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摘 要：随着时代的发展和社会生活的变迁，我们的音乐课堂教学已经越来越离不开多媒体教学设备的支撑，笔者认为：充分利用多媒体信息技术，有效地进行辅助唱歌教学，能够使我们的音乐课堂教学达到事半功倍的效果。
关键词：媒体； 辅助； 唱歌； 教学
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-061-001
随着音乐课程改革的深入，把信息技术广泛地运用在音乐教学中，对音乐教学的改革起到非常重要的推动作用。所以信息技术和音乐学科的整合已成为音乐教育发展的趋势。
2015年4月14日，本人执教了一堂骨干教师展示课《我的家在日喀则》，这是一首充满浓郁乡土气息的五声调式的二声部藏族民歌。在教学中，我注重了信息技术和音乐教学的整合，设计了以下环节：
一、利用媒体，导入原音重现，感受藏族歌曲高亢嘹亮的特点
创设良好的教学情境，为整堂课的教学奠定了基础，使整节课进行的和谐自然，犹如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。在聆听歌手李娜演唱的藏族歌曲《青藏高原》的音乐特点时，学生们通过多媒体播放的李娜的原音重现，不但聆听了藏族民歌高亢嘹亮的特点，而且开门见山的进入了浓郁的藏文化氛围中。
二、利用媒体，设计闯关游戏，激发学生学习藏族歌舞的兴趣
为了激发孩子们学习藏族歌舞的兴趣，我把本课的三个教学目标设置成三道音乐难关，借助课件出示藏族姑娘卓玛的图片和录音，第一关：要求学生学会2个藏族舞蹈的基本动作；第二关：要求学生学会演唱二声部歌曲《我的家在日喀则》；第三关：要求孩子们能合着伴奏音乐边歌边舞。
在指导学生学跳藏族踢踏舞时，我通过设置闯关游戏，同时现场亲自给同学们示范了藏族舞的基本动作，优美的舞姿、高亢嘹亮的乐曲、藏族独特的舞蹈风格深深吸引了学生，几遍练习下来，大家掌握了基本动作，于是我就让孩子们合着音乐的节拍来跳一跳，尽管动作还谈不上十分优美，但踢踏舞的特点已基本掌握，孩子们兴致盎然地跳着，整个课堂成了欢乐的海洋。
当孩子们顺利闯过三个音乐难关后，课件出示藏族姑娘卓玛来带大家一起走进西藏，欣赏藏族的优美风光和风土人情，同时伴随着《走进西藏》优美的歌声作为背景音乐，同学们趣味盎然，享受着音画结合的美妙，仿佛身临其境，真的来到了藏族。
三、利用媒体，分步引导聆听，关注二声部合唱曲的声部均衡
1.通过三次聆听，感受二声部合唱的美妙
由于本课歌曲的难点在歌曲的第二乐段，即二声部合唱处，为了让孩子们感受合唱的均衡与和谐，我让孩子们进行了“三次听赏”：第一次，整体听赏，让孩子们听出歌曲可以分为几个部分？并说出各部分的演唱形式分别是什么？当孩子们听出第一和第三部分是齐唱、第二部分是合唱后，我让他们进行了第二次听赏，听二声部合唱处，两个声部是怎样配合的？分别表现了什么？第三次听赏我安排在让孩子们分声部学会后，再次听赏，要求两个声部各自听自己的声部，仔细聆听并和范唱的进行比较，有没有哪个地方唱得还不够到位的。有了三次聆听的基础，接下来的二声部演唱该如何相互配合就心中有数了。
2.先齐唱再轮唱，尝试简单的二声部合唱
本课教材要求把歌曲的第三乐段做轮唱处理，因此当学生们在学会第三乐段后，我让同学们相隔两小节模仿，同时提出要求：在轮唱时，要注意节拍整齐，突出强拍，两声部的音量要均衡，做到正确演唱自己声部的同时，能倾听另一声部，切忌争相盖过另一声部而大声喊叫、抢拍、超赶速度。在实际轮唱时，两声部此起彼伏，前后呼应，效果非常好，为两声部不同旋律的合唱奠定了良好的演唱基础。
3.先低后高学唱，声部均衡地进行合唱
对于二声部合唱，学生有一种误解，以为低声部难唱，而高声部要容易得多，这是因为高声部的发音位置较高，音色显得明亮；而低声部发声位置较低，音色略显浓厚。为了避免这种现象，我在教第二乐段二声部合唱时，让学生“先入为主”。首先，要让学生在初听范唱时，要同时倾听两个声部；复听时，注意倾听低声部的旋律。其次，在学习演唱时，先学习低声部的演唱，在学生熟练低声部后，再学习高声部的演唱，然后再合成二声部。学生学习的“难度”减小了，又提高了低声部的演唱积极性。
