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心理学研究证实，学习者的情感控制直接影响学习效果。在英语学习中，非智力因素更能决定学习能否成功。学困生往往缺乏学习动力，那些兴趣浓厚、性格安静、乐于助人、聪慧快乐的学生，其学习成功的概率要远高于动力不足的学生，在以上诸要素中，兴趣的重要性是排在第一位的，下面笔者就如何激发学生的兴趣试进行简单的分析。
一、夸张——兴趣激发的“助推器”
笔者在长期的教学实践中发现，不同的教师，采用不同的教学方法，教学效果截然不同（The same content，diffrent ways，diffrent results）。在拳击比赛中，软绵绵一拳与重重发力的一拳，对对手的打击效果决不可同日而语。在英语教学中，对教学重点予以夸张式的强烈表达，对于受众方（学生）来说，会感觉对比清晰明显，经过夸张教授的内容，受众方（学生）会直接感受到新颖和刺激，从而在头脑中留下深刻的印象，学习兴趣将自然提高。譬如：在小学英语教学中，有一些形容词的教学（big，small，tall，short，fat，thin，light，heavey，happy，sad，等等），我们可以用一些夸张的动画人物——一个超级大胖子和一个超级小瘦子进行拳击比赛，孩子们在这一力量对比悬殊的氛围中深刻地学会fat和thin。在教授big和small时，笔者穿了一件超肥大的风衣，一进教室和学生问好时就吸引了学生的眼球，紧跟着就说big，big.It’s so big。笔者不断重复这一句子，在这一情景氛围中学生情不自禁地说big，big.It’s so big。为了巩固，笔者还让一些学生穿着爸爸的衣服上学，那种场景：宽大的上衣，又长又肥的裤子，他们再走秀一下，孩子们笑得人仰马翻，笔者则适时地说big，so big，it’s too big，在这样轻松愉快的情景中，学生牢牢地学会It’s so big的用法。夸张往往会产生幽默甚至搞笑的效果，受众方（学生）在接受的过程中，压力和焦虑感随之烟消云散，体内荷尔蒙分泌由紊乱到有序，心情舒畅，轻松愉快，学习兴趣由此产生。兴趣产生了，气氛活跃了，教师可不能信马由缰，让课堂乱成一锅粥，教师得扬得起，Hold得住才行。
教师利用类似于小品、相声之类的教学表演，通过肢体语言、夸张表情等的表现功能，并借助一些教学道具，积极主动地创设教学情境，使教学内容无限生动，生动的东西才能获得受众的认同并产生共鸣，共鸣产生兴趣则会不知不觉地悄然提高。夸张的手法很多：如“大的——小的，小的——大的；部分——整体，整体——部分；无生命的拟人化，有生命的无生命化；平面的——立体的，立体的——平面的；黑白的——多彩的，多彩的——黑白的”，凡此种种，不胜枚举，这些无穷的变化满足了学生好动、好奇、好问、乐知、乐学的特点，定会受到学生的欢迎。
二、渲染——兴趣激发的“催化剂”
学生都是未成年的孩子，他们天真无邪，童心可爱；他们爱说爱笑，无所顾忌；他们敢想敢说，求新求异；他们活泼好动，求知欲旺盛。只有充分利用他们以上的心理特点，因势利导，“故意”渲染，才能收到良好的激发兴趣的效果。表现在具体操作上，教师的语调要抑扬顿挫分明，教学语言要丰富多彩、风趣幽默，提问要故设悬念，要君子“动口又动手”、“拳脚相加”，融入丰富生动的身体语言，如在教授“I like...Do you like...？Yes I do.No，I don’t.I don’t like...”时笔者就用手语加富有感情的语音语调，把学生引人忘我的境地：每个学生都愿意伸出小手，在空中描画，摇头晃脑。好像每个学生不是在课堂上学习，而是在生活，在游乐。在这样一个气氛高度渲染的课堂中，学生的学习欲望被大大激发，自然就敢于大胆发言，积极思维，积极参与，学好英语是易如反掌。
又如在教学“What should I do？”时，为了帮助学生理解课文内容，掌握一些基本句型的用法，笔者把教室当做一个诊所，安排部分学生充当医生和病人进行情景表演：What’s the matter with you？I have a headache.I have a stochmoche.I have a backache.Oh，you have a cold.Drink a lot of water and have a good rest.You will get better soon.在剧中要求学生记住：在国外看病一般要预约，更要注意的是，感觉不适去就诊，必须对医生详细说明你的症状，让医生作出诊断。让尽可能多的学生参加，最后评选出最佳医生和病人等，课上学生积极性很高，争先恐后，踊跃参加，结果在欢乐的气氛中既让学生掌握本课的单词、句型、内容，同时又培养学生的集体荣誉感、合作创新意识和文化意识。但是一定要hold住，可不能为了表演而表演。
