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【摘要】本文通过问卷调查法探讨了英语学习策略与英语成绩的相关关系。本文探讨的学习策略包括元认知策略、认知策略、记忆策略、社会策略、情感策略和补偿策略。同时对英语学习策略与各英语分项成绩的相关性进行了分析。
【关键词】学习策略；相关；t检验
一、引言
英语学习认知策略的研究始于对“善学者”所使用的策略分析[4]，后来，学者（Reiss，1983）认为有的学习策略不一定为善学者所独有，不善学者也可能采用这些学习策略。于是，研究者开始比较善学者和不善学者在使用策略上的差异及其与第二语言成绩之间的关系。这方面的研究还有Reiss（1985），Gillett（1987），Ellis（1994）等，结果发现善学者和不善学者在对语言形式，语言意义的关注程度，对学习过程的意识和调控程度诸方面都有差异。Bialystok（1981）以及Huang和Naersson（1985）发现，功能操练分别与第二语言水平和口语水平具有显著相关。而Politzer和Mc-Groarty（1985）确发现策略与第二语言成绩没有显著关系。Palmer（1996）认为元认知策略包括确定目标、计划和评估三种。
在国内，马广惠（1997）在其研究中发现高分组和低分组学生仅在机械记忆方面有显著差异。陈红锐等（1999）发现元认知策略与英语学习成绩的相关达到统计上的显著性。
其中认知策略与元认知策略与成绩的关系更引起了研究者的高度重视。Purpura（1997）研究了1382名被试认知策略，元认知策略与第二语言考试成绩的关系，结果表明，认知策略直接与测试成绩呈正相关，元认知策略和认知策略有显著正相关关系，与考试成绩也具有正相关。研究同时表明，成功与不成功被试在策略求助方面有差异。低分者运用元认知策略从长期记忆中回忆信息，而高分者运用元认知策略来帮助理解记忆。在国内，杨小虎（2002）采用托福阅读理解试题以及学生期末测试成绩，研究了被试元认知与英语阅读理解的关系，结果表明，元认知对学生英语阅读理解不但有直接影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。
基于以上研究，本研究旨在探讨正式综合测试中英语学习策略和测试成绩的关系。本文所探讨的英语学习策略包括元认知策略、认知策略、记忆策略、社会策略、情感策略和补偿策略。
二、研究设计
1.研究问题
本研究主要回答下述问题：第一，高、低分组在学习策略层面上是否具有统计学意义上的显著差异？第二，元认知策略、认知策略、记忆策略等与英语成绩的关系。第三，策略应用与各分项成绩的相关关系如何？
2.研究对象
参与调查的学生是英语专业本科生，共发放140份问卷，全部有效。对数据进行spss分析。
3.调查方法
调查工具是学习策略调查问卷，问卷由三个子问卷组成：认知与元认知策略问卷，英语学习策略，课堂行为问卷。问卷研究TEM-4成绩高，低分组差异。
三、结果和讨论
从表1可以看出，高、低分组学生在总分及所有分项成绩方面都有统计上的显著性差异，可以确定他们分别属于两个不同的群体。
表2显示，高、低分组在元认知策略，认知策略两项上的差异达到统计上的显著性，高分组两种策略使用水平高于低分组，在其它策略方面均未达到统计上的显著性差异。
表3是对TEM-4成绩与学习策略的分项分析。
从表3可以看出（1）元认知策略与听写、听力、完型填空、阅读理解的相关都达到统计上的显著性，对成绩有一定的预测作用。（2）情感策略和语法词汇呈显著负相关关系，对成绩具有一定的负预测力。大学英语教学对情感的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一，在实际教学中，教师要转变观念，强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的释放和表达。在目前我国英语教学环境下，学生有着十分高涨的英语学习热情是值得肯定的，但如何解决这种热情后面的情感焦虑问题是每一个英语教育工作者面临的重要任务之一。进行策略训练，应注意学习者的个性特征和采用的办法，真正做到因人施教。这是一个尚有待进一步深入研究的问题。
四、启示
本研究发现，学习策略使用与成绩之间关系非常紧密。上述研究对我国英语学习有如下启示：（1）元认知策略与英语学习效果相关性很大，所以下一步应该对元认知策略进行整理，操作化，并对英语教师进行培训，进行大规模的教学行动实验研究。（2）因为元认知策略是与人的性格密切相关的一个因素，短期训练难以奏效，所以应该将策略训练融入日常教学过程中，让他们首先改变自己的行为，进而逐渐改变自己的性格和做事的方式。（3）由于认知策略，尤其是记忆策略，亦与学习效果关系密切，鉴于我国学生英语学习缺乏语言环境这一现实，因此教学中适当的背诵还是应该提倡的。（4）应该大力加强我国英语学习者学习动机的研究，但是研究的目的并非是要考察动机与学习效果之间的关系，而是要帮助广大英语教师更好的了解学生，真正做到因人施教。影响英语学习的因素分为内部因素和外部因素，英语学习受个体内部诸多因素的影响，如自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志水平以及性别角色等因素。同时，也受家庭、学校、社会等外部因素的影响。
