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【摘要】校园霸凌是我国长期存在的社会问题。它影响青少年正常生活和学校的教学活动，危害社会秩序。本文通过分析校园霸凌产生的原因及其危害，并探讨有效的防控措施。
【关键词】校园霸凌；反霸凌；校园暴力
【中图分类号】G627 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0110-02
近年来，随着越来越多的校园霸凌事件浮出水面，社会各界开始逐步正视校园霸凌这个早已存在的问题。2016年12月，在北京市中关村二小发生的霸凌恶性事件，再一次给公众敲响警钟。校园霸凌事件对于当事人、学校以及整个社会来说，都产生了恶劣的影响，是学校教育的毒瘤。对此，我们必须有着正确的认识并寻求切实可行的解决办法。
一、校园霸凌的定义及特征
1.什么是校园霸凌
霸凌一词在我国台湾广泛使用，它源于英文bulling一词的音译。通常采用挪威學者DanOlweus的定义：一名学生长时间并且重复处于一个或多个学生领导的负面行为之中。霸凌行为是一种有目的的攻击性行为，通常会发生在势力悬殊的学生之间，包括肢体或言语的攻击和人际交往的排挤。它长期存在于校园中，许多学生都或多或少地接触过霸凌。
霸凌通过暴力霸凌、言语霸凌、社交霸凌、网络霸凌等形式表现出来。近年来，随着互联网的快速发展，网络霸凌呈现上升趋势。
2.校园霸凌案例
在洛杉矶，3名中国留学生因欺凌同学，以绑架罪和酷刑折磨罪被判处重刑。
就读于中关村二小的斌斌被同学丢进厕所垃圾桶，海淀区教委介入调查。
美国科伦拜校园霸凌盛行，于1999年发生震惊世界的校园枪击案。
3.校园霸凌的特征
手段多样性。随着互联网的发展，网络时代的到来，霸凌也呈现出多样性的特征，表现之一是网络霸凌的增多。霸凌者借助互联网的平台，在QQ、微信和微博等社交媒体上对被霸凌者进行言语上的攻击，其危害在某种程度上更加严重。
群体互动性。据多个案例来看，霸凌往往由个体与个体间的矛盾发展为个体与群体间的暴力行为。随着暴力情绪的蔓延，简单的事情会逐步升级为暴力事件。
过程阶段性。霸凌行为分为三个阶段：潜伏期、萌芽期和发生期，三层之间层层递进。
二、校园霸凌的现状及危害
1.校园霸凌的现状
校园霸凌一直是个世界性难题，在美国、日本、韩国等国家都屡见不鲜。根据美国2015年统计的数据，有1/4的学生遭受过校园霸凌；2013年，19.6%的高中生在校园内遭受霸凌，14.8%遭受网络霸凌。长相、身材和种族作为被霸凌者遭到霸凌的主要原因。在我国，学生间的欺凌事件也成为常态。最高法的统计报告显示，2013年到2015年间的校园暴力案件中，造成人身伤害的暴力占到88%之上，造成重伤、死亡等不良后果的高达67%。
2.霸凌事件造成的危害
（1）危害青少年的身心健康，不利于健全人格的发展
每一次校园霸凌的产生，都会对受害者，施暴者和旁观者造成难以磨灭的创伤，成为困扰一生的梦魇。受害者长期受人欺负，身上伤痕不断，精神上也饱受摧残，轻者焦躁、烦闷、自卑，重者抑郁，产生幻觉，甚至产生轻生的念头。
（2）影响学校正常的教学工作和学校声誉
当霸凌事件产生后，学生间议论纷纷，无心学习，这无疑会打乱正常的教学。其次，霸凌事件的出现，引起舆论关注，如若处理不善，家长评头论足，学生抗议示威，影响学校声誉，老师能力受到质疑。
（3）霸凌者或被霸凌者都会成为暴力行为者，从而危害社会
一方面，在2002年，美国的一项调查表明，在校园枪击案中，有三分之二的作案者曾遭遇霸凌，受到羞辱和不同程度的伤害。当一个人长期处于被霸凌的状态下，内心脆弱封闭，会对威胁产生过激反应，由受害者变为施暴者。另一方面，有数据表明，霸凌者与常人相比，会更加冷漠，缺乏怜悯，遇到摩擦多采用暴力解决，他们犯罪的可能性高出常人3成以上。
