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摘 要：小学科学是一门以实验为基础的综合学科。小学科学课的实验是让学生亲自动手参与一次探究活动，是利用身边的简易工具在人为控制条件下实施的一种观察活动。
关键词：培养;动手操作;能力
实验教学在小学科学课的学习中发挥着不可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂;常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。让学生动手实验是发展科学兴趣的主要途径。学生动手实践，有利于深入探求，实现自求诠释，突破教学的重点难点，发展能力。下面就近几年培养学生实验动手操作能力，谈几点粗浅的看法：
一、 设计方案，培养科学探究兴趣
实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“动手做”的实验都很好奇，这种好奇心往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终生难忘的印象，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。因此，如果在科学实验教学中精心设计新颖实验方案，培养学生对科学的探究兴趣，加以引导，就能得到很好的实验效果。
例如，在教学《磁铁的力量》一课，我是这样设计的。
实验一：磁铁能吸引什么物体？
让学生收集的物体有钥匙、钉子、纸、大头针、石头、曲别针、塑料尺子、小弹簧、剪刀、螺钉、橡皮等。教师把磁铁发给学生。理由：同学们用磁铁去接触课桌上这些物体，看一看会发生什么现象。
生：纷纷举手回答“磁铁能吸引铁质物体”。
师：那同学们用磁铁在教室里找一找，哪些物体是用铁做的。学生一下子活跃起来，对这种现象有了兴趣。
实验二：哪种情况吸得多？
师：让学生用磁铁吸引铁钉或曲别针，启发学生猜测如果把磁铁放得离铁钉越来越远，磁铁的吸引力会发生什么变化。
生：当磁铁距离被吸物体近时，磁铁吸的物体就会多;当磁铁距离被吸物体远时，磁铁吸的物体就会少。
实验三：磁铁的什么部位吸引力最强？
师：在磁铁上放一张塑料片，然后把铁沙均匀撒在塑料片上，同时轻轻敲击振动塑料片，最后会看到磁铁吸引力强弱的情况。
生：铁沙多而密集的地方说明磁力强。
这种实验方案的设计，能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机，培养学生对科学的探究兴趣和创造愿望，使学生沿着正确思路去分析和研究。
二、 立足实践，培养学生的创新能力
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。思维产生于动作。在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐。因此，教师要不失时机地提供学生实践的机会。如教学《摩擦力》一课时，我为学生准备了小车、磁铁（代替重物）、圆棍、毛巾、测力计等材料。学生设计减小摩擦力的实验，发现用测力计拉动带有车轮的车厢，在光滑的桌面上滚动时摩擦力最小。
在实践操作活动过程中，无疑增强了学生创新的思维与能力。当然，创新能力只有经过反复的实践才能形成和增长。所以，突出学生的实践性，让学生经历“搞科学”的过程，比获取最终结果对培养学生的创新能力显得更加重要。因此，要真正培养学生的实验能力和创新能力，让学生善于观察，勤于思考，大胆操作，从而通过实验去发现和探索科学的奥秘。
三、 创造条件，给学生设计实验的机会
在教學活动中，学生是学习的主人。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。教师应尽量创造条件，让学生亲自参加观察和实验活动，从而获得知识和锻炼能力。教师教会学生怎样学习，要比只教会知识更加有意义。在教改中，我不仅为学生自行设计简单实验创造机会，提供充足的实验仪器和材料，而且注重适时给予学生科学的指导和必要的点拨，渗透实验设计的思路和科学的思考方法。例如在教学《让灯亮起来》，让学生独立动手连接电路，自己得出要使灯泡亮起来需要一个完整的电路这一科学道理。重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、验证假设的能力。这样，既可以满足好奇心，又调动学习积极性。学生有了更多的实验机会，在实验中就会有所发现，有所创造。
四、 扶放结合，引导学生学会课外探究
小学生知识、能力水平还处于初级阶段，特别是三年级学生，刚开始进行课外探究时，教师要对学生进行探究方法的指导，让学生知道怎样进行科学探究。等到学生适应了课外探究的过程后，教师才可以逐渐放手，让学生有更多的空间。例如教学《土壤》一课，学生对土壤的特点形成了一定的感性认识，通过实验认识了土壤的主要成分，课后有一个“埋垃圾”活动，主要是理解腐殖质的概念及帮助他们树立保护环境的意识。教师首先让学生根据已有的知识和生活经验，猜想生活垃圾中哪些物体在土壤里能腐烂，哪些不能腐烂，然后要指导学生如何将这些生活垃圾埋起来，怎样能加快垃圾腐烂的过程，多长时间将土挖开，观察实验结果，并与猜想对照，从而让学生体验用证据说明问题的重要性。通过这样的实践活动，才会让学生真正地学到科学知识，才会发展他们发现问题、解决问题的能力，从而使他们懂得要关心大自然，热爱大自然。
实验教学是理论教学的验证和延续。它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。实验教学是理论联系实际的教学环节，实验检验了理论，巩固了理论并深化了理论教学的效果。因此，学习科学必须重视实验。我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]徐君玲.小学科学中培养学生动手实践能力的有效途径[J].新课程研究，2017（6）：60-61.
[2]张洁云.小学科学探究活动的研究[J].科教文汇：下旬刊，2011（2）.
