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在高中英语阅读教学中，其主要教学目标就是“积极培养引导学生在实际阅读过程中是逐步形成信息获取与处理的能力，能够对语篇进行结构分析，能够整体把握文本脉络，能够理清文本段落结构，从而为后期英语学习奠定坚实的学习基础”。然而纵观当前高中英语阅读教学，大部分教师多将目光集中在以应试为目的的英语阅读训练中，较少从提升学生信息获取能力角度出发来展开语篇结构教学，从而在很大程度上影响到英语阅读教学的效果。基于此，笔者从三方面入手，就高中英语阅读语篇结构分析教学的展开作一简要分析。
1. 宏观导入，整体把握语篇
该阶段是为了让学生能够初步把握语篇内容，形成语篇表层理解能力。故在阅读前，教师应善于具体结合不同题材与体裁文章特点，引导学生宏观把握阅读材料。如以SEFC Book 2A Unit 1为例，其Reading部分以“No Boundaries”为题，详细介绍了科学家Stephen Hawking同病魔相抗争的故事及其对生活动乐观心态，而且文中用了较大篇幅介绍其对宇宙起源的相关研究与理解模，刻画了一个科学家的形象。故笔者为让学生对文本有个整体把握，就引导学生从以下问题入手展开文本初步阅读：① What difficulty did Hawking have at an early age？ ② What attitude does Hawking have towards his life and dreams？ ③ How does Hawking understand science？ Do you agree with him？另外，在阅读后，笔者又鼓励学生用一句简短的话语或单词来概括文本大意，以此来培养学生信息快速捕捉能力。
2. 微观分析，重点解读词句
该阶段是为了让学生对整个语篇有个更为具体、详尽的了解，并逐步形成语篇深层理解能力。而语篇微观分析指的就是以语篇局部为重点，对语篇中的词义、句法结构、基本语法与篇章连接手段等进行具体分析，以此来引导学生更好地把握全文，使之深入明白照应、替代与省略等手法的应用不仅可减少不必要的重复，还可加深各词间、各句间的联系，让行文变得更加紧凑。如以“It rained day and night for three weeks. The basement flooded and everything was under water. It spoiled all our calculations.”这段话为例，第二个“it”在表示前后照应关系的时候，则复指的是前两句所涵盖的内容。另外，在语篇微观分析中，教师也需引导学生深入把握“语篇中同义词与反义词的应用，其实是借助思维同一规律与对比规律来强化记忆，拓展词汇量，强化语言准确性的，而且还能为生词猜测提供一定依据”，进而引导把握词义在特殊语篇环境中所具有的特殊含义，以此来从整体上提升对学生语篇微观结构的整体感知，培养学生深层次语篇阅读能力。
3. 整体吸收，培养综合能力
在该阶段中，为的就是让学生在深入把握、摄取语篇内容的基础上，逐步提升自身语篇信息归纳、推理与判断、评价与英语交际等综合素养。而为了实现这一目标，教师就可从再现、重建与创造三个层面来引导学生展开口头与书面的练习。其中，在再现层面上，可引导学生结合文本内容回答相应问题或背诵文本段落、用文本中学到的新词来造句，而在重建层面上，就可引导学生就文本内容加以讨论、复述或改写，创造层面上，则引导鼓励学生口头对作者观点加以评判，或是引导学生就语篇话题展开自由创作。如在学完了“Healthy Life”这篇文章后，笔者就引导学生进行仿写练习，写一篇“劝说父亲戒烟的建议信”，以此来培养学生的综合英语素养。同时，笔者在教学中，就会重点引导学生总结一些逻辑关系词，并将其用于书面表达中，以此来丰富学生的书面表达。如：表示转折或对比的词或短语： however， instead， yet， one hand...on the other hand， on the contrary等；表示结果的词或短语：so， as a consequence， therefore， thus， as a result， consequently等；表示总结的词或短语：in short，in brief，on the whole，in a word等；表示增补的词或短语：what’s more， besides， furthermore， in addition， what’s worse等；表示个人观点的词或短语：as far as I’m concerned， in my opinion， personally等。
