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语文学科课程系统的指导思想
学校在“新实验课程”系统建设中，以大课程观为核心理念， 强调课程的整体育人功能。我们认为，课程整体育人不是课程的简单相加，而是要遵循人的发展规律来整体设计课程，再使各门课程之间产生联系，整体发挥育人功能。在语文学科课程系统构建中，我们探索利用多样化的课程，构建以注重积累、丰富阅读、强化实践为主要特点的语文学科课程系统，使语文学科在学校课程整体育人功能中，初步实现了学生知识技能扎实、阅读兴趣浓厚、学习方法灵活、学科实践意识明确的目标。
语文学科课程系统的构建
语文学科课程系统设计以系统论思想为指导、以培养学生终身学习与发展能力为目标，从“层、类”两个维度对课程设置进行了实践探索。
从“层”的角度来看，语文学科在以“听说读写”为主要内容的基础上，通过拓展、实践、创新、展示等五个层次的学习，使学生语文素养得到切实的提高。
从“类”的角度来看，基础课程包括基础语文课、写字课，为学生打好语文学习的基础；拓展课程包括语文欣赏课、文学积累课、阅读指导课、自由阅读课、听力训练、书法等课程，推动学生在自主学习中不断提升语文能力；实践课程中包括校内外各类语文实践活动；创新课程包括与其他学科整合，共同开设的“图课程”和“剧课程”；展示课程包括特色展示、精彩赛事和国际交流等，为学生搭建展示的平台，全面展示语文学习成果。
语文学科课程系统包括以下八门主要课程。
写字课程：属于基础课程。在写字课程中进行书写基础知识、基本要求的规范指导和训练，使学生达到把汉字书写正确、工整的水平。
书法课程：属于拓展课程。在书法课程学习中，让学生感受书法艺术这种传统文化的魅力，逐步了解有关书法艺术的传统文化知识，形成热爱、追求书法艺术的情感和传承意识，达到把汉字写美观的程度。
课例阅读课程：属于基础课程。以国家课程标准为核心，通过语文教材中的相关内容，从阅读兴趣的激发、阅读内容的选择、阅读方法的掌握、知识与技能的训练、阅读习惯的养成、阅读能力的形成等方面，对学生适当加以指导，使学生听说读写能力得到扎实训练，形成良好的语文能力，为自主语文实践奠定基础。
阅读指导课程：属于拓展课程。指导学生把在课例阅读课程学习中掌握的方法、形成的能力在课外阅读中应用，达到激发阅读兴趣、培养阅读习惯、掌握阅读方法的目的。
阅读与欣赏课程：属于拓展课程。在阅读与欣赏的过程中，学生掌握方法，润泽心灵；提升认识，升华情感，领略课程文化的博大与深厚，从而塑造健康的心态，形成良好的精神境界，构建完备的人生理念，为全面、和谐、可持续发展奠定坚实的基础。
自由阅读课程：属于拓展课程。通过个性化自由阅读，使学生从书籍中汲取营养，精神得到愉悦，内心变得丰富、充实，形成独特的见解和感悟，拥有更广阔的精神空间。
文学积累课程：属于拓展课程。通过体现年段特征的多种形式的文学积累，让那些积淀着中华优秀文化和民族精神的“语”、“文”熏染学生的心灵，加厚他们的文化底蕴，唤醒他们的智慧灵气，提高他们的语文素养。
语文学科实践活动（含展示）课程：属于实践和展示课程。学生在各种形式的展示课程中，通过表演、交流、辩论、演讲、社会实践等形式的综合实践活动，把语文学习中的收获，通过多种形式展示出来，把语文学习和生活实践结合起来，从而获得认识和体验。
语文学科的五类课程相互作用、相互融合、相互补充，为学生语文素养的提高奠定了良好的基础。
语文学科课程系统的创新
1.传承国学经典，丰富文学积淀
为有效实现大课程观下的语文教学，学校文学积累课的目标设定为：了解中华文化，培植热爱祖国语言文字的情感，有意识地积累语言。