研究表明，英语学习策略的有效应用不仅有助于学习者增强学习责任感，提高学习自主能力、独立能力和自我指导能力，也有助于学习者的终身学习。
尽管本研究取得了上述成果，但其局限性也不容忽视。首先样本数量偏少，应该在更大范围内，更多年级进行调查，以其提高研究的信度和效度。其次，本研究为定量研究，没有进行诸如访谈，个案等定性研究。此外，相关研究不能对因果关系作出推论。建议今后采用定性研究相结合，横向纵向研究交叉等方法，加强英语学习策略对英语成绩的影响研究。
参考文献
[1]Bialystock,E.Some evidence for the integrity and interaction of two knowledge sources[A].In R.Andersen(ed.)New dimensions in second lanuage acquisition research[C].Rowley,Mass:Newbury House,1981.
[2]Ellis,R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.
[3]Reiss,M.Helping the unsuccessful learner[J].The Canadian Modern Language Reviewm1983:257-266.
[4]Huang,X.&Van Naerssen,M.Learning strategies for oral communication[J].Applied Linguistics,1985:287-307.
[5]文秋芳.英语成功者与不成功着在学习方法上的差异[J].外语教学与研究,1995(3).
[6]马广惠.高分组和低分组学生在学习策略上的差异研究[J].外语界,1997(2).
[7]杨小虎,张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究,2002(3).
[8]刘振前,肖得法.外语学习策略研究[M].山东大学出版社.2006.
[9]徐锦芳.大学外语自主学习理论与实践[M].中国社会科学出版社,2007.
[10]刘聪慧.大学生英语学习焦虑研究[M].中国海洋大学出版社,2008.
作者简介：方燕（1981—），女，大学本科，主要从事英语教学工作。
【关键词】学习策略；相关；t检验
一、引言
英语学习认知策略的研究始于对“善学者”所使用的策略分析[4]，后来，学者（Reiss，1983）认为有的学习策略不一定为善学者所独有，不善学者也可能采用这些学习策略。于是，研究者开始比较善学者和不善学者在使用策略上的差异及其与第二语言成绩之间的关系。这方面的研究还有Reiss（1985），Gillett（1987），Ellis（1994）等，结果发现善学者和不善学者在对语言形式，语言意义的关注程度，对学习过程的意识和调控程度诸方面都有差异。Bialystok（1981）以及Huang和Naersson（1985）发现，功能操练分别与第二语言水平和口语水平具有显著相关。而Politzer和Mc-Groarty（1985）确发现策略与第二语言成绩没有显著关系。Palmer（1996）认为元认知策略包括确定目标、计划和评估三种。
在国内，马广惠（1997）在其研究中发现高分组和低分组学生仅在机械记忆方面有显著差异。陈红锐等（1999）发现元认知策略与英语学习成绩的相关达到统计上的显著性。
其中认知策略与元认知策略与成绩的关系更引起了研究者的高度重视。Purpura（1997）研究了1382名被试认知策略，元认知策略与第二语言考试成绩的关系，结果表明，认知策略直接与测试成绩呈正相关，元认知策略和认知策略有显著正相关关系，与考试成绩也具有正相关。研究同时表明，成功与不成功被试在策略求助方面有差异。低分者运用元认知策略从长期记忆中回忆信息，而高分者运用元认知策略来帮助理解记忆。在国内，杨小虎（2002）采用托福阅读理解试题以及学生期末测试成绩，研究了被试元认知与英语阅读理解的关系，结果表明，元认知对学生英语阅读理解不但有直接影响，而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。
基于以上研究，本研究旨在探讨正式综合测试中英语学习策略和测试成绩的关系。本文所探讨的英语学习策略包括元认知策略、认知策略、记忆策略、社会策略、情感策略和补偿策略。
二、研究设计
1.研究问题
本研究主要回答下述问题：第一，高、低分组在学习策略层面上是否具有统计学意义上的显著差异？第二，元认知策略、认知策略、记忆策略等与英语成绩的关系。第三，策略应用与各分项成绩的相关关系如何？
