“让学引思”，是指教师在教学中，不直接给学生灌输课本知识，而是在教学中引导学生体验物理现象，使学生在体验中学习和思考知识.在实验教学中，教师可以以“让学引思”的方式培养学生的实验能力.
　　一、引导学生观察一个现象，让学生发现探索目标
　　在“让学引思”的教学中，教师要为学生设计良好的学习情境，然后让学生发现情境中存在的物理问题.在这一环节的教学中，教师要一边引导学生体验物理知识，一边提出疑问：“为什么会有这样的现象产生？”
　　比如，以我引导学生学习“电压表的使用方法”为例.我首先让学生把LED灯、充电电池、开关串联在一起.学生结合以往学过的知识，很快串联起了电路.在完成串联电路的过程中，学生通过体验进入了学习情境.此时，学生发现刚开始LED的灯是亮的，然后亮了没有多久，灯就灭了.我就问学生，为什么灯会灭呢？学生结合自己的生活经验表示，这是因为电池里的电用完了.接着，我引导学生思考，什么叫作没有电了呢？为什么电池会没有电呢？此时学生发现，他们在生活中经常遇到这样的问题，比如他们经常会遇到手机没电，不能使用的情况.那么什么叫作没有电了呢？没有电的物理机理是什么呢？
　　教师要在教学中，为学生创造良好的学习情境.比如教师可引导学生通过实验，或从多媒体课件中看到一个物理现象，然后要让学生通过体验，发现物理现象中包含的物理问题，这个物理问题就是学生要探索的目标.
　　二、引导学生阅读课本，让学生在自主学习中获得实验依据
　　当学生发现了物理问题以后，教师要引导学生思考，物理现象背后的机理是什么？可以应用什么样的实验来说明物理机理？教师要引导学生带着这样的疑问去阅读，学生则要以设计出实验为目标，提取课本中的理论知识，作为实验的理论指导依据.
　　比如，教师将学生分成学习小组，让学生以小组为单位阅读课本.小组和小组的成员存在差异性，虽然他们阅读的是同样的文本，但是他们理解的侧重点不一样.小组成员们完成了学习任务以后，他们要分别以完成实验为目标，分别说明文本的内容.在上文的实验中，擅长理论分析的学生表示，电池之所以没电，与水轮机的水停止流动的原理是一样的.现在水轮机左侧有一个进水管A，右侧有一个出水管B，水管中间设置一道闸门.当闸门打开以后，因为A的水位高，B的水位低，所以水以A→B的方式流动.当两边的水位以样时，水停止流动.电池有电，是指电池一端的电压高，另一端的电压低，当电路闭合时，电压高的自由电荷便向电压低的方向流动，形成了电流.而当电池两边的电压一样高以后，自由电荷便停止了移动，这就是没电了.实践能力强的学生提出可以应用电压表来测量充电器两边的电压，以此证明上一个学生理论的正确性，并且还给出了详细的测量方法.
　　教师引导学生自由阅读课本，并不是指让学生机械地记忆课本中的概念及相关知识，而是要让学生以完成实验设计为目标阅读课本，然后结合以往学过的知识和生活经验来理解课本中的知识，提出实验依据.
　　三、引导学生反思实验过程，让学生自主发现实验问题
　　在学生设计出实验以后，教师可以选择一个学习小组，让他们在讲台上做实验.其他的小组成员要学习评估这一次实验，让学生发现实验要点和实验问题，找到优化实验的方法.
　　比如，在上文的實验中，我引导学生观察一个小组做实验.这个小组的成员刚开始使用电压表测量时，就有一名学生提出，这个步骤不正确.在应用仪器之前，应当检查仪器的指针是否为0.小组成员在选择电压表的量程时，又有一名学生提出他们的量程选择流程发生了错误，在选择量程时，应先选择大量程，再根据需求，选择合适的量程.在这个学习小组完成实验的过程中，学生提出了很多问题.
　　在开展实验时，教师要引导学生学会自评与互评，让学生结合学习的经验，拟订一个评估的方式来评估他人的实验质量，并在此过程中反思自己实验存在的问题.只有这样，学生才能发现实验问题并最终提高实验水平.
　　总而言之，教师只有贯彻了 “让学引思”的思路，才能使“让学引思”实验教学的有效性达到最高.