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【摘 要】《指南》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”而随着孩子年龄的发展，他们探索的欲望也不强了，甚至是不敢了。是他们的问题或欲望都得到满足了吗？不是，是我们大人对孩子过多的限制束缚了孩子的手脚，降低了他们探索的欲望，削弱了他们的胆量。如何让我们的孩子重新产生问题意识和探究的欲望，本文将从一下三个方面来谈一谈本人的一些见解。
【关键词】科学探索 游戏 观察 科学方法
《指南》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”但随着孩子年龄的发展，他们探索的欲望也不强了，甚至是不敢了。是他们的问题或欲望都得到满足了吗？本文将从一下三个方面来谈一谈本人的一些见解。
一、自主性游戏着手，培养孩子的科学探索精神
游戏是幼儿园一日生活的重要组成部分，也是幼儿天性自由表现、积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。在我很多年的教育经验中，我觉得通过自主性游戏让幼儿主动去操作、探索，对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长，以及培养幼儿的探索能力都有十分重要的作用。
1.环境对幼儿科学探索能力的影响
第一，根据活动的需要，提供丰富的，便于幼儿操作与观察的材料。 例如：“颜色的魔法”活动中，为使幼儿观察两种不同颜色混在一起会产生什么结果，我提供了透明的杯子，使幼儿清楚看到了这一奇怪的现象，两种不同颜色混在一起变成了另一种颜色，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。
第二，提供蕴含教育价值的材料促进游戏情节的发展。 我们可以视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”，如：废旧的物品或半成品，可以解决幼儿因成品玩具不足而妨碍游戏顺利开展的问题，促进幼儿创新探索能力的形成。
2.让幼儿在动手做中学会科学探索
第一，在自主游戏中亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的，自己确定的。因此，我们可以让幼儿在自主游戏中亲历探索过程，学习用科学的步骤来解决问题。例如：在玩陀螺中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“用脚踢”、“用手丢抛”，然后通过实验来验证自己的想法，结果幼儿发现陀螺只会滚动不会旋转，在此基础上，幼儿又提出了新的假设，即“用手搓陀螺”，并进行实验，结果陀螺会转了，但只是转动一两圈。分析原因后，幼儿再次做出假设，“陀螺旋转后用力抽动陀螺”，结果实验成功了。接着，幼儿对实验中所观察到的事实进行记录，并得出结论。
第二，在不断探索中，学会用科学的方法解决问题。 在自主性游戏中学习用科学的方法解决问题是培养幼儿科学素质的基础。我们应引导幼儿运用一些科学的方法，如：比较、观察、测量、重复实验等，来解决探索活动中遇到的问题。例如：在游戏“让热水快点变冷”中，幼儿需要比较、测量每次实验中水“冷”的过程。有些幼儿认为“用扇子扇风冷得快”，这时就需要用重复实验的方法来验证。因此，学会用科学的方法不仅可以使探索活动更加科学有效，而且使幼儿的学习因游戏化而显得轻松愉快。
3.做好记录和交流，让孩子对探索过程进行总结。
在自主性游戏活动中，记录信息、表达交流是两个非常重要的环节。幼儿把自主游戏中的现象或探索结果用自己的方法记录下来，向同伴汇报自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨论，这对于幼儿科学探索能力的培养起着非常重要的作用。
二、自然角切入，召唤孩子的科学探索精神
孩子天生就对大自然中的花草树木、虫鸟雨雪等充满着好奇心和探索精神。
第一，观察植物。幼儿对植物都有天生的喜爱，在自然角中，可以通过试着在自然角中让幼儿种植两种植物，让他们观察种子的形态、颜色等特征，记录下植物在生长过程中发生的变化。待出芽、长叶后，引导他们进一步观察茎和叶，查找一些有关植物生长规律的书籍或资料，让他们了解光、水、空气对植物生长的作用。
第二，观察动物。幼儿对小动物可以说是情有独钟，我们可以带着幼儿去观察、了解小动物，如观察蚂蚁如何相互交流、观察蜗牛喜欢吃什么等。幼儿既能了解小动物的生活习性、生活环境及其分类，还学会了如何照顾它们，懂得了要爱护小动物，和动物和睦相处。
三、科学活动内容入手，调动孩子的科学探索精神
幼儿受年龄特点的限制，不能理解过于深奥的科学原理。而选择合适的内容是幼儿探索性学习的载体，可以从幼儿感兴趣的问题入手。例如：有一天室外活动时间，班里的一个小朋友大喊“一条好大的蚯蚓，大家快来看呀！”一会儿，操场围满了幼儿，幼儿一边看一边说……随着铃声的敲响，幼儿好不情愿地走进了教室，我灵机一动，不如开展科学活动“认识蚯蚓”。幼儿通过放大镜观察，讨论蚯蚓吃什么等从而认识了蚯蚓的外形特征、生活习性，并知道蚯蚓能帮植物松土，是益虫。在这项探索实践中，幼儿不但感知了蚯蚓的本领及其特性，还体验到科学小实验中探索的乐趣，满足了幼儿的好奇心，培养了幼儿大胆的科学探索能力。
总之，在贯彻《指南》新理念，实施幼儿园课程改革的进程中，教师要充分发挥引导者、观察者、支持者、合作者的角色作用，充分运用科学方法，激发幼儿兴趣入手，积极创设条件，引导幼儿手、脑并用，主动探索，真正培养幼儿爱科学、尊重科学、探索科学的精神和意识。
参考文献
[1]刘春红，大连教育，教海探真[J]，大连市教育科学研究所，2011.10
