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摘 要： 在课堂阅读教学中，应根据教学实际需要，恰当地创设教学情境，让学生通过情意体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，取得最佳的教学效果，圆满完成教学任务。
关键词： 课堂阅读教学 教学情境 创设方法
农村课堂阅读教学有两种普遍性的倾向：一是农村教师依然摆脱不了传统教学模式的困扰，课堂教学依然以教师为本，以教为中心，学围着教转，先教后学，教学本末倒置，忽视了学生的主体地位，缺乏合作学习的意识，明知阅读教学应引导学生进行大量的语言感知，却没有行之有效地引导学生进行语言实践；二是在课堂阅读教学中依然存在以讲代学，一讲到底的教学模式，没有遵循新课程标准的要求，教师依然把学生视为一种对象，去操纵、控制、灌输，使学生思维得不到发展。怎样摆脱这种倾向，把阅读教学引向理想境界，让阅读教学也有精彩呢？创设情境。
创设情境，激发情意是教学过程中的重要因素，应贯穿课堂教学的始终。在教学过程中，应根据教学实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。所以，教师应该根据教学需要，创设多样的教学情境，激发学生的情意，使学生在知识、能力、品德等方面不断进步。
在语文教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。巧设教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。
一、介绍作者，激发学生情意
阅读教材的文章，大都是文质兼美的、情感真挚的课文，也是作者具有代表性的作品。作者的思想感情、人格魅力及其独有的人生感悟都会灌注到其作品里面。因此，学习一篇课文，就是和一位思想丰富的人物对话，从而与作者产生共鸣，实现教学目标，这种对话就贯穿着对学生的思想情感的教育。特别是作者的奋斗精神、人格魅力对学生的品德培养起着情移默化的作用。如我在教学《冬阳·童年·骆驼队》时，为了充分调动学生读书的兴趣，让学生入情入境地阅读课文，巧妙地创设了从课题入手的情境：开课，我让学生说说读了课文题目有什么想问想说的？有什么新发现？学生的心一下被激活：咱们赶快读书去吧。在学生对课文有了强烈阅读要求时，还可以利用那些与课文作者相关的一些名人来对学生进行思想教育，培养学生良好的品德。这样的情景设计，既能激发学生的情意，又能对学生进行情感教育，而且能高质量地完成课堂教学任务。
利用课文作者简介，创设教学情境，激发学生的情意。不能只是局限在讲课文之前，什么时候有效果，什么时候效果最佳，这就需要教师根据需要灵活处理。如在教学古诗《牧童》时，我引导学生个别读、引读、领读、分角色读诗句，在学生了解了内容，感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松的基础上，相机引出作者吕岩——吕洞宾的介绍，这样不但让学生了解了作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往，而且激起了他们课外阅读的兴趣。
二、理解课文内容，激发学生情意
在教学过程中，有时会出现一些课前难以预料的情况。有时学生对学习内容理解不了，或个别学生的突发奇问，这都会影响课堂教学效果。在此情况下，教师应根据教学内容，及时创设一些教学情境来激发学生的情意，顺利完成教学任务。
如我在教学《白杨》时，在充分阅读课文了解了白杨的特点，讨论“从哪些地方可体现出爸爸‘也在表白着自己的心’”时，很多学生没能弄懂爸爸“表白”的内容，这是我课前隐约预料到的。在学生交流时，我看出了他们对建设者们开发西部的相关内容理解较差。此时，我再次引导孩子们去阅读课文第一自然段，深刻了解戈壁的特点——没山、没水、没人烟，天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体的……建设者们在如此恶劣的环境下，服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的远大志向和奉献精神，这难道不是白杨的精神吗？这巧妙的情境再创，让学生茅舍顿开。紧接着，我问孩子们：“你见过白杨精神的人吗？你还有什么新感悟？”这时孩子们七嘴八舌地说开了——我便让孩子们小组交流，以此巩固学生的口语交际能力，也顺利地完成课堂教学。
三、借助音乐，渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过乐音有组织地安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。音乐是作曲家心灵的倾述、情感的流淌，所以，音乐最能调动人的感情，抚慰人的心灵。如我在教学《七律长征》时，课前播放歌曲《七律长征》，借助音乐对学生的熏陶，激起学生学习课文的兴趣。在感知课文内容时，又针对性地播放该乐曲，加深学生对诗句意境的理解，这样，学生紧锁的眉头舒展了，圆满地实现了教学要求。最后我再配上《七律长征》的音乐朗读全诗，虽没有经过老师刻意指导，但学生基本能借助乐曲的旋律，读出诗句想要的朗读效果。这就充分验证了阅读是学生个性化的行为，充分体现了新课程教学理念——教学以学生为主，教师为辅。