总而言之，高中英语阅读语篇结构分析教学的展开，不仅迎合了新课改教学要求，使得学生主动参与到课程中，突出了学生的课堂主导地位，而且对培养学生语言综合应用能力、语篇整体分析能力与语篇结构结构能力均发挥着重要的作用。为此，在高中英语阅读教学实践中，教师可分宏观导入、微观分析、整体吸收三阶段来展开语篇结构分析教学，以此来提升英语阅读教学效果，培养学生的英语综合素养。
（作者单位：泰州市姜堰区罗塘高级中学 ）
1. 宏观导入，整体把握语篇
该阶段是为了让学生能够初步把握语篇内容，形成语篇表层理解能力。故在阅读前，教师应善于具体结合不同题材与体裁文章特点，引导学生宏观把握阅读材料。如以SEFC Book 2A Unit 1为例，其Reading部分以“No Boundaries”为题，详细介绍了科学家Stephen Hawking同病魔相抗争的故事及其对生活动乐观心态，而且文中用了较大篇幅介绍其对宇宙起源的相关研究与理解模，刻画了一个科学家的形象。故笔者为让学生对文本有个整体把握，就引导学生从以下问题入手展开文本初步阅读：① What difficulty did Hawking have at an early age？ ② What attitude does Hawking have towards his life and dreams？ ③ How does Hawking understand science？ Do you agree with him？另外，在阅读后，笔者又鼓励学生用一句简短的话语或单词来概括文本大意，以此来培养学生信息快速捕捉能力。
2. 微观分析，重点解读词句
该阶段是为了让学生对整个语篇有个更为具体、详尽的了解，并逐步形成语篇深层理解能力。而语篇微观分析指的就是以语篇局部为重点，对语篇中的词义、句法结构、基本语法与篇章连接手段等进行具体分析，以此来引导学生更好地把握全文，使之深入明白照应、替代与省略等手法的应用不仅可减少不必要的重复，还可加深各词间、各句间的联系，让行文变得更加紧凑。如以“It rained day and night for three weeks. The basement flooded and everything was under water. It spoiled all our calculations.”这段话为例，第二个“it”在表示前后照应关系的时候，则复指的是前两句所涵盖的内容。另外，在语篇微观分析中，教师也需引导学生深入把握“语篇中同义词与反义词的应用，其实是借助思维同一规律与对比规律来强化记忆，拓展词汇量，强化语言准确性的，而且还能为生词猜测提供一定依据”，进而引导把握词义在特殊语篇环境中所具有的特殊含义，以此来从整体上提升对学生语篇微观结构的整体感知，培养学生深层次语篇阅读能力。
3. 整体吸收，培养综合能力
在该阶段中，为的就是让学生在深入把握、摄取语篇内容的基础上，逐步提升自身语篇信息归纳、推理与判断、评价与英语交际等综合素养。而为了实现这一目标，教师就可从再现、重建与创造三个层面来引导学生展开口头与书面的练习。其中，在再现层面上，可引导学生结合文本内容回答相应问题或背诵文本段落、用文本中学到的新词来造句，而在重建层面上，就可引导学生就文本内容加以讨论、复述或改写，创造层面上，则引导鼓励学生口头对作者观点加以评判，或是引导学生就语篇话题展开自由创作。如在学完了“Healthy Life”这篇文章后，笔者就引导学生进行仿写练习，写一篇“劝说父亲戒烟的建议信”，以此来培养学生的综合英语素养。同时，笔者在教学中，就会重点引导学生总结一些逻辑关系词，并将其用于书面表达中，以此来丰富学生的书面表达。如：表示转折或对比的词或短语： however， instead， yet， one hand...on the other hand， on the contrary等；表示结果的词或短语：so， as a consequence， therefore， thus， as a result， consequently等；表示总结的词或短语：in short，in brief，on the whole，in a word等；表示增补的词或短语：what’s more， besides， furthermore， in addition， what’s worse等；表示个人观点的词或短语：as far as I’m concerned， in my opinion， personally等。
总而言之，高中英语阅读语篇结构分析教学的展开，不仅迎合了新课改教学要求，使得学生主动参与到课程中，突出了学生的课堂主导地位，而且对培养学生语言综合应用能力、语篇整体分析能力与语篇结构结构能力均发挥着重要的作用。为此，在高中英语阅读教学实践中，教师可分宏观导入、微观分析、整体吸收三阶段来展开语篇结构分析教学，以此来提升英语阅读教学效果，培养学生的英语综合素养。
（作者单位：泰州市姜堰区罗塘高级中学 ）