如何将传统课堂内“教学超载、关系失衡、无视人性、无话语泛滥、权力控制、缺乏和谐”等顽疾进行改良，使之充满“生命灵动、相互依存、协同合作、伙伴关系、多样而开放”等现代教育生态的特点。笔者认为，构建生态课堂、有效整合三维目标，在教学观念上尤需实现以下的四个转变：
　　一、思品的课堂教学方法：变“规劝灌输”为“助成顺应”
　　思想品德教育要遵循内化与外化辩证统一的规律，正确处理灌输与生成的关系，变思想品德的规劝灌输为助成顺应。思品教学是“知性”和“德性”的统一，而“德性”才是这一学科的本质属性。传统的思品课堂上“怕学生不懂，教师只有灌；怕学生不会，教师强力灌；不知学生已知，教师盲目灌”。这种“把教学的过程当作知识授受的过程，教育者对受教育者进行单向的灌输，受教育者只是对教师所教授的知识进行“无错误的复述”，教学过程不仅只成为知性的获得，而且还扼杀了生命的灵性和创造”。知识教学的单向传递，使教学走向迷惘。在《我们的社会主义祖国》这一内容的教学中，我课前提供两组材料，一组关于国际经济、政治、文化舞台上的中国良好形象和改革开放三十年国家和人民生活的巨大变化。另一组是关于我国与发达国家相比的差距和当前社会存在的主要问题。让学生任选一组自己感兴趣的话题，自行拟定标题并写出自己的得体会。通过上述的设计，激活学习的问题意识，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。在思品教学“灌输”与“助成”之间，给学生提供课堂学习攀爬的支架，构建合作交流之课堂平台，在对话、生成的思想品德“生态课堂”中，引领学生积极主动投入课堂教学的全过程。
　　二、思品课信息传输方式：变“静态传授”为“动态迁移”
　　当前课堂中存在的教师的霸权及控制、学生的从众及退让严重挫伤了学生学习的积极性。学生的被动从属使得课堂教学死气沉沉，更不要说知识的生成、能力的提高和情感态度价值观的形成。生态的思品课堂要求把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法的实现获得坚实的基石。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流：动口—语言交流、动手—操作交流、动键—网上交流。重视互动：动脑—思维互动、动身—实践互动、动情—情感互动。“动”则不仅可以活跃课堂气氛，而且有利于使学生思维产生碰撞，辨清真伪，在动态中“生长”，更有利于学生保持旺盛的学习精神状态。这样就将情感生态构建起来，为课文学习中激发学生的情感、学习知识打下了基础。思品教学中通过开展多样化的活动，拓展学生学生活动的空间，比起枯燥的说教，这样的道德教育更具有可信度和感染力，在灵动的思品生态课堂中，师生、生生之间进行知识、情感、观念、经验等各种信息的相互交换，才能行成良性循环，有利于知识、情感观念的互补，有利于生态主体相互支持，从而唤起学生积极的学习动机，最终保障教学的有效性。
　　三、思品课堂的情感生态：变“无视抑制”为“唤醒激发”
　　师生心态对教学过程起重要作用，冷漠、压抑的课堂教学环境必然带来课堂的压抑沉闷，既影响学生的学习动机，也影响学生的学习过程和质量。在《两代人的对话》中，笔者充分利用了学生的教育作用，课堂教学自始至终谈论的是家庭生活这个话题，是学生已有的认知、体验、思辨和感悟促成了课堂的动态生成，在学生互相的唤醒与感染中，还给学生一种精神明亮的感觉。激发课堂情态生态，让学生主动、快乐地、自主的学习，让思想与思想撞击，让智慧与智慧交融，在人文与科学、探究与体验的比翼齐飞过程中，实现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”这一新课程的三维目标的和谐同步的发展。
　　精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，学生良好道德人格的生成不是由教师单向带动，而是师生对流，生生互动生成。雅斯贝尔斯说过：“教育的本质是唤醒，教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教师要做的工作不是一味的灌输，更多的是唤醒和激发。《思想品德》教学，也不是 “高高山顶立”，而是“深深海底行”。课堂教学也要改变传统的我呼你应，变成“呼中有应、应中有呼”，教师要把学生真正当作学习的主人，给学生一个自由学习的机会和时间。
　　四、思品教材的处理方法：变“照本宣科”为“激活教材”
　　思想品德课程的时代感非常强，如何在教学过程中活化知识，激活教材，选取富有时代气息的教学资源十分重要。八年级第一课第二框《我爱我家》主要探讨的话题是爱家人、爱父母。可以说这是一个老生常谈的问题，尤其对处于逆反期的初二学生而言，照本宣科、机械说教不但收不到教育的效果，还可能激起学生的反感。上课伊始，我选择了著名演讲家邹越“让世界充满爱—爱父母”这段感人至深的演讲，学生的情感被激活，教材中静态的文字也赋予了情感的气息，在这样的心理状态下进行学习，学生手中的教材也变得丰满起来。接下来，笔者选用并改编了网上从“他和她”是恋人关系到“他”是“她”的父亲，“她”是“他”的母亲的问卷调查，在舒展、意外的氛围中让学生轻松地理解和感受了父母之爱和家的温暖。同时，生态课堂的学习也具有的生命的气息。
　　生态课堂从内容把握上说是生成的，也就是说是多变的、发展的、挑战的：从教学组织上说是智慧的，尽显教师的教学机制。时事政治风云变幻，瞬息万变，生态的思想品德课应充满时代气息，把时事及鲜活的教育资源引进课堂，让课堂有民众的声音、社会的声音、世界的声音、时代的声音、还有学生自己的声音，有学习共同体的“对话”“协商”，思维的“碰撞”，这种课堂教学才会生机盎然。
　　生态课堂协调了思品知识与精神生命的整体状态，让知识更具有生命魅力。同时，关注能力，让过程与方法自然投入、深入、融入课堂教学全过程。