学校组织教师精心编印了《古诗文诵读》校本教材，分成十二个等级，每30-40首古诗词为一个等级。在文学积累课上，教师通过粗讲使学生对诗句有了大概理解，之后引导学生通过各种方式熟读成诵。我们引导学生诵读的都是古诗词中的精华，这些诗词本身就蕴含着无穷的魅力，具有强大的生命力。学生每日与古诗为伴，感受中华诗词的博大精深。古诗文诵读课激发了学生对传统文化的热爱，丰厚了文学积淀。
2.丰富阅读实践，提升文学修养
我们认为，语文课文的性质是课例，它是老师和学生共同学习阅读的一个例子、范本，并不能代替学生阅读的全部。有了这样一个定位，学校的语文课文分析叫语文课例阅读课，分解为自由阅读课和阅读实践课，并有课时保证。自由阅读课强调学生有充分自由的阅读空间，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。此外，我们还开设了课外阅读指导课，由专门的阅读教师指导学生开展课外阅读，目的是引导学生将课内学到的方法迁移到课外，进行阅读实践，激发学生课外阅读的兴趣。
3.开展语文欣赏，引领精神追求
在教师对语文欣赏课进行大量研究的基础上，我们汇集、编写了一套符合学生年龄特点和学习规律的欣赏课教材。我们把欣赏课的学习方式和欣赏理念融入日常语文教学中，对学习内容、学习方式、学习质量以及教师教学能力等方面，都产生了积极的影响，使课堂教学呈现出以“文化育人”为目标，以促进人的发展为主旨，生动、感人、令人神往的主动追求知识的发展状态。
4.加大实践比例，获取直接经验
我们认为，直接经验和间接经验是人们获得知识的两种途径。直接经验是本人参加实践而获得的经验，间接经验是他人参加实践而获得的经验。学生在学习间接经验后，要真正消化它，把它变成自己切实掌握的知识，就必须在实践中使用它。使用间接经验的过程，又是加深理解的过程，深入学习的过程，实现认识目的的过程，发展、完善、丰富间接经验的过程。因此，我们构建了实践类课程，并根据语文学科的特点开设了图书馆课程，培养学生的图书馆素养。我们不仅是带孩子去各类图书馆看书，更重要的是教会孩子使用图书馆，学会在图书馆学习的方法。
学校在“新实验课程”系统建设中，以大课程观为核心理念， 强调课程的整体育人功能。我们认为，课程整体育人不是课程的简单相加，而是要遵循人的发展规律来整体设计课程，再使各门课程之间产生联系，整体发挥育人功能。在语文学科课程系统构建中，我们探索利用多样化的课程，构建以注重积累、丰富阅读、强化实践为主要特点的语文学科课程系统，使语文学科在学校课程整体育人功能中，初步实现了学生知识技能扎实、阅读兴趣浓厚、学习方法灵活、学科实践意识明确的目标。
语文学科课程系统的构建
语文学科课程系统设计以系统论思想为指导、以培养学生终身学习与发展能力为目标，从“层、类”两个维度对课程设置进行了实践探索。
从“层”的角度来看，语文学科在以“听说读写”为主要内容的基础上，通过拓展、实践、创新、展示等五个层次的学习，使学生语文素养得到切实的提高。
从“类”的角度来看，基础课程包括基础语文课、写字课，为学生打好语文学习的基础；拓展课程包括语文欣赏课、文学积累课、阅读指导课、自由阅读课、听力训练、书法等课程，推动学生在自主学习中不断提升语文能力；实践课程中包括校内外各类语文实践活动；创新课程包括与其他学科整合，共同开设的“图课程”和“剧课程”；展示课程包括特色展示、精彩赛事和国际交流等，为学生搭建展示的平台，全面展示语文学习成果。
语文学科课程系统包括以下八门主要课程。
写字课程：属于基础课程。在写字课程中进行书写基础知识、基本要求的规范指导和训练，使学生达到把汉字书写正确、工整的水平。
书法课程：属于拓展课程。在书法课程学习中，让学生感受书法艺术这种传统文化的魅力，逐步了解有关书法艺术的传统文化知识，形成热爱、追求书法艺术的情感和传承意识，达到把汉字写美观的程度。
