著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”因而，小学语文教师应是语言运用的典范。不难发现，同一个学科、同一个教学内容，采用基本相同的教学模式，有的教师因为能深入浅出地讲清问题，语言符合规范性的职业习惯，教学取得了成功，而有的教师往往不能准确地、清晰地表达自己的思想，含糊不清，词不达意，最后导致教学失败。可见，一堂课的成功与否，与教师是否有较好的语言艺术表现是分不开的。
　　一、巧妙、新奇的导入语言，激发学生探究学习兴趣。
　　魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”
　　案例一：在教学《春雨的色彩》时，我这样导入：“孩子们，今天老师给你们带来了一首很好听的歌曲，你们想不想听听呢？”（播放音乐《小雨沙沙》）“听了这么美妙的歌曲，你们看到了什么呀？”
　　案例二：有位教师在教学《有趣的发现》时，采用“设疑导入法”。一走进课堂就问：“孩子们，你们知道今天教室有什么不一样吗？”学生先后回答，老师接着说：“同学们都观察发现，那今天我们就一起学习一篇有关发现的文章。”
　　【赏析：课间十分钟往往使学生玩得忘形，如何让他们一上课就马上投入到课堂中去，得靠老师精彩的导入。在这两个案例中，老师根据学生及课文的特点，利用音乐这一直观形象的教学辅助用具来进行，很好地吸引了学生的注意力。再者，如故事、猜谜、游戏、观点提炼等导入法都能带来奇、真、新的效果，为课堂教学打好第一战。】
　　二、简洁、精炼的讲解语言，帮助学生深入理解文本。
　　课堂教学语言，不但应该规范清晰、准确严密，而且应该符合学生的接受心理，能及时捕捉学生的灵感，恰如其分、一语中的地加以引导、肯定，从而激发兴趣，更深入地感悟文本语言。
　　案例三：《普罗米修斯》教学片断。
　　师：默默注视这句话，你可以从哪些词语中可以体会他的坚定？
　　生：绝不会，更不能。
　　师：可不可以调换位置？
　　生：不能，因为绝不会是对宙斯说的，更不能是对人类说的。
　　师：是的，因为普罗米修斯更看重的是……
　　生：人类。
　　生：为人类造福有什么错？
　　师：让我们掷地有声地再读这句话。（生背。）
　　师：让我们坚定不移地再读这句话。（生背。）
　　师：百年之后，这坚定的声音在高加索山脉上回响。（生背。）
　　师：千年之后，这坚定的声音依然回荡在人们的心中。（生背。）
　　师：这坚定的爱来源于爱呀！（板书：只有爱才是永远的神话。）
　　【赏析：在这个片断中，教师抓住重点词句，在学生动态生成的言语理解中顺势利导，层层深入，句句铿锵有力，不仅再现了一幅幅精彩的、生动的画面，而且把我们的学生、在座的听课老师带到了一个伟大的人物形象面前，深入地领悟文本的语言。这就是教师语言的精辟与深入，轻轻捅破学生理解和感悟中的隔膜，让学生进入了一片洞明之境，享受着明媚的阳光。】
　　三、诙谐、幽默的问题语言，帮助学生突破教学难点。
　　前苏联教育家斯维特洛夫所言：“教育家最重要的也是第一位的是幽默。”教师诙谐、幽默的语言和戏剧性的表演，能吸引学生的眼球，使学生喜闻乐道，对于引导学生突破难点更有巧拨千斤之妙。
　　案例四：特级教师于永正《草》教学片断。
　　师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。
　　生：奶奶，我背首诗给你听听好吗？
　　师：好！背什么古诗？什么时候学？
　　生：背《草》，今天上午刚学的。
　　师：那么多的花不写，干吗写草哇？
　　生：（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
　　师：噢，我明白了。背吧！（生背）
　　师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
　　生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
　　师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
　　生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
　　师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）
　　【赏析：在这个片断中，于老师富有幽默感的语言和戏剧性的表演，集中了学生注意力。于老师的几次提问，把诗中重点词语的理解及诗句意思都巧妙地渗透进去，在无痕中让学生思考、感悟，避免枯燥无味的一问一答，从而达到寓教于乐的教学效果。】
　　四、丰富、激励的评价语言，鼓励学生大胆展现自我。
　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”而这种激励、唤醒和鼓舞就需要通过老师的评价实现。
　　案例五：《自己去吧》教学片断。
　　师：有小朋友自告奋勇地第一个读课文给大家听吗？
　　（生1读得很流畅）
　　师：读得真好，让我听到一条清澈的小溪在“哗哗哗”地流淌，谁敢挑战她？
　　（生2读得清亮）
　　师：小黄莺也飞来溪边，给我们亮了一嗓子，真不愧是森林歌唱家呀！还是小手如林，满足你们的勇敢与自信！
　　（生3读得有点拖，字也有添漏）
　　师：你认真的态度告诉我，你在努力地读好，你渴望的表情告诉我你已经知道自己错在哪里了，还想试一遍，是吗？
　　生3：是！
　　师：老师欣赏勤学苦练的孩子！来，孩子们，让我们一起专心地聆听，为他加油。
　　（生3很有信心地读着，有点进步，但还是有错，读完后有点想哭。）
　　师：有位科学家，做实验失败过一千多次，最后成功了。男子汉，抬起头，你会一次比一次有进步的。如果你愿意，你可以下课后读给我或同学们听。
　　【赏析：美国著名作家马克·吐温曾说：“一句赞美的话能当我十天的口粮。”大师尚且如此，更何况小学生，他们更希望得到大家的肯定与赞美。在这个片断中，教师注重学生朗读能力的培养，表扬其优点。当学生读得好时，老师就以“哗哗流淌的小溪”、“森林歌唱家”来赞扬她们，并用“谁敢来挑战她也来读一读”、“满足你们的勇敢与自信”这样的话激励同学。当发现学生存在不足时，老师没有直接否定，而是挖掘学生身上的亮点，用“认真”、“勤学苦练”、“再试一次”及屡败屡战的精神鼓励学生一次次地朗读，而这恰是靠富有激励性的评价语言为学生注入源源不断的动力与激情。】
　　2011年版新课标指出：“语文课程应致力于学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。因此，教师只有不断提高自身的素养，努力提高教学语言艺术，才能在课堂上妙语连珠、绘声绘色，形成自己独特的教学语言风格，感染熏陶学生的个性健康成长，让语文课堂时时焕发出独特的语言艺术魅力。