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提升核心素养，培育优秀人才，是教育教学工作关注的重点之一。本文从学习情境的创设、数学思维的培养以及深度学习课堂的打造入手，探讨提升小学数学课堂教学效率的路径。
通过对所学知识进行抽象化、模式化的构建，帮助学生有效应用所学，有利于提升其数学素养。这是学生适应该阶段学习，并将所学成果转化为有效输出的必需元素。因此，小学数学教师要从课堂抓起，从孩子抓起，努力以适合学生的高效课堂培养其数学思维和数学素养，助力其成为全面发展的数学人才。
一、创设学习情境，紧密联系生活
生活模式能够降低学生对数学学科的抗拒感，为其打造愉悦学习环境，有利于学生掌握教材核心知识点，并根据所学对其进行正确应用。教师应当在教学时借助生活物品、生活情境以及生活实践等锻炼学生的学习能力，为其打造解决真实问题的平台，使其认识到数学学科的应用价值，提高其数学学习能力，培养良好数学思维，最终引导学生成为适合社会发展需要的应用型人才。
以图形教学之四边形的学习为例。“四边形”是一个重要的图形概念，包含诸多内容，在该专题内，学生会接触到菱形、平行四边形、正方形、长方形等。每个图形的特点有所区别，学生需要掌握的定理及其应用方式也大不相同，如“平行四边形对边平行”，“梯形的顶边和底边平行”等。学习这些定理要求学生有一定的空间想象能力，即在脑海中形成一定的图形印象。简单解说不利于学生真正掌握知识点，因此，对于传统的平面式授课，教师可以适当进行改善，如利用黑板、书本等包含平行元素的生活物品辅助教学。在介绍平行四边形的定义时，教师可以在黑板上进行图形绘制，一边绘图，一边讲解，并要求学生跟随讲解进一步理解抽象的图形概念。在此基础上，教师可以继续将课堂向学生的生活延伸，引导学生发现生活中的平行四边形，如交通标志中存在平行四边形，建筑设计中也多用到此类元素。数学学习并非只是课本上的定理证明，更重要的是发现数学与生活实践的联系，教师应当尽可能以趣味化、生活化的授课方式调动学生的积极性，提高学生实践应用能力，从而培养其数学素养。
二、培育数学思维，养成学生思考习惯
在数学教学中，思维培养尤为重要。学生具备一定数学思维能力，就能快速理解并解决问题。教师要重点把握对学生空间思维能力与逻辑思维能力的培养。首先，创新课堂有利于锻炼学生的空间想象力，帮助其结合具体物体进行数学学习，并提升其对抽象物体的感知力。教师可以通过实物比对、概念转化以及多媒体辅助等方式丰富空间感教学内容。其次，数学学科也十分关注学生的逻辑思辨能力，讲究举一反三，循序渐进。教师可以由简入繁，利用思维导图等方式帮助学生将知识点脉络化、知识体系清晰化，进一步锻炼其数学思维，提升数学素养。
以三视图教学为例。三视图包括主视图、侧视图和俯视图，是对一个立体图形不同截面的绘图展示。三视图的绘制对学生的空间想象能力要求颇高，既需要学生还原可视图形的横截面，又需要学生对未知面进行想象，把握实线和虚线的关系。在教学过程中，教师可以利用小方块等物体给学生提供观察样本，引导其动手摆一摆，还原立体图形的位置。只有多动手练习，才能使学生迅速熟悉各类常见图形，且纠错的过程也是帮助学生完善空间想象力的过程。在课程结束后，教师可以引导学生自行绘制思维导图，对所学内容进行梳理，及时巩固知识点，把握课堂要点。如，学生可以利用线性图，根据操作步骤进行回忆和记录三视图的绘制步骤，形成“观察—想象—把握虚线与实线—动手作图—摆件检验”的思路。同时，学生也可以利用思维导图对一些基本图形的绘制方法进行总结，如圆锥体应当注意俯视图的画法等。通过实物体验与实践操作，引导学生发散思维，将具体事物抽象为空间观念，并借助思维导图将复杂事物清晰化，有利于锻炼学生的空间思维与逻辑思维，引导其高效学习，从而更好地掌握数学学习内容，提高数学思维能力。
