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【摘要】教学的本质是展示和发展思维的过程。教师在部编版小学语文教材的使用中要善于挖掘思维训练点，注重培养学生的思维品质，努力提升学生的语文素养。本文具体结合小学语文三年级上册的教学实例，紧扣教材，关注思维过程，重点开展思维训练，努力提高学生的思维能力。
【关键词】小学语文;紧扣教材;思维过程;思维能力;思维品质;思维训练
思维是探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认知过程的高级阶段。“思维力是人借助语言把丰富的感性材料加以分析和综合，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，从而在思想上揭示不能直观感知的事物的本质和规律的能力。”可见，思维力是学生学习力的基础和关键。我们在教学中提倡的让学生从“学会”到“会学”，就是在传授知识的过程中向学生展示思维过程，提高学生“会学”的能力，改善思维的品质。仔细研读《语文课程标准》（2011年版）里对落实语文要素的表述，也不难发现，发展思维对于提高学生综合运用语文知识与方法的能力，形成良好的学习品质，并促进学生语文综合应用能力的发展，有着非常重要的意义。在此，我将结合实际教学经验，谈谈我在三年级上册教材的教学中，以教材为根本，落实开展思维训练，提升学生的思维力的几点思考。
一、创造支持环境，开发学生的思维
这里说的“支持环境”，指的是能接纳和容忍不同意见的环境。“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。因此，教师在教学中注意倾听学生的发言，尊重学生的思考，只要学生的回答是言之有物，言之有理的，都应该得到相应的尊重和鼓励。老师关注学生发言的思维过程，加强对学生的阅读指导、引领和点拨，不时追问。在学生大胆表达自己的想法时，老师的一个鼓励的微笑，一个肯定的点头，一个大加赞赏的“大拇指”，都能推动孩子思维的发展。
二、阅读教学中重点训练学生的思维，提高思辨能力
指导学生掌握正确的阅读方法是培养学生语文思维能力的基础。结合三年级上册《教师教学用书》中对阅读教学的要求，我在阅读教学把握目标，落实单元语文要素，再抓准每课的个性化学习目标，挖掘有教学价值的学习内容，落实语文要素。《教师教学用书》中明确，“重视朗读的同时，要进行持续的默读练习，使学生逐渐能够做到不出声、不指读，并能在默读的同时思考问题，为学生提升阅读品质，不断提高阅读速度打下良好基础。”我在第八单元教学中就牢牢把握“学习带着问题默读，理解课文的意思”作为整个单元教学中的主要训练目标，有效设计默读思考问题，作为培养学生思维的抓手。如教学《掌声》一课，“你从哪些词句感受到了英子的忧郁？圈画语句，谈谈自己的感受。”教学《灰雀》一课，“为什么小男孩会肯定地说灰雀一定会飞回来的？”在略读课《手术台就是阵地》教学中，学生再次默读全文，结合课文的具体描写，说说自己对“手术台就是阵地”的理解。老师要有意识地引导学生对文本进行有效的分析与辨别，主动把握关键语句，进一步理解课文内容，提升思维能力。同时，老师在进行思维训练设计时，要注意问题设计的层次性，重点关注学生思维能力的循序提升。
教学文言文《司马光》时，我最后布置学生再次轻声朗读全文，思考“在此危急之时，司马光用破瓮救人的方法，合适吗？”这一问促使学生再次回归课文，提取关键信息，抓住“没”和“迸”两个动词知道瓮中水多，再不迅速行动，跌入瓮中的孩子就无法获救。还有学生关注“众皆弃去”，想到学生就算能找到大人来，可能时间也来不及了。这一问还充分调动了学生的生活经验与联想能力，有学生从情况紧急分析出司马光持石破瓮的合理性，也全面考虑到如果用力过猛，砸瓮的位置不当，就有可能伤害到瓮中的伙伴，所以提出要对准瓮的下部砸去，还可能要边砸边大声提醒瓮中的伙伴。学生的思维都活起来了。当有同学说“可以学乌鸦喝水那样，往瓮里放沙石，使瓮中小朋友可以爬上来”时，其他同学马上反应“这样肯定会伤到水中的孩子”。这一问题如同投入湖中的鹅卵石，激起层层涟漪，让学生能从多方面、更深入地思考问题。大家都在思考中不断修正自己的想法。可见，教师善于挖掘教材中有价值的问题，能激活孩子的思考与探索。学生的分析、判断、推理、比较、综合等思维力都可以得到训练与提升。
