的内生潜能动力。
通过这样模式的反思，一方面，能使得课堂教学更加具有情境性，更能凸显学生的学习主体地位；另一方面，更能使得评价具有导向性，帮助学生主动调整学习策略。教师则通过形成激励评价反思是否到位来总结课堂教学经验教训。
综上所述，英语教学反思的过程其实就是教师自我归纳、自我总结和自我提高的过程，是建立在策略方法优化和教学思维拓展基础上的能动体现，彰显教师的教学智慧。围绕学生学习主体需要，突出教学模式和方法的适销对路引导，更能使得课堂教学变得丰富多彩，更能在因材施教的过程中帮助学生提高英语表达综合运用能力。
[1] 郭妍. 初中生英语学习反思能力的培养策略研究[D]. 上海： 华东师范大学， 2009.
[2] 徐逾钧. 论提高中学英语教师的教学反思能力策略[J]. 中学课程辅导·教学研究， 2011（19）.
[3] 蒋勤妹. 初中英语教学中反思总结策略的运用[J]. 中学生英语， 2014（29）.
[4] 王香. 提高初中英语课堂教学质量的实践与探索[J]. 学周刊， 2014（23）.
[5] 焦永利. 诱发学生学习兴趣 打造高效初中英语课堂——兴趣教学在初中英语教学中的运用策略[J]. 课程教育研究， 2014（16）.
【关键词】 初中英语 过程 反思 策略
反思教学过程，总结教学方法是教师教学不可缺少的模式，对丰富教学思维和拓展教学模式具有一定的现实指导意义。较传统教学模式而言，改变教法，强调更加注重教学过程和方法优化，更加突出对学生学习主体地位重视，更加关注形成性评价方式运用。围绕学生的发展需要，优化调整策略方法，注重激活各层次学生的学习激情和活力，更利于他们参与教学互动，提高运用技能。反思过程是更好优化教学方法，指导学生学生正确学习和使用英语的基本需要。
1. 反思教学思维是否符合课程精神
课程理念是指导英语教学的大纲，也是教师实施教学过程与方法的指针。教学思维作为引领课堂教学的看不见的手，应该在统筹协调、优化配置中起到基础性的积极作用。教师反思教学思维是否符合课程教学的精神，是对自己教学思路的不断调整和优化。
在教学过程中，以反思教学思维为指针，突出理论性和实践性，从教学备课、流程设计、课堂互动、总结概括等环节中理清教学思路，有效推进规范化、高效化课堂。在反思中，应该反思教学设计是否满足“面向全体学生全面发展需要”理念，从学生的整体认知发展需要中设计多样化、层次性的教学思维；反思教学模式是否真正符合“培养学生积极情感态度”精神要求，真正让学生成为课堂教学的主角，给他们提供自由展示的平台；反思教学互动是否“以任务型教学为主，鼓励实践体验、合作探究和互动交流”，是否真正让学生在自由、宽松的学习情境中大胆表达和主动交流，是否真正培养他们的合作探究学习精神。
通过这样的方式来反思教学思维，能使得课堂教学更具有针对性和可操作性。例如，在译林版八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A： Giant pandas”的阅读教学中，教师除了要摸清学生对野生动物的了解认知情况外，应该对阅读教学导入设计、课堂互动以及表达交流等环节设计思维作反思：一方面，反思教学设计是否能真正帮助学生理解“The different growth up of giant panda”，反思设计的思维能否达到培养学生语篇理解能力；另一方面，反思阅读指导中，是否让学生在自主阅读和主动探究的过程中对“What do humans do for wild animals？”有更为深刻的见解。通过这样的反思，能更好指导学生阅读，帮助学生在实施过程中调整理解方法。
2. 反思教学互动是否突出任务合作
运用任务型模式优化教学，能改变传统的教师讲解学生听讲的模式，能帮助学生在多样化的思考中主动探究，更好丰富他们的理解感知思维。教师则应该从学生的能动互动中反思教学策略的优化，真正为学生提供互动交流的载体和平台。
按照任务型教学目标要求，主动调整教学方法，能在有效优化课程资源和活化互动过程中，更加丰富互动探究。在反思中，多反思任务目标设定是否符合学生的学习实际情况，是否体现多样化和差异化，真正让每一位学生都能在各自的发展区域内得到提高；反思问题设计是否体现课程知识要点，尤其是是否能突出重点分解和难点破解策略的指导，让学生能够在任务引导下有的放矢学习和交流；反思互动探究的形式是否丰富，是否能调动学生的同桌、小组、师生等学习激情，为他们提供更为宽松自由的互动探究情境。同时，结合课堂上学生的整体认知和互动交流情况指导予以反思，思考策略的运用能否真正起到活学引导的作用，帮助学生在认知中开阔思维。