三、校园霸凌产生的原因
1.家庭因素
家长作为孩子的第一任老师，对孩子性格品性的形成起到了潜移默化的影响。家长的教育方式会影响霸凌的产生。有三类父母，一类“严爱”，一类溺爱，一类“不爱”。这三类教育方式都很容易引发霸凌。在洛杉矶凌虐案中，缺少家庭的关怀是霸凌发生的重要原因。
2.学校因素
在应试教育的大背景下，学生面临的压力越来越大，有一些人，他们通过欺凌弱小来释放压力，于是就产生了校园霸凌。学校对霸凌事件不当的处理是助长霸凌行为的一个重要原因。老师或同学得知霸凌事件，却不以为意，一味地姑息纵容，造成对受害者的再度伤害。
3.社会因素
由于市场经济的自发性和缺乏必要的管制措施，我们接触到越来越多的不良媒体。电视上过于血腥的战争场景，新闻里过于详细的犯罪情节，这些暴力文化的泛滥，都加剧了校园暴力的产生。
沉迷于网络游戏也是一大原因青少年自制力较差，很难分清楚虚拟和现实的区别，一味寻求刺激，往往迷失自我。
此外，枪支的泛滥也是事件发生的重要原因。作案人非法囤积弹药，并学习互联网上的教学视频，自制引爆装置，企图毁灭学校。
四、如何應对校园霸凌
1.家庭防控
校园霸凌可以从家庭滋生，也应当从家庭消亡。首先，父母应当尽到责任，不仅要爱，更要理性地去爱；其次，在家里，父母和孩子要加强交流，相互理解，当发现孩子产生消极情绪时，要及时开导，帮助孩子走出泥潭，树立良好的榜样，营造温馨和谐的家庭氛围；最后，与校方加强联系，积极参加校园活动，了解孩子在校情况。
2.学校防控 雨果曾说过：“多办一所学校，就少办一所监狱”。学校应当是教人从善，远离罪恶的地方，而不应当是罪恶产生之所。因此，防止校园霸凌的发生，还校园一片清净是我们义不容辞的责任。只有加强人性教育，才能从根本上化解暴力。其次，加强教师培训，提高有效处理霸凌事件的能力。应当投入一定的资金和人力用于教师的培训，帮助老师预防和处理霸凌事件。最后，创造出反霸凌的校园文化。开展校内活动，如角色扮演、心理咨询等；举行“反欺凌周”，集中开展各种宣传活动。
3.社会防控
设立应对霸凌问题的第三方机构，当校园霸凌事件事态严重时，该机构有权自行调查，更好的维护学生的利益。同时，在政府的支持下，建立反霸凌的组织和网站，并開通举报校园暴力的24小时热线，从而创造出有助于有效治理校园欺凌的社会环境。
4.法律防控
法律是維护国家稳定与和谐的的重要途径，在美国，针对校园欺凌行为，利用法律严厉处置。而目前，我国有关校园暴力的立法却存在“空白”。对此，全国人大代表、宇华教育集团董事长李光宇提议，制定《反校园暴力法》，明确规定应对校园暴力的相关条文，司法机关及时介入校园暴力事件，根据情况对施暴者定罪量刑，以法律手段减少校园霸凌的产生。只有将反霸凌上升到制度层面，霸凌问题才能得到真正解决。
五、结语
青少年作为祖国的花朵，民族的未来，理应受到特殊的保护。因此，我们必须扫除所有影响校园安全的障碍，为他们营造出一个健康成长的环境。校园霸凌作为其中的主要问题，深深扎根于学校之中，严重地威胁了校园安全，引发不良的社会效应。只有家庭、学校、社会三方共同努力，才能打赢这场持久战，还学生一个宁静祥和的校园。
参考文献
[1]南琦.向霸凌sayno：认识—对付—走出霸凌的校园，暴力防治三部曲〔M〕.台北：远流出版公司，2011.33-34
[2]邓贤丽.论我国校园霸凌的立法保护〔J〕商，2016（34）：261-261.
[3]张国平.校园霸凌的社会学分析〔A〕当代青年研究〔C〕上海：上海社会科学院青少年研究所，2011（8）：73-76.
[4]孙晓冰，柳海民.理性认知校园霸凌：从校园暴力到校园霸凌〔A〕教育理论与实践〔C〕太原：山西省教育科学研究院，2015（31）：26-29.
[5]王康秀.校园“霸凌”研究——基于中学德育有效性探讨〔D〕苏州大学，2012.