三、基于习作单元整体教学，有意识地培养学生的系统思维
三年级上册第五单元是统编教材中第一次出现的习作单元。教师在教学中务必整体把握，围绕“观察”这个核心点引领学生开展结构化、阶梯化的言语实践活动。为了解决学生不知道“观察什么”“写什么”这两个直接影响语言实践的上位问题，我有意识地利用单元习作目标引领整体教学。单元教学的开篇，先告知学生本单元学习的终极目标，再引导学生通过思维导图帮助了解单元学习各部分的关系。然后，结合精读课文、交流平台、初试身手和习作例文开展观察方法探究，进行阅读对比发现等活动，感受“生活处處细留心”“留心观察会有更新的发现、更深刻的了解”。指导学生运用习得的方法进行言语实践活动，以及引领学生总结与构建知识框架以解决目标问题，就是对整个单元学习的综合检验与能力提升。我首先问：“如果我们现在就要完成‘我们眼中的缤纷世界’这篇习作，你会感觉有什么困难？”学生马上反馈：“生活中那么多事物，不知道可以选择哪个写？”“不知道怎样去观察！”于是这些就成了引领学生通过单元学习必须解决的任务驱动，以此增强学生学习时的目标意识。单元学习的每一个部分都是围绕这个任务开展。最后，学生再通过习得的“细致观察方法”与“描写观察的方法”完成单元习作。这强化了学生思维的整体意识和目标意识，其思维的深度、广度等方面都有所提高。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地坚持下去。总之，要提高学生的语文思维能力，必须紧跟新课改的步伐，教师也要激活思维，变“教教材”为“用教材”，借助教材中有价值的训练点落实开展有效的思维训练。同时，语文课堂教学对学生思维能力的提升不可能是立竿见影的，这需要长期坚持，这更是师生在学生过程中互相配合，循序渐进的最好体现。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]杜明友.小学语文教学中学生思维能力的培养[J]. 教育教学论坛，2010.
【关键词】小学语文;紧扣教材;思维过程;思维能力;思维品质;思维训练
思维是探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认知过程的高级阶段。“思维力是人借助语言把丰富的感性材料加以分析和综合，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，从而在思想上揭示不能直观感知的事物的本质和规律的能力。”可见，思维力是学生学习力的基础和关键。我们在教学中提倡的让学生从“学会”到“会学”，就是在传授知识的过程中向学生展示思维过程，提高学生“会学”的能力，改善思维的品质。仔细研读《语文课程标准》（2011年版）里对落实语文要素的表述，也不难发现，发展思维对于提高学生综合运用语文知识与方法的能力，形成良好的学习品质，并促进学生语文综合应用能力的发展，有着非常重要的意义。在此，我将结合实际教学经验，谈谈我在三年级上册教材的教学中，以教材为根本，落实开展思维训练，提升学生的思维力的几点思考。
一、创造支持环境，开发学生的思维
这里说的“支持环境”，指的是能接纳和容忍不同意见的环境。“阅读是学生的个性化行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。因此，教师在教学中注意倾听学生的发言，尊重学生的思考，只要学生的回答是言之有物，言之有理的，都应该得到相应的尊重和鼓励。老师关注学生发言的思维过程，加强对学生的阅读指导、引领和点拨，不时追问。在学生大胆表达自己的想法时，老师的一个鼓励的微笑，一个肯定的点头，一个大加赞赏的“大拇指”，都能推动孩子思维的发展。
二、阅读教学中重点训练学生的思维，提高思辨能力