反思互动教学过程，能帮助学生在深入探讨的过程中更好调整学习方法。例如，在八年级下册《Unit 5 Good manners》的“Reading： When in Rome”教学中，教师可针对学生对“The different styles of greetings in the world”的理解进行反思，反思任务设计是否做到了多样化、全面化和差异化。根据学生在互动交流中完成题目的情况，像“What did the author want to tell us？”“How much do you know about Rome？”等，可进行深入反思，反思任务教学中学生的积极配合情况，从而更加优化教学过程。
3. 反思教学方法是否切合学生学情
让学生正确使用英语，掌握必要的表达运用技能是英语教学的出发点和落脚点。围绕学生的学习能力，按照差异化和多元化的要求主动深入反思教学方法，更利于帮助学生在符合学习实际情况背景下选择科学有效的学习方式。
这就要求教师在教学中主动反思教学方法的“适销对路”情况，真正体现“一切为了学生”的教学理念。在反思过程中，多反思教学方法是否体现了满足学生的全面发展需要，是否真正让不同层次和不同类型的学生都能够有长足的发展空间；反思教学引导是否真正做到了启迪引导，是否能让每一位学生都能够根据教师的引导激活思维感知，主动进行互动交流；反思教学中是否做到了为学困生、性格内向学生等提供更加科学有效的补救措施。反思教学方法，能使得教师的教学更加切合实际，更能符合学生的口味需求。
反思教学方法，能使得教师对教学策略指导有更为直观全面的认识。例如，在八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading： A trip to Hong Kong”教学反思中，应根据学生对“What do you read from the article？”的互动交流情况，反思任务的设计是否做到了以学生的全面发展需要为基础，是否让每一位学生都能根据教师的指导优化学习方法。除此而外，教师还应该反思在教学过程中是否认真观察每一位学生，是否让他们的语言表达都能得到充分的表现等。通过这样的反思，能使得学生在带着问题主动思考中提出更富有见解的意见和建议，能真正拉近师生之间的距离。
4. 反思教学评价是否体现形成激励
传统评价更加注重结果，忽略了过程的实践意义。以过程评价来弥补传统评价方式，利于教学全面客观了解学生。教师在教学中反思教学评价对过程教学影响，能使得让学生在互动交流和实践体验的过程中强化认知感悟。
教师针对形成评价中问题，结合课程教学内容和学生的学习情况，应从情感认知、互动交流、合作运用、语言表达等方面反思评价是否做到了过程性和全面性；根据学生的学习需要，反思教学中是否突出了激励性，是否突出表扬的促进作用，最大限度激活他们的学习主观能动性，反思是否有效激活他们的内生潜能动力。
通过这样模式的反思，一方面，能使得课堂教学更加具有情境性，更能凸显学生的学习主体地位；另一方面，更能使得评价具有导向性，帮助学生主动调整学习策略。教师则通过形成激励评价反思是否到位来总结课堂教学经验教训。
综上所述，英语教学反思的过程其实就是教师自我归纳、自我总结和自我提高的过程，是建立在策略方法优化和教学思维拓展基础上的能动体现，彰显教师的教学智慧。围绕学生学习主体需要，突出教学模式和方法的适销对路引导，更能使得课堂教学变得丰富多彩，更能在因材施教的过程中帮助学生提高英语表达综合运用能力。
[1] 郭妍. 初中生英语学习反思能力的培养策略研究[D]. 上海： 华东师范大学， 2009.
[2] 徐逾钧. 论提高中学英语教师的教学反思能力策略[J]. 中学课程辅导·教学研究， 2011（19）.
[3] 蒋勤妹. 初中英语教学中反思总结策略的运用[J]. 中学生英语， 2014（29）.
[4] 王香. 提高初中英语课堂教学质量的实践与探索[J]. 学周刊， 2014（23）.
[5] 焦永利. 诱发学生学习兴趣 打造高效初中英语课堂——兴趣教学在初中英语教学中的运用策略[J]. 课程教育研究， 2014（16）.