作者简介：勾喜多湖北工业大学外国语学院16级4班的学生。
唐咏梅湖北工业大学外国语学院教师，通讯作者。
【关键词】校园霸凌；反霸凌；校园暴力
【中图分类号】G627 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）01-0110-02
近年来，随着越来越多的校园霸凌事件浮出水面，社会各界开始逐步正视校园霸凌这个早已存在的问题。2016年12月，在北京市中关村二小发生的霸凌恶性事件，再一次给公众敲响警钟。校园霸凌事件对于当事人、学校以及整个社会来说，都产生了恶劣的影响，是学校教育的毒瘤。对此，我们必须有着正确的认识并寻求切实可行的解决办法。
一、校园霸凌的定义及特征
1.什么是校园霸凌
霸凌一词在我国台湾广泛使用，它源于英文bulling一词的音译。通常采用挪威學者DanOlweus的定义：一名学生长时间并且重复处于一个或多个学生领导的负面行为之中。霸凌行为是一种有目的的攻击性行为，通常会发生在势力悬殊的学生之间，包括肢体或言语的攻击和人际交往的排挤。它长期存在于校园中，许多学生都或多或少地接触过霸凌。
霸凌通过暴力霸凌、言语霸凌、社交霸凌、网络霸凌等形式表现出来。近年来，随着互联网的快速发展，网络霸凌呈现上升趋势。
2.校园霸凌案例
在洛杉矶，3名中国留学生因欺凌同学，以绑架罪和酷刑折磨罪被判处重刑。
就读于中关村二小的斌斌被同学丢进厕所垃圾桶，海淀区教委介入调查。
美国科伦拜校园霸凌盛行，于1999年发生震惊世界的校园枪击案。
3.校园霸凌的特征
手段多样性。随着互联网的发展，网络时代的到来，霸凌也呈现出多样性的特征，表现之一是网络霸凌的增多。霸凌者借助互联网的平台，在QQ、微信和微博等社交媒体上对被霸凌者进行言语上的攻击，其危害在某种程度上更加严重。
群体互动性。据多个案例来看，霸凌往往由个体与个体间的矛盾发展为个体与群体间的暴力行为。随着暴力情绪的蔓延，简单的事情会逐步升级为暴力事件。
过程阶段性。霸凌行为分为三个阶段：潜伏期、萌芽期和发生期，三层之间层层递进。
二、校园霸凌的现状及危害
1.校园霸凌的现状
校园霸凌一直是个世界性难题，在美国、日本、韩国等国家都屡见不鲜。根据美国2015年统计的数据，有1/4的学生遭受过校园霸凌；2013年，19.6%的高中生在校园内遭受霸凌，14.8%遭受网络霸凌。长相、身材和种族作为被霸凌者遭到霸凌的主要原因。在我国，学生间的欺凌事件也成为常态。最高法的统计报告显示，2013年到2015年间的校园暴力案件中，造成人身伤害的暴力占到88%之上，造成重伤、死亡等不良后果的高达67%。
2.霸凌事件造成的危害
（1）危害青少年的身心健康，不利于健全人格的发展
每一次校园霸凌的产生，都会对受害者，施暴者和旁观者造成难以磨灭的创伤，成为困扰一生的梦魇。受害者长期受人欺负，身上伤痕不断，精神上也饱受摧残，轻者焦躁、烦闷、自卑，重者抑郁，产生幻觉，甚至产生轻生的念头。
（2）影响学校正常的教学工作和学校声誉
当霸凌事件产生后，学生间议论纷纷，无心学习，这无疑会打乱正常的教学。其次，霸凌事件的出现，引起舆论关注，如若处理不善，家长评头论足，学生抗议示威，影响学校声誉，老师能力受到质疑。
（3）霸凌者或被霸凌者都会成为暴力行为者，从而危害社会
一方面，在2002年，美国的一项调查表明，在校园枪击案中，有三分之二的作案者曾遭遇霸凌，受到羞辱和不同程度的伤害。当一个人长期处于被霸凌的状态下，内心脆弱封闭，会对威胁产生过激反应，由受害者变为施暴者。另一方面，有数据表明，霸凌者与常人相比，会更加冷漠，缺乏怜悯，遇到摩擦多采用暴力解决，他们犯罪的可能性高出常人3成以上。
三、校园霸凌产生的原因
1.家庭因素