指导学生掌握正确的阅读方法是培养学生语文思维能力的基础。结合三年级上册《教师教学用书》中对阅读教学的要求，我在阅读教学把握目标，落实单元语文要素，再抓准每课的个性化学习目标，挖掘有教学价值的学习内容，落实语文要素。《教师教学用书》中明确，“重视朗读的同时，要进行持续的默读练习，使学生逐渐能够做到不出声、不指读，并能在默读的同时思考问题，为学生提升阅读品质，不断提高阅读速度打下良好基础。”我在第八单元教学中就牢牢把握“学习带着问题默读，理解课文的意思”作为整个单元教学中的主要训练目标，有效设计默读思考问题，作为培养学生思维的抓手。如教学《掌声》一课，“你从哪些词句感受到了英子的忧郁？圈画语句，谈谈自己的感受。”教学《灰雀》一课，“为什么小男孩会肯定地说灰雀一定会飞回来的？”在略读课《手术台就是阵地》教学中，学生再次默读全文，结合课文的具体描写，说说自己对“手术台就是阵地”的理解。老师要有意识地引导学生对文本进行有效的分析与辨别，主动把握关键语句，进一步理解课文内容，提升思维能力。同时，老师在进行思维训练设计时，要注意问题设计的层次性，重点关注学生思维能力的循序提升。
教学文言文《司马光》时，我最后布置学生再次轻声朗读全文，思考“在此危急之时，司马光用破瓮救人的方法，合适吗？”这一问促使学生再次回归课文，提取关键信息，抓住“没”和“迸”两个动词知道瓮中水多，再不迅速行动，跌入瓮中的孩子就无法获救。还有学生关注“众皆弃去”，想到学生就算能找到大人来，可能时间也来不及了。这一问还充分调动了学生的生活经验与联想能力，有学生从情况紧急分析出司马光持石破瓮的合理性，也全面考虑到如果用力过猛，砸瓮的位置不当，就有可能伤害到瓮中的伙伴，所以提出要对准瓮的下部砸去，还可能要边砸边大声提醒瓮中的伙伴。学生的思维都活起来了。当有同学说“可以学乌鸦喝水那样，往瓮里放沙石，使瓮中小朋友可以爬上来”时，其他同学马上反应“这样肯定会伤到水中的孩子”。这一问题如同投入湖中的鹅卵石，激起层层涟漪，让学生能从多方面、更深入地思考问题。大家都在思考中不断修正自己的想法。可见，教师善于挖掘教材中有价值的问题，能激活孩子的思考与探索。学生的分析、判断、推理、比较、综合等思维力都可以得到训练与提升。
三、基于习作单元整体教学，有意识地培养学生的系统思维
三年级上册第五单元是统编教材中第一次出现的习作单元。教师在教学中务必整体把握，围绕“观察”这个核心点引领学生开展结构化、阶梯化的言语实践活动。为了解决学生不知道“观察什么”“写什么”这两个直接影响语言实践的上位问题，我有意识地利用单元习作目标引领整体教学。单元教学的开篇，先告知学生本单元学习的终极目标，再引导学生通过思维导图帮助了解单元学习各部分的关系。然后，结合精读课文、交流平台、初试身手和习作例文开展观察方法探究，进行阅读对比发现等活动，感受“生活处處细留心”“留心观察会有更新的发现、更深刻的了解”。指导学生运用习得的方法进行言语实践活动，以及引领学生总结与构建知识框架以解决目标问题，就是对整个单元学习的综合检验与能力提升。我首先问：“如果我们现在就要完成‘我们眼中的缤纷世界’这篇习作，你会感觉有什么困难？”学生马上反馈：“生活中那么多事物，不知道可以选择哪个写？”“不知道怎样去观察！”于是这些就成了引领学生通过单元学习必须解决的任务驱动，以此增强学生学习时的目标意识。单元学习的每一个部分都是围绕这个任务开展。最后，学生再通过习得的“细致观察方法”与“描写观察的方法”完成单元习作。这强化了学生思维的整体意识和目标意识，其思维的深度、广度等方面都有所提高。
思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地坚持下去。总之，要提高学生的语文思维能力，必须紧跟新课改的步伐，教师也要激活思维，变“教教材”为“用教材”，借助教材中有价值的训练点落实开展有效的思维训练。同时，语文课堂教学对学生思维能力的提升不可能是立竿见影的，这需要长期坚持，这更是师生在学生过程中互相配合，循序渐进的最好体现。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2006.
[2]杜明友.小学语文教学中学生思维能力的培养[J]. 教育教学论坛，2010.