总之，在阅读教学中，情境的创设是多种多样的，它需要教师结合教学内容，因材施教，因势利导。只要我们多积累，注重细节，创设多样化的教学情境，让孩子们喜欢上阅读，课堂阅读教学照样精彩不断，课堂阅读效果就能达到最佳。
关键词： 课堂阅读教学 教学情境 创设方法
农村课堂阅读教学有两种普遍性的倾向：一是农村教师依然摆脱不了传统教学模式的困扰，课堂教学依然以教师为本，以教为中心，学围着教转，先教后学，教学本末倒置，忽视了学生的主体地位，缺乏合作学习的意识，明知阅读教学应引导学生进行大量的语言感知，却没有行之有效地引导学生进行语言实践；二是在课堂阅读教学中依然存在以讲代学，一讲到底的教学模式，没有遵循新课程标准的要求，教师依然把学生视为一种对象，去操纵、控制、灌输，使学生思维得不到发展。怎样摆脱这种倾向，把阅读教学引向理想境界，让阅读教学也有精彩呢？创设情境。
创设情境，激发情意是教学过程中的重要因素，应贯穿课堂教学的始终。在教学过程中，应根据教学实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。所以，教师应该根据教学需要，创设多样的教学情境，激发学生的情意，使学生在知识、能力、品德等方面不断进步。
在语文教学中，情境的创设可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。巧设教学情境，不仅有利于教学目标的完成，而且对学生的全面发展起着重要的作用。
一、介绍作者，激发学生情意
阅读教材的文章，大都是文质兼美的、情感真挚的课文，也是作者具有代表性的作品。作者的思想感情、人格魅力及其独有的人生感悟都会灌注到其作品里面。因此，学习一篇课文，就是和一位思想丰富的人物对话，从而与作者产生共鸣，实现教学目标，这种对话就贯穿着对学生的思想情感的教育。特别是作者的奋斗精神、人格魅力对学生的品德培养起着情移默化的作用。如我在教学《冬阳·童年·骆驼队》时，为了充分调动学生读书的兴趣，让学生入情入境地阅读课文，巧妙地创设了从课题入手的情境：开课，我让学生说说读了课文题目有什么想问想说的？有什么新发现？学生的心一下被激活：咱们赶快读书去吧。在学生对课文有了强烈阅读要求时，还可以利用那些与课文作者相关的一些名人来对学生进行思想教育，培养学生良好的品德。这样的情景设计，既能激发学生的情意，又能对学生进行情感教育，而且能高质量地完成课堂教学任务。
利用课文作者简介，创设教学情境，激发学生的情意。不能只是局限在讲课文之前，什么时候有效果，什么时候效果最佳，这就需要教师根据需要灵活处理。如在教学古诗《牧童》时，我引导学生个别读、引读、领读、分角色读诗句，在学生了解了内容，感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松的基础上，相机引出作者吕岩——吕洞宾的介绍，这样不但让学生了解了作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往，而且激起了他们课外阅读的兴趣。
二、理解课文内容，激发学生情意
在教学过程中，有时会出现一些课前难以预料的情况。有时学生对学习内容理解不了，或个别学生的突发奇问，这都会影响课堂教学效果。在此情况下，教师应根据教学内容，及时创设一些教学情境来激发学生的情意，顺利完成教学任务。
如我在教学《白杨》时，在充分阅读课文了解了白杨的特点，讨论“从哪些地方可体现出爸爸‘也在表白着自己的心’”时，很多学生没能弄懂爸爸“表白”的内容，这是我课前隐约预料到的。在学生交流时，我看出了他们对建设者们开发西部的相关内容理解较差。此时，我再次引导孩子们去阅读课文第一自然段，深刻了解戈壁的特点——没山、没水、没人烟，天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体的……建设者们在如此恶劣的环境下，服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的远大志向和奉献精神，这难道不是白杨的精神吗？这巧妙的情境再创，让学生茅舍顿开。紧接着，我问孩子们：“你见过白杨精神的人吗？你还有什么新感悟？”这时孩子们七嘴八舌地说开了——我便让孩子们小组交流，以此巩固学生的口语交际能力，也顺利地完成课堂教学。
三、借助音乐，渲染情境
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过乐音有组织地安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。音乐是作曲家心灵的倾述、情感的流淌，所以，音乐最能调动人的感情，抚慰人的心灵。如我在教学《七律长征》时，课前播放歌曲《七律长征》，借助音乐对学生的熏陶，激起学生学习课文的兴趣。在感知课文内容时，又针对性地播放该乐曲，加深学生对诗句意境的理解，这样，学生紧锁的眉头舒展了，圆满地实现了教学要求。最后我再配上《七律长征》的音乐朗读全诗，虽没有经过老师刻意指导，但学生基本能借助乐曲的旋律，读出诗句想要的朗读效果。这就充分验证了阅读是学生个性化的行为，充分体现了新课程教学理念——教学以学生为主，教师为辅。
总之，在阅读教学中，情境的创设是多种多样的，它需要教师结合教学内容，因材施教，因势利导。只要我们多积累，注重细节，创设多样化的教学情境，让孩子们喜欢上阅读，课堂阅读教学照样精彩不断，课堂阅读效果就能达到最佳。