三、钻研课程内容，实现学生深度学习
数学教学要始终以学生为主体，关注其学习反馈，以培养其数学素养为主要教学目标，调动其学习积极性，激发学生对数学学习的兴趣。深度学习是值得提倡的教学模式，能够深化学生对知识点的掌握，并根据其学习能力、水平以及需求及时调整教学方式，从而帮助学生实现学有所得，学有所益。在进行深度学习的课程设计时，教师可以通过新模式、新方法以及新检验模板对学生进行引导，使其在科学有效的课堂中收获数学的乐趣，提升数学素养。
以等量关系的教学为例。分析等量关系是解决数学问题的关键策略之一，学生需要通过一定的训练以熟练掌握该技巧。教师可以利用便利的移动学习模式，以网络为平台，引导学生在广泛数据资源的支持下完成等量关系的分析与理解。只有学生将数学题目中的等量关系理解清楚，才能正确解答题目并学会该题型的解决办法，從而为接下来的数学学习打好基础。移动学习模式能够为学生提供海量在线名师资源以及讲解视频，使其能够随时随地解决数学困惑。等量关系的梳理不必再局限于课上45分钟，要让学生获得更多的理解时间与练习机会。同时，翻转课堂的开展，也能在激发学生兴趣的同时，帮助学生多次深入课堂内容，反复掌握知识点和解题思路，最终获得更加深刻的理解。翻转课堂能满足学生反复学习的需求，并能对学生在练习过程中产生的疑惑做出及时回应。及时解决问题往往是实现深度教学的关键所在。移动课堂是实现长久学习、深度学习的高效模式，有利于鼓励学生走进数学，并从中有所收获。
教师要积极调整授课方式，以趣味生动的课堂氛围和真实有效的检测方案对学生的数学学习予以支持和引导，并在教学过程中注重培养学生的数学思维，深化教学的内容，从而帮助学生锻炼数学学科素养，为其未来发展奠定良好基础。
通过对所学知识进行抽象化、模式化的构建，帮助学生有效应用所学，有利于提升其数学素养。这是学生适应该阶段学习，并将所学成果转化为有效输出的必需元素。因此，小学数学教师要从课堂抓起，从孩子抓起，努力以适合学生的高效课堂培养其数学思维和数学素养，助力其成为全面发展的数学人才。
一、创设学习情境，紧密联系生活
生活模式能够降低学生对数学学科的抗拒感，为其打造愉悦学习环境，有利于学生掌握教材核心知识点，并根据所学对其进行正确应用。教师应当在教学时借助生活物品、生活情境以及生活实践等锻炼学生的学习能力，为其打造解决真实问题的平台，使其认识到数学学科的应用价值，提高其数学学习能力，培养良好数学思维，最终引导学生成为适合社会发展需要的应用型人才。
以图形教学之四边形的学习为例。“四边形”是一个重要的图形概念，包含诸多内容，在该专题内，学生会接触到菱形、平行四边形、正方形、长方形等。每个图形的特点有所区别，学生需要掌握的定理及其应用方式也大不相同，如“平行四边形对边平行”，“梯形的顶边和底边平行”等。学习这些定理要求学生有一定的空间想象能力，即在脑海中形成一定的图形印象。简单解说不利于学生真正掌握知识点，因此，对于传统的平面式授课，教师可以适当进行改善，如利用黑板、书本等包含平行元素的生活物品辅助教学。在介绍平行四边形的定义时，教师可以在黑板上进行图形绘制，一边绘图，一边讲解，并要求学生跟随讲解进一步理解抽象的图形概念。在此基础上，教师可以继续将课堂向学生的生活延伸，引导学生发现生活中的平行四边形，如交通标志中存在平行四边形，建筑设计中也多用到此类元素。数学学习并非只是课本上的定理证明，更重要的是发现数学与生活实践的联系，教师应当尽可能以趣味化、生活化的授课方式调动学生的积极性，提高学生实践应用能力，从而培养其数学素养。