课例阅读课程：属于基础课程。以国家课程标准为核心，通过语文教材中的相关内容，从阅读兴趣的激发、阅读内容的选择、阅读方法的掌握、知识与技能的训练、阅读习惯的养成、阅读能力的形成等方面，对学生适当加以指导，使学生听说读写能力得到扎实训练，形成良好的语文能力，为自主语文实践奠定基础。
阅读指导课程：属于拓展课程。指导学生把在课例阅读课程学习中掌握的方法、形成的能力在课外阅读中应用，达到激发阅读兴趣、培养阅读习惯、掌握阅读方法的目的。
阅读与欣赏课程：属于拓展课程。在阅读与欣赏的过程中，学生掌握方法，润泽心灵；提升认识，升华情感，领略课程文化的博大与深厚，从而塑造健康的心态，形成良好的精神境界，构建完备的人生理念，为全面、和谐、可持续发展奠定坚实的基础。
自由阅读课程：属于拓展课程。通过个性化自由阅读，使学生从书籍中汲取营养，精神得到愉悦，内心变得丰富、充实，形成独特的见解和感悟，拥有更广阔的精神空间。
文学积累课程：属于拓展课程。通过体现年段特征的多种形式的文学积累，让那些积淀着中华优秀文化和民族精神的“语”、“文”熏染学生的心灵，加厚他们的文化底蕴，唤醒他们的智慧灵气，提高他们的语文素养。
语文学科实践活动（含展示）课程：属于实践和展示课程。学生在各种形式的展示课程中，通过表演、交流、辩论、演讲、社会实践等形式的综合实践活动，把语文学习中的收获，通过多种形式展示出来，把语文学习和生活实践结合起来，从而获得认识和体验。
语文学科的五类课程相互作用、相互融合、相互补充，为学生语文素养的提高奠定了良好的基础。
语文学科课程系统的创新
1.传承国学经典，丰富文学积淀
为有效实现大课程观下的语文教学，学校文学积累课的目标设定为：了解中华文化，培植热爱祖国语言文字的情感，有意识地积累语言。
学校组织教师精心编印了《古诗文诵读》校本教材，分成十二个等级，每30-40首古诗词为一个等级。在文学积累课上，教师通过粗讲使学生对诗句有了大概理解，之后引导学生通过各种方式熟读成诵。我们引导学生诵读的都是古诗词中的精华，这些诗词本身就蕴含着无穷的魅力，具有强大的生命力。学生每日与古诗为伴，感受中华诗词的博大精深。古诗文诵读课激发了学生对传统文化的热爱，丰厚了文学积淀。
2.丰富阅读实践，提升文学修养
我们认为，语文课文的性质是课例，它是老师和学生共同学习阅读的一个例子、范本，并不能代替学生阅读的全部。有了这样一个定位，学校的语文课文分析叫语文课例阅读课，分解为自由阅读课和阅读实践课，并有课时保证。自由阅读课强调学生有充分自由的阅读空间，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。此外，我们还开设了课外阅读指导课，由专门的阅读教师指导学生开展课外阅读，目的是引导学生将课内学到的方法迁移到课外，进行阅读实践，激发学生课外阅读的兴趣。
3.开展语文欣赏，引领精神追求
在教师对语文欣赏课进行大量研究的基础上，我们汇集、编写了一套符合学生年龄特点和学习规律的欣赏课教材。我们把欣赏课的学习方式和欣赏理念融入日常语文教学中，对学习内容、学习方式、学习质量以及教师教学能力等方面，都产生了积极的影响，使课堂教学呈现出以“文化育人”为目标，以促进人的发展为主旨，生动、感人、令人神往的主动追求知识的发展状态。
4.加大实践比例，获取直接经验
我们认为，直接经验和间接经验是人们获得知识的两种途径。直接经验是本人参加实践而获得的经验，间接经验是他人参加实践而获得的经验。学生在学习间接经验后，要真正消化它，把它变成自己切实掌握的知识，就必须在实践中使用它。使用间接经验的过程，又是加深理解的过程，深入学习的过程，实现认识目的的过程，发展、完善、丰富间接经验的过程。因此，我们构建了实践类课程，并根据语文学科的特点开设了图书馆课程，培养学生的图书馆素养。我们不仅是带孩子去各类图书馆看书，更重要的是教会孩子使用图书馆，学会在图书馆学习的方法。