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《新课程标准》明确指出：培养学生的合作能力，教学活动是师生共同参与。交往互动的过程，有效的数学教学活动是教师教于学生学的统一，学生是教学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。因此实施新课程理念及新课程标准下的课堂合作学习，是最符合当前教育改革形势的数学课堂学习形式。
一、合作学习存在的问题
（一）分组不够合理，职责不明，合作学习任务不清
有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。合作学习时，组长、组员不知所措，各行其事，合作难以进行。
合理分组排座是合作学习能否成功的前提、基础。“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的策略，一、分好小组，明确共同任务及个人的责任。合作学习大多以小组的形式进行的。在课堂教学中，小组可以是临时组成的，由兴趣相同的学生自动组成学习小组，对共同感兴趣的问题进行研究。但更多的是由老师预先安排的，由前后左右相邻的几位同学组成，老师在构建学习小组时，就要注意考虑成员之间的搭配，每个小组的成员要按好、中、差三个层面及合适的男女比例搭配好，让好的学生带动差的，达到学生与学生之间的互补，并选好组长，明确组长的责任——组织好小组讨论，协调好组内成员的分工等。
明确共同任务及个人的责任。在布置了学习任务后，让学生明确本组的任务，围绕任务，做好分工：谁负责记录，谁负责观察，谁负责实验等，每个成员必须明确自己的职责。为了使每一位学生各方面能力都得到锻炼，要求学生在小组学习中要注意轮换角色。
健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。“健全机制明分工，角色轮换定期担”是针对“未建立合作学习机制，组内自由松散”的问题而采取的策略，其操作要求是：确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工。如：组长：主持小组的学习，协调学习进程，督促组员积极主动地参与学习。制定角色轮换担任制度。如：规定角色轮换的期限——一周或两周，实行组员角色轮换，让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，以增强组员间互动的有效性。
（二）学生合作意识差，无合作的内在需求
有的学生“以我为中心，”小权威独霸，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的学生不把学困生放在眼里，认为他们可说可不说，说了还浪费时间，不如不说；有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。合作意识是有效合作的基石。“创景教育多体验，培养意识添内需”是针对“学生合作意识差，无合作的内在需求”而采取的策略。其操作要求如下：
让学生懂得“发展来自于合作，”合作是现代人工作和学习的重要方式之一；懂得每个人都有自己的长处和不足，既知己知彼，善待自己，又善待别人，扬长补短，才能发挥出最大的小组学习的效率。自我教育，体会合作的重要性。可结合班队会，组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切身事例等，进行自我教育，体会合作的重要性。
自我体验，树立合作意识。可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，也可把合作的理念渗到日常生活中，如：合作学习小组就是值日小组、板报小组等，让学生在活动中、在日常生活中意识到个人力量的微不足道，体验合作成功的快乐，促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组、为集体争光转变，树立合作意识，增添合作的内在需求。
（三）学生不知合作之法，缺乏合作之能；团队意识缺乏，合作技能差
有些教师在平时教学中并不组织小组合作讨论，因而，缺乏必要的训练。小组讨论时，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充；有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。小组间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动，小组发言不能代表小组的意见，当小组代表发言时，团队意识缺乏，达不到互动增效、共同发展的目的。
掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。“导法悟法学合作，掌握技能会合作”是针对学生“不知合作之法，缺乏合作之能”而采取的策略，其操作要求如下：教师的示范点拨与学生的领悟自得相结合，让学生构建合作学习之法。如：自学奠基法。自学文本想一想，自己动手做一做，不懂请教问一问，与人讨论议一议。切块拼接法。小组先把学习任务分解到组员完成，再将组员所完成的任务拼接合成。组际交流法。首席发言人的发言未能充分表达小组意见时，其他组员应积极补充。
（四）讨论时间控制不当，合作次数过频过滥
合作的次数与讨论的时间问题也常困惑着老师。合作学习安排的次数，时间是否合理，很大程度上会影响到教学效果。我认为合作学习的次数应从教材内容及学生的认知特点出发，合理安排，讨论次数不能过多过频，要从教学任务出发，从实际需要考虑，有时并非一定要安排合作学习。一般情况下，讨论时间最长不超过15分钟，最短不得少于2分钟，一般4-5分钟较为适宜，时间过短，学生得不到充分思考，其结论肯定是草草应付，过长则会降低学生的学习兴趣。
（五）重形式轻有效价值，问题设计上的错误观念