家长作为孩子的第一任老师，对孩子性格品性的形成起到了潜移默化的影响。家长的教育方式会影响霸凌的产生。有三类父母，一类“严爱”，一类溺爱，一类“不爱”。这三类教育方式都很容易引发霸凌。在洛杉矶凌虐案中，缺少家庭的关怀是霸凌发生的重要原因。
2.学校因素
在应试教育的大背景下，学生面临的压力越来越大，有一些人，他们通过欺凌弱小来释放压力，于是就产生了校园霸凌。学校对霸凌事件不当的处理是助长霸凌行为的一个重要原因。老师或同学得知霸凌事件，却不以为意，一味地姑息纵容，造成对受害者的再度伤害。
3.社会因素
由于市场经济的自发性和缺乏必要的管制措施，我们接触到越来越多的不良媒体。电视上过于血腥的战争场景，新闻里过于详细的犯罪情节，这些暴力文化的泛滥，都加剧了校园暴力的产生。
沉迷于网络游戏也是一大原因青少年自制力较差，很难分清楚虚拟和现实的区别，一味寻求刺激，往往迷失自我。
此外，枪支的泛滥也是事件发生的重要原因。作案人非法囤积弹药，并学习互联网上的教学视频，自制引爆装置，企图毁灭学校。
四、如何應对校园霸凌
1.家庭防控
校园霸凌可以从家庭滋生，也应当从家庭消亡。首先，父母应当尽到责任，不仅要爱，更要理性地去爱；其次，在家里，父母和孩子要加强交流，相互理解，当发现孩子产生消极情绪时，要及时开导，帮助孩子走出泥潭，树立良好的榜样，营造温馨和谐的家庭氛围；最后，与校方加强联系，积极参加校园活动，了解孩子在校情况。
2.学校防控 雨果曾说过：“多办一所学校，就少办一所监狱”。学校应当是教人从善，远离罪恶的地方，而不应当是罪恶产生之所。因此，防止校园霸凌的发生，还校园一片清净是我们义不容辞的责任。只有加强人性教育，才能从根本上化解暴力。其次，加强教师培训，提高有效处理霸凌事件的能力。应当投入一定的资金和人力用于教师的培训，帮助老师预防和处理霸凌事件。最后，创造出反霸凌的校园文化。开展校内活动，如角色扮演、心理咨询等；举行“反欺凌周”，集中开展各种宣传活动。
3.社会防控
设立应对霸凌问题的第三方机构，当校园霸凌事件事态严重时，该机构有权自行调查，更好的维护学生的利益。同时，在政府的支持下，建立反霸凌的组织和网站，并開通举报校园暴力的24小时热线，从而创造出有助于有效治理校园欺凌的社会环境。
4.法律防控
法律是維护国家稳定与和谐的的重要途径，在美国，针对校园欺凌行为，利用法律严厉处置。而目前，我国有关校园暴力的立法却存在“空白”。对此，全国人大代表、宇华教育集团董事长李光宇提议，制定《反校园暴力法》，明确规定应对校园暴力的相关条文，司法机关及时介入校园暴力事件，根据情况对施暴者定罪量刑，以法律手段减少校园霸凌的产生。只有将反霸凌上升到制度层面，霸凌问题才能得到真正解决。
五、结语
青少年作为祖国的花朵，民族的未来，理应受到特殊的保护。因此，我们必须扫除所有影响校园安全的障碍，为他们营造出一个健康成长的环境。校园霸凌作为其中的主要问题，深深扎根于学校之中，严重地威胁了校园安全，引发不良的社会效应。只有家庭、学校、社会三方共同努力，才能打赢这场持久战，还学生一个宁静祥和的校园。
参考文献
[1]南琦.向霸凌sayno：认识—对付—走出霸凌的校园，暴力防治三部曲〔M〕.台北：远流出版公司，2011.33-34
[2]邓贤丽.论我国校园霸凌的立法保护〔J〕商，2016（34）：261-261.
[3]张国平.校园霸凌的社会学分析〔A〕当代青年研究〔C〕上海：上海社会科学院青少年研究所，2011（8）：73-76.
[4]孙晓冰，柳海民.理性认知校园霸凌：从校园暴力到校园霸凌〔A〕教育理论与实践〔C〕太原：山西省教育科学研究院，2015（31）：26-29.
[5]王康秀.校园“霸凌”研究——基于中学德育有效性探讨〔D〕苏州大学，2012.
作者简介：勾喜多湖北工业大学外国语学院16级4班的学生。
唐咏梅湖北工业大学外国语学院教师，通讯作者。