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【摘要】新课程的实施，使教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大的变化。由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，教学实践中也出现了一些误区。文章对此进行了分析并提出了相应对策。
【关键词】初中政治课；新课改；误区；对策
【中图分类号】G4【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0087-01
随着初中政治课程改革的深化，小组合作学习、多媒体教
学、以学生为主体的探究式学习等打破了传统的教学模式，丰富了课堂教学的内容。然而，在实际教学中，有些教学方法却流于形式，走入误区。笔者对此进行了探讨。
一、多媒体使用不合理
多媒体教学是一种趋势，体现了一种新的教学理念，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效率。然而，在课堂教学中，多媒体使用过于频繁，往往置教学内容不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用，盲目走极端。一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上， “自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。
我们在进行多媒体教学时应把握好以下几个原则：1.辅助
性原则。注意多媒体技术和传统教学方法的有机结合。2.适度性原则。应根据实际的需要在“精”字上下功夫，起到画龙点睛的作用。3.最佳化原则。教师应根据教学目标、教学难点、教学重点的实际情况，选择制作什么类型的课件，力争达到最佳效果。
二、小组合作流于形式无实效
小组合作学习，能较好的体现学生的主体地位，有利于学生互助协作精神的培养，也有利于教学的多边互助。在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念。在课堂教学中，老师提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论，于是学生热热闹闹了一阵子后，各组分别表达意见，最后是教师统一大家的认识。目前，不适宜的分组讨论已经成为新课程课堂教学的“流弊”。小组合作学习成为一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但给的时间很短，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
那么如何解决小组合作讨论活动中存在的这些问题呢？首先，小组合作讨论的频率要适当。其次，小组成员要分工明确。再次，要设置合理的合作讨论题目。
三、由满堂灌到满堂问
课堂教学中，满堂问也是一种常见现象。有些教师认为，互动教学就是教师和学生都要“动”起来，他们认为“提问—回答”次数越多，教学互动效果就越好。为了体现新课程中“师生互动”这一理念，从开始一直“问”到底。许多问题就是简单的是与不是，学生被动回答。
问答式是开放式教学中一个重要方法，教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行综合考虑，要研究“问”得是否适宜、是否科学、是否有重点和层次性，能否真正激发学生的学习积极性。
四、片面强调学生的主体地位，忽视了教师的主导作用
新课程倡导学生自主学习，充分发挥学生的主体性与参与性，培养学生探究问题的能力。在实践中，教师一言堂、学生被动听的局面有所改变，开始重视学生多悟、多想、多动、多讲，重视给学生营造情景，吸引学生参与，引起学生思考，鼓励学生发表见解。但改革过程中也出现了一些问题，如教师少讲，一再强调学生讲和学生活动，设置情景只是为了追求表面热闹但却无助于教学目标的实现；过分强调学生自主建构，忽视教师价值和教师的专业引领。教师这样安排，可能是认为讲多了就是“灌输式”的教学，就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学活动难以深入。
实际上，课堂上教师的讲授是非常必要的，不能把课堂完全交给学生表演，教师要正确认识授导型的教学模式和探究型教学模式的关系，要兼收并蓄，发挥这两种模式的长处。
五、探究流于形式
探究式学习不是绝对的和万能的，并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。有些教师在课堂上随意提出一个问题，就让学生进行探究，课堂气氛看上去很热闹，学生只是泛泛而谈，缺少质疑和思考。从理论上来讲，研究性学习确实能激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力，有助于学生对所学政治知识的深化理解。但这只是一种方法和手段，因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握。同时，学生的时间有限，这种学习方法分散了学生大量的精力，搞不好会“一业兴百业废”。这样的探究方式对学生学习兴趣的培养丝毫没有帮助，只是走模式化和程序化的探究过程，脱离了探究式学习的根本。
政治问题的探究可以形式多样化，课前设计时教师应该对
问题的深度、难度等诸多方面进行考虑，不要让问题滥而不精，有些问题可以进行课堂探究，有些需要材料来证明的东西，可以让学生课后进行调查研究，收集资料，撰写小论文来表明自己的观点，或组织活动课、撰写小论文等方式来解决问题，这样才能巩固学生的实践探究，同时也吸收内化知识为能力，提高学生的学习兴趣。