三、韵律——兴趣激发的“和音符”
在课堂教学的前十分钟，气氛的铺垫至关重要，在开课伊始，先带领学生唱一些朗朗上口、韵律整齐、意境优美的英语歌曲，背一些韵律诗，做做体操、讲一些幽默轻松、声调押韵的英语故事等活跃气氛；优美的韵律会让人产生和谐的美感，带来身心的轻松和愉悦，化解部分学生心理上无形的学习障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中，学习的兴趣由此激发。
随着教学改革的趋势，愉快教学为广大小学英语教师所认可并运用。音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英语歌曲，是学生学习的好帮手。 如在教“Are you...？Yes，I am.No，I am not.”时，笔者自编了下面的韵律歌：“Hello，Hello.Are you Tom？Yes，Yes，I am.Hello，Hello，Are you Moe？No，No，I am not！”把枯燥机械的一般疑问句用法转换成韵律感极强的曲子，这样一来不仅达到了组织教学的目的，还极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生在英语交际中的语言感觉。
四、活动——兴趣激发的“直通车”
自主学习活动（Independent study）就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能提高学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学。传统的权威型师生关系已不适合现代学生的身心特点，“亲其师，信其道”符合现代心理学的观点。因此，有必要在一系列活动中建立新型的师生关系：合作、和谐、互动、融洽。在活动中，由于教师、学生都身体力行的参与其中，教师通过言行、表情等把亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息传递给学生，学生也把乐观、积极、勇敢、求知等情感信息传递给老师，活动无疑融洽了师生关系，增加了学生的勇气，不怕错误，勇于言说，久而久之，兴趣大增。
总之，英语学习，兴趣为先。学生的语言能力在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。所以，英语教师的职责不仅是向学生传授语言知识和技能，更为重要的是培养和保持学生对学科的持久兴趣，这样方可事半功倍。
一、夸张——兴趣激发的“助推器”
笔者在长期的教学实践中发现，不同的教师，采用不同的教学方法，教学效果截然不同（The same content，diffrent ways，diffrent results）。在拳击比赛中，软绵绵一拳与重重发力的一拳，对对手的打击效果决不可同日而语。在英语教学中，对教学重点予以夸张式的强烈表达，对于受众方（学生）来说，会感觉对比清晰明显，经过夸张教授的内容，受众方（学生）会直接感受到新颖和刺激，从而在头脑中留下深刻的印象，学习兴趣将自然提高。譬如：在小学英语教学中，有一些形容词的教学（big，small，tall，short，fat，thin，light，heavey，happy，sad，等等），我们可以用一些夸张的动画人物——一个超级大胖子和一个超级小瘦子进行拳击比赛，孩子们在这一力量对比悬殊的氛围中深刻地学会fat和thin。在教授big和small时，笔者穿了一件超肥大的风衣，一进教室和学生问好时就吸引了学生的眼球，紧跟着就说big，big.It’s so big。笔者不断重复这一句子，在这一情景氛围中学生情不自禁地说big，big.It’s so big。为了巩固，笔者还让一些学生穿着爸爸的衣服上学，那种场景：宽大的上衣，又长又肥的裤子，他们再走秀一下，孩子们笑得人仰马翻，笔者则适时地说big，so big，it’s too big，在这样轻松愉快的情景中，学生牢牢地学会It’s so big的用法。夸张往往会产生幽默甚至搞笑的效果，受众方（学生）在接受的过程中，压力和焦虑感随之烟消云散，体内荷尔蒙分泌由紊乱到有序，心情舒畅，轻松愉快，学习兴趣由此产生。兴趣产生了，气氛活跃了，教师可不能信马由缰，让课堂乱成一锅粥，教师得扬得起，Hold得住才行。