四、利用媒体，学生上台操作，利用希沃设备画出旋律的线条
随着科学技术的发展，电教媒体的日益更新，学校也为我们音乐教室添置了希沃一体机，这台电教设备非常有利于我们把多媒体技术运用到音乐课堂教学实践中。
例：（教学片断实录：）
课件出示乐句：
6ⅰ65︳ⅰ2 6ⅰ- 6ⅰ65︳35 32︳
师：谁能上来画出这一句的旋律线呢？
（此处让学生上来操作：先切换到希沃白板模式，然后在屏幕上现场画出乐句的旋律线）
师：请大家随着这个同学画出的旋律线空手边画边唱出来。
学生活动。（略）
师：从刚才这位同学上来画出的旋律线可以看出，这一句曲调比较蜿蜒曲折，就像西藏连绵起伏的山脉，让我们用连贯悠长的气息来唱一唱吧！
此处内容我是根据希沃一体机所特有的功能设计的，通过学生参与互动，不仅唱准了这个乐句的音高，同时非常形象地展示出了乐句的旋律走向，有利地引导了学生运用连贯悠长的气息来演唱。又如当孩子们闯过三个音乐难关后，伴随着《走进西藏》的美妙音乐，我利用多媒体课件把日喀则的美景呈现在学生面前，使他们有一种身临其境的感觉。
可见，教师可以充分发挥多媒体辅助教学的优势，选择合适的方式，使它更好地为我们的音乐教学服务。
五、利用媒体，引导创编歌词，点燃学生热爱家乡常熟的情感
在学生们学会了这首歌后，我设计了一个创编歌词的环节，让孩子们结合自己的家乡常熟，说说常熟的特产和名胜：如常熟有文明全国的虞山和尚湖，有美味的桂花栗子、叫花鸡等，然后利用这首歌的曲调，把歌词的某处改成有关自己家乡特点词或句，如把“日喀则”改成“常熟市”，把“冰糖葡萄”改成“桂花栗子”等，最后把改好的歌词展示到媒体终端，合着《我的家在日喀则》的伴奏唱一唱。这样进一步巩固了歌曲，又开拓了学生们想象的空间，提高了学生们编创歌词的能力。
总之，本节课我通过以上几点做法，真正体现了以学生为主体，以音乐审美为核心，将合唱、歌舞以及其信息技术等有机地结合在一起，注重了教材的整合与拓展，不仅使学生获得了愉悦的感受，而且开阔了他们的文化视野，提高了音乐素养，同时合唱技能获得了比较全面的训练，音乐课堂教学取得了较好的效果。
关键词：媒体； 辅助； 唱歌； 教学
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-061-001
随着音乐课程改革的深入，把信息技术广泛地运用在音乐教学中，对音乐教学的改革起到非常重要的推动作用。所以信息技术和音乐学科的整合已成为音乐教育发展的趋势。
2015年4月14日，本人执教了一堂骨干教师展示课《我的家在日喀则》，这是一首充满浓郁乡土气息的五声调式的二声部藏族民歌。在教学中，我注重了信息技术和音乐教学的整合，设计了以下环节：
一、利用媒体，导入原音重现，感受藏族歌曲高亢嘹亮的特点
创设良好的教学情境，为整堂课的教学奠定了基础，使整节课进行的和谐自然，犹如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。在聆听歌手李娜演唱的藏族歌曲《青藏高原》的音乐特点时，学生们通过多媒体播放的李娜的原音重现，不但聆听了藏族民歌高亢嘹亮的特点，而且开门见山的进入了浓郁的藏文化氛围中。
二、利用媒体，设计闯关游戏，激发学生学习藏族歌舞的兴趣
为了激发孩子们学习藏族歌舞的兴趣，我把本课的三个教学目标设置成三道音乐难关，借助课件出示藏族姑娘卓玛的图片和录音，第一关：要求学生学会2个藏族舞蹈的基本动作；第二关：要求学生学会演唱二声部歌曲《我的家在日喀则》；第三关：要求孩子们能合着伴奏音乐边歌边舞。
在指导学生学跳藏族踢踏舞时，我通过设置闯关游戏，同时现场亲自给同学们示范了藏族舞的基本动作，优美的舞姿、高亢嘹亮的乐曲、藏族独特的舞蹈风格深深吸引了学生，几遍练习下来，大家掌握了基本动作，于是我就让孩子们合着音乐的节拍来跳一跳，尽管动作还谈不上十分优美，但踢踏舞的特点已基本掌握，孩子们兴致盎然地跳着，整个课堂成了欢乐的海洋。