总之，课堂教学改革给政治教师的专业化发展提出了更高要求，教师要正确处理好继承和创新的关系、政治课程三维目标之间的关系、政治课标、教材与教学的关系、传统教学手段与高科技手段的关系等。政治教师只有不断提高自身的理论素养和实践能力，才能适应新课改的要求。
【参考文献】
[1]柏勇，《走进新课程》，政治研究，2007年第2期。
[2]尹明德，《新课程应有新思维》，中学政治教学，2005年第10期。
【关键词】初中政治课；新课改；误区；对策
【中图分类号】G4【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)07-0087-01
随着初中政治课程改革的深化，小组合作学习、多媒体教
学、以学生为主体的探究式学习等打破了传统的教学模式，丰富了课堂教学的内容。然而，在实际教学中，有些教学方法却流于形式，走入误区。笔者对此进行了探讨。
一、多媒体使用不合理
多媒体教学是一种趋势，体现了一种新的教学理念，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效率。然而，在课堂教学中，多媒体使用过于频繁，往往置教学内容不顾而追求形式，纯粹是为了使用而使用，盲目走极端。一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上， “自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。
我们在进行多媒体教学时应把握好以下几个原则：1.辅助
性原则。注意多媒体技术和传统教学方法的有机结合。2.适度性原则。应根据实际的需要在“精”字上下功夫，起到画龙点睛的作用。3.最佳化原则。教师应根据教学目标、教学难点、教学重点的实际情况，选择制作什么类型的课件，力争达到最佳效果。
二、小组合作流于形式无实效
小组合作学习，能较好的体现学生的主体地位，有利于学生互助协作精神的培养，也有利于教学的多边互助。在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念。在课堂教学中，老师提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论，于是学生热热闹闹了一阵子后，各组分别表达意见，最后是教师统一大家的认识。目前，不适宜的分组讨论已经成为新课程课堂教学的“流弊”。小组合作学习成为一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但给的时间很短，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
那么如何解决小组合作讨论活动中存在的这些问题呢？首先，小组合作讨论的频率要适当。其次，小组成员要分工明确。再次，要设置合理的合作讨论题目。
三、由满堂灌到满堂问
课堂教学中，满堂问也是一种常见现象。有些教师认为，互动教学就是教师和学生都要“动”起来，他们认为“提问—回答”次数越多，教学互动效果就越好。为了体现新课程中“师生互动”这一理念，从开始一直“问”到底。许多问题就是简单的是与不是，学生被动回答。
问答式是开放式教学中一个重要方法，教师应该对问题的深度、难度等诸多方面进行综合考虑，要研究“问”得是否适宜、是否科学、是否有重点和层次性，能否真正激发学生的学习积极性。
四、片面强调学生的主体地位，忽视了教师的主导作用
新课程倡导学生自主学习，充分发挥学生的主体性与参与性，培养学生探究问题的能力。在实践中，教师一言堂、学生被动听的局面有所改变，开始重视学生多悟、多想、多动、多讲，重视给学生营造情景，吸引学生参与，引起学生思考，鼓励学生发表见解。但改革过程中也出现了一些问题，如教师少讲，一再强调学生讲和学生活动，设置情景只是为了追求表面热闹但却无助于教学目标的实现；过分强调学生自主建构，忽视教师价值和教师的专业引领。教师这样安排，可能是认为讲多了就是“灌输式”的教学，就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学活动难以深入。
实际上，课堂上教师的讲授是非常必要的，不能把课堂完全交给学生表演，教师要正确认识授导型的教学模式和探究型教学模式的关系，要兼收并蓄，发挥这两种模式的长处。
五、探究流于形式
探究式学习不是绝对的和万能的，并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。有些教师在课堂上随意提出一个问题，就让学生进行探究，课堂气氛看上去很热闹，学生只是泛泛而谈，缺少质疑和思考。从理论上来讲，研究性学习确实能激发学生的学习兴趣，培养学生的各种能力，有助于学生对所学政治知识的深化理解。但这只是一种方法和手段，因为过分热衷于这种专题式的研究必然影响基础知识的学习和掌握。同时，学生的时间有限，这种学习方法分散了学生大量的精力，搞不好会“一业兴百业废”。这样的探究方式对学生学习兴趣的培养丝毫没有帮助，只是走模式化和程序化的探究过程，脱离了探究式学习的根本。
政治问题的探究可以形式多样化，课前设计时教师应该对
问题的深度、难度等诸多方面进行考虑，不要让问题滥而不精，有些问题可以进行课堂探究，有些需要材料来证明的东西，可以让学生课后进行调查研究，收集资料，撰写小论文来表明自己的观点，或组织活动课、撰写小论文等方式来解决问题，这样才能巩固学生的实践探究，同时也吸收内化知识为能力，提高学生的学习兴趣。
总之，课堂教学改革给政治教师的专业化发展提出了更高要求，教师要正确处理好继承和创新的关系、政治课程三维目标之间的关系、政治课标、教材与教学的关系、传统教学手段与高科技手段的关系等。政治教师只有不断提高自身的理论素养和实践能力，才能适应新课改的要求。
【参考文献】
[1]柏勇，《走进新课程》，政治研究，2007年第2期。
[2]尹明德，《新课程应有新思维》，中学政治教学，2005年第10期。