作者简介：
王树伟，河北省保定市，保定市徐水区大王店镇南隆善小学;
崔学慧，河北省保定市，保定市徐水区大王店镇北龙山小学。
关键词：培养;动手操作;能力
实验教学在小学科学课的学习中发挥着不可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂;常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创新潜能。让学生动手实验是发展科学兴趣的主要途径。学生动手实践，有利于深入探求，实现自求诠释，突破教学的重点难点，发展能力。下面就近几年培养学生实验动手操作能力，谈几点粗浅的看法：
一、 设计方案，培养科学探究兴趣
实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“动手做”的实验都很好奇，这种好奇心往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终生难忘的印象，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。因此，如果在科学实验教学中精心设计新颖实验方案，培养学生对科学的探究兴趣，加以引导，就能得到很好的实验效果。
例如，在教学《磁铁的力量》一课，我是这样设计的。
实验一：磁铁能吸引什么物体？
让学生收集的物体有钥匙、钉子、纸、大头针、石头、曲别针、塑料尺子、小弹簧、剪刀、螺钉、橡皮等。教师把磁铁发给学生。理由：同学们用磁铁去接触课桌上这些物体，看一看会发生什么现象。
生：纷纷举手回答“磁铁能吸引铁质物体”。
师：那同学们用磁铁在教室里找一找，哪些物体是用铁做的。学生一下子活跃起来，对这种现象有了兴趣。
实验二：哪种情况吸得多？
师：让学生用磁铁吸引铁钉或曲别针，启发学生猜测如果把磁铁放得离铁钉越来越远，磁铁的吸引力会发生什么变化。
生：当磁铁距离被吸物体近时，磁铁吸的物体就会多;当磁铁距离被吸物体远时，磁铁吸的物体就会少。
实验三：磁铁的什么部位吸引力最强？
师：在磁铁上放一张塑料片，然后把铁沙均匀撒在塑料片上，同时轻轻敲击振动塑料片，最后会看到磁铁吸引力强弱的情况。
生：铁沙多而密集的地方说明磁力强。
这种实验方案的设计，能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机，培养学生对科学的探究兴趣和创造愿望，使学生沿着正确思路去分析和研究。
二、 立足实践，培养学生的创新能力
爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维。思维产生于动作。在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的快乐。因此，教师要不失时机地提供学生实践的机会。如教学《摩擦力》一课时，我为学生准备了小车、磁铁（代替重物）、圆棍、毛巾、测力计等材料。学生设计减小摩擦力的实验，发现用测力计拉动带有车轮的车厢，在光滑的桌面上滚动时摩擦力最小。
在实践操作活动过程中，无疑增强了学生创新的思维与能力。当然，创新能力只有经过反复的实践才能形成和增长。所以，突出学生的实践性，让学生经历“搞科学”的过程，比获取最终结果对培养学生的创新能力显得更加重要。因此，要真正培养学生的实验能力和创新能力，让学生善于观察，勤于思考，大胆操作，从而通过实验去发现和探索科学的奥秘。
三、 创造条件，给学生设计实验的机会
在教學活动中，学生是学习的主人。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。教师应尽量创造条件，让学生亲自参加观察和实验活动，从而获得知识和锻炼能力。教师教会学生怎样学习，要比只教会知识更加有意义。在教改中，我不仅为学生自行设计简单实验创造机会，提供充足的实验仪器和材料，而且注重适时给予学生科学的指导和必要的点拨，渗透实验设计的思路和科学的思考方法。例如在教学《让灯亮起来》，让学生独立动手连接电路，自己得出要使灯泡亮起来需要一个完整的电路这一科学道理。重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、验证假设的能力。这样，既可以满足好奇心，又调动学习积极性。学生有了更多的实验机会，在实验中就会有所发现，有所创造。
四、 扶放结合，引导学生学会课外探究
小学生知识、能力水平还处于初级阶段，特别是三年级学生，刚开始进行课外探究时，教师要对学生进行探究方法的指导，让学生知道怎样进行科学探究。等到学生适应了课外探究的过程后，教师才可以逐渐放手，让学生有更多的空间。例如教学《土壤》一课，学生对土壤的特点形成了一定的感性认识，通过实验认识了土壤的主要成分，课后有一个“埋垃圾”活动，主要是理解腐殖质的概念及帮助他们树立保护环境的意识。教师首先让学生根据已有的知识和生活经验，猜想生活垃圾中哪些物体在土壤里能腐烂，哪些不能腐烂，然后要指导学生如何将这些生活垃圾埋起来，怎样能加快垃圾腐烂的过程，多长时间将土挖开，观察实验结果，并与猜想对照，从而让学生体验用证据说明问题的重要性。通过这样的实践活动，才会让学生真正地学到科学知识，才会发展他们发现问题、解决问题的能力，从而使他们懂得要关心大自然，热爱大自然。
实验教学是理论教学的验证和延续。它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。实验教学是理论联系实际的教学环节，实验检验了理论，巩固了理论并深化了理论教学的效果。因此，学习科学必须重视实验。我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]徐君玲.小学科学中培养学生动手实践能力的有效途径[J].新课程研究，2017（6）：60-61.
[2]张洁云.小学科学探究活动的研究[J].科教文汇：下旬刊，2011（2）.
作者简介：
王树伟，河北省保定市，保定市徐水区大王店镇南隆善小学;
崔学慧，河北省保定市，保定市徐水区大王店镇北龙山小学。