有的教师认为把课桌摆成马蹄行，不管学习内容有无合作学习的必要，让组员相互说一说，议一议，就是合作学习；有的合作学习未建立在组员充分自住学习的基础上，组员无法交流互动；有的合作学习时间极短，合作不充分，不能完成合作任务；有的在学生合作学习时，教师在讲台上等待，或做自己的事，或走下讲台虚晃一下，又回到讲台，合作学习只是一种摆设，花架子。一些老师安排的合作学习，往往流于形式，缺乏精心设计，达不到合作学习应有的效果。提出的问题脱离学生的实际，有些题目设计过于难，远离学生最近发展区域，讨论时学生丈二和尚摸不清头脑，无从下手，学生解决，最终导致冷场的局面。
一、合作学习存在的问题
（一）分组不够合理，职责不明，合作学习任务不清
有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。合作学习时，组长、组员不知所措，各行其事，合作难以进行。
合理分组排座是合作学习能否成功的前提、基础。“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的策略，一、分好小组，明确共同任务及个人的责任。合作学习大多以小组的形式进行的。在课堂教学中，小组可以是临时组成的，由兴趣相同的学生自动组成学习小组，对共同感兴趣的问题进行研究。但更多的是由老师预先安排的，由前后左右相邻的几位同学组成，老师在构建学习小组时，就要注意考虑成员之间的搭配，每个小组的成员要按好、中、差三个层面及合适的男女比例搭配好，让好的学生带动差的，达到学生与学生之间的互补，并选好组长，明确组长的责任——组织好小组讨论，协调好组内成员的分工等。
明确共同任务及个人的责任。在布置了学习任务后，让学生明确本组的任务，围绕任务，做好分工：谁负责记录，谁负责观察，谁负责实验等，每个成员必须明确自己的职责。为了使每一位学生各方面能力都得到锻炼，要求学生在小组学习中要注意轮换角色。
健全合作学习机制，明确小组成员的角色与职责是有效合作的基础。“健全机制明分工，角色轮换定期担”是针对“未建立合作学习机制，组内自由松散”的问题而采取的策略，其操作要求是：确定组内角色（岗位），制定角色的职责，明确分工。如：组长：主持小组的学习，协调学习进程，督促组员积极主动地参与学习。制定角色轮换担任制度。如：规定角色轮换的期限——一周或两周，实行组员角色轮换，让每个组员都能从不同的位置上得到体验、锻炼与提高，以增强组员间互动的有效性。
（二）学生合作意识差，无合作的内在需求
有的学生“以我为中心，”小权威独霸，不尊重他人——只关注自己，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；有的学生不把学困生放在眼里，认为他们可说可不说，说了还浪费时间，不如不说；有的学生依赖优生，“搭车”现象突出；有的过于喧哗，组间干扰，合作质量差。合作意识是有效合作的基石。“创景教育多体验，培养意识添内需”是针对“学生合作意识差，无合作的内在需求”而采取的策略。其操作要求如下：
让学生懂得“发展来自于合作，”合作是现代人工作和学习的重要方式之一；懂得每个人都有自己的长处和不足，既知己知彼，善待自己，又善待别人，扬长补短，才能发挥出最大的小组学习的效率。自我教育，体会合作的重要性。可结合班队会，组织以“合作”为主题的班队会，让学生搜集、讲述有关合作的格言、典故和切身事例等，进行自我教育，体会合作的重要性。
自我体验，树立合作意识。可设计一些须经过多人合作才能完成的学习任务或游戏，也可把合作的理念渗到日常生活中，如：合作学习小组就是值日小组、板报小组等，让学生在活动中、在日常生活中意识到个人力量的微不足道，体验合作成功的快乐，促进学生由“心中有自己”向“心中有他人”转变，由为自己争光向为小组、为集体争光转变，树立合作意识，增添合作的内在需求。
（三）学生不知合作之法，缺乏合作之能；团队意识缺乏，合作技能差
有些教师在平时教学中并不组织小组合作讨论，因而，缺乏必要的训练。小组讨论时，组员便七嘴八舌，你说你的，我说我的，不知用什么方式进行合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便插嘴，抢着说；有的不能相互督促、纠错、补充；有的在汇报合作学习成果时，仍是个人意见，合作学习流于形式，难以完成合作学习任务。小组间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动，小组发言不能代表小组的意见，当小组代表发言时，团队意识缺乏，达不到互动增效、共同发展的目的。
掌握合作之法与合作之能是有效合作的保证。“导法悟法学合作，掌握技能会合作”是针对学生“不知合作之法，缺乏合作之能”而采取的策略，其操作要求如下：教师的示范点拨与学生的领悟自得相结合，让学生构建合作学习之法。如：自学奠基法。自学文本想一想，自己动手做一做，不懂请教问一问，与人讨论议一议。切块拼接法。小组先把学习任务分解到组员完成，再将组员所完成的任务拼接合成。组际交流法。首席发言人的发言未能充分表达小组意见时，其他组员应积极补充。
（四）讨论时间控制不当，合作次数过频过滥
合作的次数与讨论的时间问题也常困惑着老师。合作学习安排的次数，时间是否合理，很大程度上会影响到教学效果。我认为合作学习的次数应从教材内容及学生的认知特点出发，合理安排，讨论次数不能过多过频，要从教学任务出发，从实际需要考虑，有时并非一定要安排合作学习。一般情况下，讨论时间最长不超过15分钟，最短不得少于2分钟，一般4-5分钟较为适宜，时间过短，学生得不到充分思考，其结论肯定是草草应付，过长则会降低学生的学习兴趣。
（五）重形式轻有效价值，问题设计上的错误观念
有的教师认为把课桌摆成马蹄行，不管学习内容有无合作学习的必要，让组员相互说一说，议一议，就是合作学习；有的合作学习未建立在组员充分自住学习的基础上，组员无法交流互动；有的合作学习时间极短，合作不充分，不能完成合作任务；有的在学生合作学习时，教师在讲台上等待，或做自己的事，或走下讲台虚晃一下，又回到讲台，合作学习只是一种摆设，花架子。一些老师安排的合作学习，往往流于形式，缺乏精心设计，达不到合作学习应有的效果。提出的问题脱离学生的实际，有些题目设计过于难，远离学生最近发展区域，讨论时学生丈二和尚摸不清头脑，无从下手，学生解决，最终导致冷场的局面。