[2]钟玉芝.关于幼儿科学探究教育的几点思考[J]，贵州教育，2009
[3]彭琦凡，3～6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导[J]，学前教育研究，2010
【关键词】科学探索 游戏 观察 科学方法
《指南》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”但随着孩子年龄的发展，他们探索的欲望也不强了，甚至是不敢了。是他们的问题或欲望都得到满足了吗？本文将从一下三个方面来谈一谈本人的一些见解。
一、自主性游戏着手，培养孩子的科学探索精神
游戏是幼儿园一日生活的重要组成部分，也是幼儿天性自由表现、积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。在我很多年的教育经验中，我觉得通过自主性游戏让幼儿主动去操作、探索，对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长，以及培养幼儿的探索能力都有十分重要的作用。
1.环境对幼儿科学探索能力的影响
第一，根据活动的需要，提供丰富的，便于幼儿操作与观察的材料。 例如：“颜色的魔法”活动中，为使幼儿观察两种不同颜色混在一起会产生什么结果，我提供了透明的杯子，使幼儿清楚看到了这一奇怪的现象，两种不同颜色混在一起变成了另一种颜色，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。
第二，提供蕴含教育价值的材料促进游戏情节的发展。 我们可以视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”，如：废旧的物品或半成品，可以解决幼儿因成品玩具不足而妨碍游戏顺利开展的问题，促进幼儿创新探索能力的形成。
2.让幼儿在动手做中学会科学探索
第一，在自主游戏中亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。幼儿自主游戏的主题与过程都是幼儿自己感兴趣的，自己确定的。因此，我们可以让幼儿在自主游戏中亲历探索过程，学习用科学的步骤来解决问题。例如：在玩陀螺中，幼儿首先根据自己的经验提出假设：“用脚踢”、“用手丢抛”，然后通过实验来验证自己的想法，结果幼儿发现陀螺只会滚动不会旋转，在此基础上，幼儿又提出了新的假设，即“用手搓陀螺”，并进行实验，结果陀螺会转了，但只是转动一两圈。分析原因后，幼儿再次做出假设，“陀螺旋转后用力抽动陀螺”，结果实验成功了。接着，幼儿对实验中所观察到的事实进行记录，并得出结论。
第二，在不断探索中，学会用科学的方法解决问题。 在自主性游戏中学习用科学的方法解决问题是培养幼儿科学素质的基础。我们应引导幼儿运用一些科学的方法，如：比较、观察、测量、重复实验等，来解决探索活动中遇到的问题。例如：在游戏“让热水快点变冷”中，幼儿需要比较、测量每次实验中水“冷”的过程。有些幼儿认为“用扇子扇风冷得快”，这时就需要用重复实验的方法来验证。因此，学会用科学的方法不仅可以使探索活动更加科学有效，而且使幼儿的学习因游戏化而显得轻松愉快。
3.做好记录和交流，让孩子对探索过程进行总结。
在自主性游戏活动中，记录信息、表达交流是两个非常重要的环节。幼儿把自主游戏中的现象或探索结果用自己的方法记录下来，向同伴汇报自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨论，这对于幼儿科学探索能力的培养起着非常重要的作用。
二、自然角切入，召唤孩子的科学探索精神
孩子天生就对大自然中的花草树木、虫鸟雨雪等充满着好奇心和探索精神。
第一，观察植物。幼儿对植物都有天生的喜爱，在自然角中，可以通过试着在自然角中让幼儿种植两种植物，让他们观察种子的形态、颜色等特征，记录下植物在生长过程中发生的变化。待出芽、长叶后，引导他们进一步观察茎和叶，查找一些有关植物生长规律的书籍或资料，让他们了解光、水、空气对植物生长的作用。
第二，观察动物。幼儿对小动物可以说是情有独钟，我们可以带着幼儿去观察、了解小动物，如观察蚂蚁如何相互交流、观察蜗牛喜欢吃什么等。幼儿既能了解小动物的生活习性、生活环境及其分类，还学会了如何照顾它们，懂得了要爱护小动物，和动物和睦相处。
三、科学活动内容入手，调动孩子的科学探索精神
幼儿受年龄特点的限制，不能理解过于深奥的科学原理。而选择合适的内容是幼儿探索性学习的载体，可以从幼儿感兴趣的问题入手。例如：有一天室外活动时间，班里的一个小朋友大喊“一条好大的蚯蚓，大家快来看呀！”一会儿，操场围满了幼儿，幼儿一边看一边说……随着铃声的敲响，幼儿好不情愿地走进了教室，我灵机一动，不如开展科学活动“认识蚯蚓”。幼儿通过放大镜观察，讨论蚯蚓吃什么等从而认识了蚯蚓的外形特征、生活习性，并知道蚯蚓能帮植物松土，是益虫。在这项探索实践中，幼儿不但感知了蚯蚓的本领及其特性，还体验到科学小实验中探索的乐趣，满足了幼儿的好奇心，培养了幼儿大胆的科学探索能力。
总之，在贯彻《指南》新理念，实施幼儿园课程改革的进程中，教师要充分发挥引导者、观察者、支持者、合作者的角色作用，充分运用科学方法，激发幼儿兴趣入手，积极创设条件，引导幼儿手、脑并用，主动探索，真正培养幼儿爱科学、尊重科学、探索科学的精神和意识。
参考文献
[1]刘春红，大连教育，教海探真[J]，大连市教育科学研究所，2011.10
[2]钟玉芝.关于幼儿科学探究教育的几点思考[J]，贵州教育，2009
[3]彭琦凡，3～6岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导[J]，学前教育研究，2010