2.研究对象
参与调查的学生是英语专业本科生，共发放140份问卷，全部有效。对数据进行spss分析。
3.调查方法
调查工具是学习策略调查问卷，问卷由三个子问卷组成：认知与元认知策略问卷，英语学习策略，课堂行为问卷。问卷研究TEM-4成绩高，低分组差异。
三、结果和讨论
从表1可以看出，高、低分组学生在总分及所有分项成绩方面都有统计上的显著性差异，可以确定他们分别属于两个不同的群体。
表2显示，高、低分组在元认知策略，认知策略两项上的差异达到统计上的显著性，高分组两种策略使用水平高于低分组，在其它策略方面均未达到统计上的显著性差异。
表3是对TEM-4成绩与学习策略的分项分析。
从表3可以看出（1）元认知策略与听写、听力、完型填空、阅读理解的相关都达到统计上的显著性，对成绩有一定的预测作用。（2）情感策略和语法词汇呈显著负相关关系，对成绩具有一定的负预测力。大学英语教学对情感的忽视是造成目前我国大学英语教学效果不够理想的重要因素之一，在实际教学中，教师要转变观念，强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的释放和表达。在目前我国英语教学环境下，学生有着十分高涨的英语学习热情是值得肯定的，但如何解决这种热情后面的情感焦虑问题是每一个英语教育工作者面临的重要任务之一。进行策略训练，应注意学习者的个性特征和采用的办法，真正做到因人施教。这是一个尚有待进一步深入研究的问题。
四、启示
本研究发现，学习策略使用与成绩之间关系非常紧密。上述研究对我国英语学习有如下启示：（1）元认知策略与英语学习效果相关性很大，所以下一步应该对元认知策略进行整理，操作化，并对英语教师进行培训，进行大规模的教学行动实验研究。（2）因为元认知策略是与人的性格密切相关的一个因素，短期训练难以奏效，所以应该将策略训练融入日常教学过程中，让他们首先改变自己的行为，进而逐渐改变自己的性格和做事的方式。（3）由于认知策略，尤其是记忆策略，亦与学习效果关系密切，鉴于我国学生英语学习缺乏语言环境这一现实，因此教学中适当的背诵还是应该提倡的。（4）应该大力加强我国英语学习者学习动机的研究，但是研究的目的并非是要考察动机与学习效果之间的关系，而是要帮助广大英语教师更好的了解学生，真正做到因人施教。影响英语学习的因素分为内部因素和外部因素，英语学习受个体内部诸多因素的影响，如自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志水平以及性别角色等因素。同时，也受家庭、学校、社会等外部因素的影响。
研究表明，英语学习策略的有效应用不仅有助于学习者增强学习责任感，提高学习自主能力、独立能力和自我指导能力，也有助于学习者的终身学习。
尽管本研究取得了上述成果，但其局限性也不容忽视。首先样本数量偏少，应该在更大范围内，更多年级进行调查，以其提高研究的信度和效度。其次，本研究为定量研究，没有进行诸如访谈，个案等定性研究。此外，相关研究不能对因果关系作出推论。建议今后采用定性研究相结合，横向纵向研究交叉等方法，加强英语学习策略对英语成绩的影响研究。
参考文献
[1]Bialystock,E.Some evidence for the integrity and interaction of two knowledge sources[A].In R.Andersen(ed.)New dimensions in second lanuage acquisition research[C].Rowley,Mass:Newbury House,1981.
[2]Ellis,R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.
[3]Reiss,M.Helping the unsuccessful learner[J].The Canadian Modern Language Reviewm1983:257-266.
[4]Huang,X.&Van Naerssen,M.Learning strategies for oral communication[J].Applied Linguistics,1985:287-307.
[5]文秋芳.英语成功者与不成功着在学习方法上的差异[J].外语教学与研究,1995(3).
[6]马广惠.高分组和低分组学生在学习策略上的差异研究[J].外语界,1997(2).
[7]杨小虎,张文鹏.元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究,2002(3).
[8]刘振前,肖得法.外语学习策略研究[M].山东大学出版社.2006.
[9]徐锦芳.大学外语自主学习理论与实践[M].中国社会科学出版社,2007.
[10]刘聪慧.大学生英语学习焦虑研究[M].中国海洋大学出版社,2008.
作者简介：方燕（1981—），女，大学本科，主要从事英语教学工作。