二、培育数学思维，养成学生思考习惯
在数学教学中，思维培养尤为重要。学生具备一定数学思维能力，就能快速理解并解决问题。教师要重点把握对学生空间思维能力与逻辑思维能力的培养。首先，创新课堂有利于锻炼学生的空间想象力，帮助其结合具体物体进行数学学习，并提升其对抽象物体的感知力。教师可以通过实物比对、概念转化以及多媒体辅助等方式丰富空间感教学内容。其次，数学学科也十分关注学生的逻辑思辨能力，讲究举一反三，循序渐进。教师可以由简入繁，利用思维导图等方式帮助学生将知识点脉络化、知识体系清晰化，进一步锻炼其数学思维，提升数学素养。
以三视图教学为例。三视图包括主视图、侧视图和俯视图，是对一个立体图形不同截面的绘图展示。三视图的绘制对学生的空间想象能力要求颇高，既需要学生还原可视图形的横截面，又需要学生对未知面进行想象，把握实线和虚线的关系。在教学过程中，教师可以利用小方块等物体给学生提供观察样本，引导其动手摆一摆，还原立体图形的位置。只有多动手练习，才能使学生迅速熟悉各类常见图形，且纠错的过程也是帮助学生完善空间想象力的过程。在课程结束后，教师可以引导学生自行绘制思维导图，对所学内容进行梳理，及时巩固知识点，把握课堂要点。如，学生可以利用线性图，根据操作步骤进行回忆和记录三视图的绘制步骤，形成“观察—想象—把握虚线与实线—动手作图—摆件检验”的思路。同时，学生也可以利用思维导图对一些基本图形的绘制方法进行总结，如圆锥体应当注意俯视图的画法等。通过实物体验与实践操作，引导学生发散思维，将具体事物抽象为空间观念，并借助思维导图将复杂事物清晰化，有利于锻炼学生的空间思维与逻辑思维，引导其高效学习，从而更好地掌握数学学习内容，提高数学思维能力。
三、钻研课程内容，实现学生深度学习
数学教学要始终以学生为主体，关注其学习反馈，以培养其数学素养为主要教学目标，调动其学习积极性，激发学生对数学学习的兴趣。深度学习是值得提倡的教学模式，能够深化学生对知识点的掌握，并根据其学习能力、水平以及需求及时调整教学方式，从而帮助学生实现学有所得，学有所益。在进行深度学习的课程设计时，教师可以通过新模式、新方法以及新检验模板对学生进行引导，使其在科学有效的课堂中收获数学的乐趣，提升数学素养。
以等量关系的教学为例。分析等量关系是解决数学问题的关键策略之一，学生需要通过一定的训练以熟练掌握该技巧。教师可以利用便利的移动学习模式，以网络为平台，引导学生在广泛数据资源的支持下完成等量关系的分析与理解。只有学生将数学题目中的等量关系理解清楚，才能正确解答题目并学会该题型的解决办法，從而为接下来的数学学习打好基础。移动学习模式能够为学生提供海量在线名师资源以及讲解视频，使其能够随时随地解决数学困惑。等量关系的梳理不必再局限于课上45分钟，要让学生获得更多的理解时间与练习机会。同时，翻转课堂的开展，也能在激发学生兴趣的同时，帮助学生多次深入课堂内容，反复掌握知识点和解题思路，最终获得更加深刻的理解。翻转课堂能满足学生反复学习的需求，并能对学生在练习过程中产生的疑惑做出及时回应。及时解决问题往往是实现深度教学的关键所在。移动课堂是实现长久学习、深度学习的高效模式，有利于鼓励学生走进数学，并从中有所收获。
教师要积极调整授课方式，以趣味生动的课堂氛围和真实有效的检测方案对学生的数学学习予以支持和引导，并在教学过程中注重培养学生的数学思维，深化教学的内容，从而帮助学生锻炼数学学科素养，为其未来发展奠定良好基础。