当孩子们顺利闯过三个音乐难关后，课件出示藏族姑娘卓玛来带大家一起走进西藏，欣赏藏族的优美风光和风土人情，同时伴随着《走进西藏》优美的歌声作为背景音乐，同学们趣味盎然，享受着音画结合的美妙，仿佛身临其境，真的来到了藏族。
三、利用媒体，分步引导聆听，关注二声部合唱曲的声部均衡
1.通过三次聆听，感受二声部合唱的美妙
由于本课歌曲的难点在歌曲的第二乐段，即二声部合唱处，为了让孩子们感受合唱的均衡与和谐，我让孩子们进行了“三次听赏”：第一次，整体听赏，让孩子们听出歌曲可以分为几个部分？并说出各部分的演唱形式分别是什么？当孩子们听出第一和第三部分是齐唱、第二部分是合唱后，我让他们进行了第二次听赏，听二声部合唱处，两个声部是怎样配合的？分别表现了什么？第三次听赏我安排在让孩子们分声部学会后，再次听赏，要求两个声部各自听自己的声部，仔细聆听并和范唱的进行比较，有没有哪个地方唱得还不够到位的。有了三次聆听的基础，接下来的二声部演唱该如何相互配合就心中有数了。
2.先齐唱再轮唱，尝试简单的二声部合唱
本课教材要求把歌曲的第三乐段做轮唱处理，因此当学生们在学会第三乐段后，我让同学们相隔两小节模仿，同时提出要求：在轮唱时，要注意节拍整齐，突出强拍，两声部的音量要均衡，做到正确演唱自己声部的同时，能倾听另一声部，切忌争相盖过另一声部而大声喊叫、抢拍、超赶速度。在实际轮唱时，两声部此起彼伏，前后呼应，效果非常好，为两声部不同旋律的合唱奠定了良好的演唱基础。
3.先低后高学唱，声部均衡地进行合唱
对于二声部合唱，学生有一种误解，以为低声部难唱，而高声部要容易得多，这是因为高声部的发音位置较高，音色显得明亮；而低声部发声位置较低，音色略显浓厚。为了避免这种现象，我在教第二乐段二声部合唱时，让学生“先入为主”。首先，要让学生在初听范唱时，要同时倾听两个声部；复听时，注意倾听低声部的旋律。其次，在学习演唱时，先学习低声部的演唱，在学生熟练低声部后，再学习高声部的演唱，然后再合成二声部。学生学习的“难度”减小了，又提高了低声部的演唱积极性。
四、利用媒体，学生上台操作，利用希沃设备画出旋律的线条
随着科学技术的发展，电教媒体的日益更新，学校也为我们音乐教室添置了希沃一体机，这台电教设备非常有利于我们把多媒体技术运用到音乐课堂教学实践中。
例：（教学片断实录：）
课件出示乐句：
6ⅰ65︳ⅰ2 6ⅰ- 6ⅰ65︳35 32︳
师：谁能上来画出这一句的旋律线呢？
（此处让学生上来操作：先切换到希沃白板模式，然后在屏幕上现场画出乐句的旋律线）
师：请大家随着这个同学画出的旋律线空手边画边唱出来。
学生活动。（略）
师：从刚才这位同学上来画出的旋律线可以看出，这一句曲调比较蜿蜒曲折，就像西藏连绵起伏的山脉，让我们用连贯悠长的气息来唱一唱吧！
此处内容我是根据希沃一体机所特有的功能设计的，通过学生参与互动，不仅唱准了这个乐句的音高，同时非常形象地展示出了乐句的旋律走向，有利地引导了学生运用连贯悠长的气息来演唱。又如当孩子们闯过三个音乐难关后，伴随着《走进西藏》的美妙音乐，我利用多媒体课件把日喀则的美景呈现在学生面前，使他们有一种身临其境的感觉。
可见，教师可以充分发挥多媒体辅助教学的优势，选择合适的方式，使它更好地为我们的音乐教学服务。
五、利用媒体，引导创编歌词，点燃学生热爱家乡常熟的情感
在学生们学会了这首歌后，我设计了一个创编歌词的环节，让孩子们结合自己的家乡常熟，说说常熟的特产和名胜：如常熟有文明全国的虞山和尚湖，有美味的桂花栗子、叫花鸡等，然后利用这首歌的曲调，把歌词的某处改成有关自己家乡特点词或句，如把“日喀则”改成“常熟市”，把“冰糖葡萄”改成“桂花栗子”等，最后把改好的歌词展示到媒体终端，合着《我的家在日喀则》的伴奏唱一唱。这样进一步巩固了歌曲，又开拓了学生们想象的空间，提高了学生们编创歌词的能力。
总之，本节课我通过以上几点做法，真正体现了以学生为主体，以音乐审美为核心，将合唱、歌舞以及其信息技术等有机地结合在一起，注重了教材的整合与拓展，不仅使学生获得了愉悦的感受，而且开阔了他们的文化视野，提高了音乐素养，同时合唱技能获得了比较全面的训练，音乐课堂教学取得了较好的效果。