教师利用类似于小品、相声之类的教学表演，通过肢体语言、夸张表情等的表现功能，并借助一些教学道具，积极主动地创设教学情境，使教学内容无限生动，生动的东西才能获得受众的认同并产生共鸣，共鸣产生兴趣则会不知不觉地悄然提高。夸张的手法很多：如“大的——小的，小的——大的；部分——整体，整体——部分；无生命的拟人化，有生命的无生命化；平面的——立体的，立体的——平面的；黑白的——多彩的，多彩的——黑白的”，凡此种种，不胜枚举，这些无穷的变化满足了学生好动、好奇、好问、乐知、乐学的特点，定会受到学生的欢迎。
二、渲染——兴趣激发的“催化剂”
学生都是未成年的孩子，他们天真无邪，童心可爱；他们爱说爱笑，无所顾忌；他们敢想敢说，求新求异；他们活泼好动，求知欲旺盛。只有充分利用他们以上的心理特点，因势利导，“故意”渲染，才能收到良好的激发兴趣的效果。表现在具体操作上，教师的语调要抑扬顿挫分明，教学语言要丰富多彩、风趣幽默，提问要故设悬念，要君子“动口又动手”、“拳脚相加”，融入丰富生动的身体语言，如在教授“I like...Do you like...？Yes I do.No，I don’t.I don’t like...”时笔者就用手语加富有感情的语音语调，把学生引人忘我的境地：每个学生都愿意伸出小手，在空中描画，摇头晃脑。好像每个学生不是在课堂上学习，而是在生活，在游乐。在这样一个气氛高度渲染的课堂中，学生的学习欲望被大大激发，自然就敢于大胆发言，积极思维，积极参与，学好英语是易如反掌。
又如在教学“What should I do？”时，为了帮助学生理解课文内容，掌握一些基本句型的用法，笔者把教室当做一个诊所，安排部分学生充当医生和病人进行情景表演：What’s the matter with you？I have a headache.I have a stochmoche.I have a backache.Oh，you have a cold.Drink a lot of water and have a good rest.You will get better soon.在剧中要求学生记住：在国外看病一般要预约，更要注意的是，感觉不适去就诊，必须对医生详细说明你的症状，让医生作出诊断。让尽可能多的学生参加，最后评选出最佳医生和病人等，课上学生积极性很高，争先恐后，踊跃参加，结果在欢乐的气氛中既让学生掌握本课的单词、句型、内容，同时又培养学生的集体荣誉感、合作创新意识和文化意识。但是一定要hold住，可不能为了表演而表演。
三、韵律——兴趣激发的“和音符”
在课堂教学的前十分钟，气氛的铺垫至关重要，在开课伊始，先带领学生唱一些朗朗上口、韵律整齐、意境优美的英语歌曲，背一些韵律诗，做做体操、讲一些幽默轻松、声调押韵的英语故事等活跃气氛；优美的韵律会让人产生和谐的美感，带来身心的轻松和愉悦，化解部分学生心理上无形的学习障碍，使学习处在一种愉快和安全的环境中，学习的兴趣由此激发。
随着教学改革的趋势，愉快教学为广大小学英语教师所认可并运用。音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英语歌曲，是学生学习的好帮手。 如在教“Are you...？Yes，I am.No，I am not.”时，笔者自编了下面的韵律歌：“Hello，Hello.Are you Tom？Yes，Yes，I am.Hello，Hello，Are you Moe？No，No，I am not！”把枯燥机械的一般疑问句用法转换成韵律感极强的曲子，这样一来不仅达到了组织教学的目的，还极大地提高了学生的学习兴趣，培养了学生在英语交际中的语言感觉。
四、活动——兴趣激发的“直通车”
自主学习活动（Independent study）就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能提高学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学。传统的权威型师生关系已不适合现代学生的身心特点，“亲其师，信其道”符合现代心理学的观点。因此，有必要在一系列活动中建立新型的师生关系：合作、和谐、互动、融洽。在活动中，由于教师、学生都身体力行的参与其中，教师通过言行、表情等把亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息传递给学生，学生也把乐观、积极、勇敢、求知等情感信息传递给老师，活动无疑融洽了师生关系，增加了学生的勇气，不怕错误，勇于言说，久而久之，兴趣大增。
总之，英语学习，兴趣为先。学生的语言能力在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。所以，英语教师的职责不仅是向学生传授语言知识和技能，更为重要的是培养和保持学生对学科的持久兴趣，这样方可事半功倍。