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摘 要： 课堂教学提问是英语教学的有机组成部分，它在班级授课活动中有至关重要的作用。教师的课堂提问既可以起到支架作用，又可以作为形成性评估的手段，是教师了解和帮助学生学习的重要手段。一个好的课堂提问，不仅能调动学生思维的积极性、活跃课堂气氛，还能帮助学生成为学习的主人，优化教学效果。作者结合自己的教学实践，分析目前初中英语教师在课堂提问时存在的问题，并针对这些问题提出一些改进建议。
关键词： 英语课堂 有效提问 提问策略
初中英语课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。教师通过提问，引导学生作出反应和回答。教师的“问”是学生的“答”的前提。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，强化评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激发学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，更能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地针对学生进行教学，凸显教师的主导作用和学生的主体地位。因此，教师在设计课堂提问时，应具有明确的目的性、启发性和趣味性，增强课堂提问的有效性，从而提高英语课堂教学效率。
一、目前初中英语课堂提问教学存在的问题
（一）脱离实际，难易失当。
教师对问题难易程度把握不准是当前课堂教学的一大问题。表面问题多，深层次问题少，课堂提问肤浅。这样的课堂提问不能启发学生的思维，相反会让学生失去倾听的兴趣。或者问题偏难，阻碍教学进程，挫伤学生的积极性，不利于后续教学。
（二）候答时间不足，提问不能达到预期效果。
由于课时短、容量大，一些教师舍不得把时间“浪费”在学生的思考上，于是，在提出问题后，仅仅等待几秒钟，在学生的思维还未完全展开时就急着要答案。如果对学生的答案不太满意，教师往往会主动给出答案，让学生去记忆和理解。如此一来，提问就失去意义，课堂呈现出的是假性互动，实质上仍是教师的“满堂灌”，偏离发展学生的思维，促进学生主动学习这一根本目的。
（三）提问范围具有偏向性，给学生心理带来负面影响。
任何一门学科中都有优等生和学困生之分。所以在课堂上经常出现这种情况，回答问题的学生范围往往是固定的，也就是所谓的教师“偏爱”的学生。还有一部分学生十分清楚地表明自己不会去回答问题，反正教师也绝不会叫自己回答。这样，就在课堂上形成区分带，慢慢地，不回答问题的学生就脱离教学，脱离英语，成为学习困难生，学生之间呈现出明显的两极分化。
（四）教师评价单一，无法给予针对性的反馈。
教师比较喜欢采用积极的反馈形式，但形式比较简单，如：“Well done！ Wonderful！”其实，若教师就学生提供的答案做出更深入的提问与探寻，引导学生进行更深层次的思索，则教学效果必将更显著。
二、英语课堂中有效提问的意义
（一）吸引注意，激发兴趣，启发思维，创造活跃的课堂气氛。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 课堂提问是充分调动学生思维的积极性，激发和培养学生学习兴趣的一种必要手段。教师运用学生已学过的知识或学生的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而掌握新知识。
（二）反馈信息，互动交流，教学相长。
课堂提问不仅是信息输入的一种有效途径，同时还是教师及时、准确取得有效反馈信息的一个重要手段。通过提问了解学生对教材的理解、掌握和运用程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整。肯定好的学生，用赞扬的语气说：“Good/Wonderful！”如果回答出错，则用鼓励的语气说：“Never mind， you can do better next time.”
三、英语课堂中提问有效性策略
（一）目标明确，指向清楚。
教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，针对教学重点、难点，抓主要矛盾，启发学生思辨。教师可以从学生的答案中了解学生对重点的掌握情况，及时给予指导和补充，并反复操练，从而呈现出重点。
（二）难度适当，贴近学生。
遵循循序渐进、由浅入深的原则。在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化，符合学生的认知水平和身心发展规律，达到对学生进行教育的目的。
（三）巧妙提问，激发兴趣。
在英语课堂教学中，教师提问要“有的放矢”，提问的角度不同，强化的学生思考的效果也完全不同。“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用生动的语言引导学生积极思维，让学生带着浓厚的兴趣进入课文的情境中。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，从而促进课堂效率的提高。
（四）因人而异，关注差异。
问题的设置要有一定的坡度，要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题。只有这样，才能真正做到因人而異，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高英语课堂提问的有效性。
（五）及时评价，激励学生。
合理激励，提高积极性。积极提供反馈信息成就感是每位学习者的心理需求。合理的赞扬可给学生以成功的喜悦，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。批评则会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。因此，教师要对学生的每一个小进步进行肯定和鼓励，问答过程中多表扬、少批评，要努力让学生获得学习英语的成功体验。
（六）教师自我专业素质的发展。
教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择等进行有效自我评价。这有利于提高教师的发问技巧，进行有效教学。
有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。“教无定法，贵在得法”。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]杭宝桐.《中学英语教学法》（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]王松美.《中学英语课堂教学技能训练》[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[3]王笃勤.《英语教学策略论》[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
关键词： 英语课堂 有效提问 提问策略
初中英语课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。教师通过提问，引导学生作出反应和回答。教师的“问”是学生的“答”的前提。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，强化评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激发学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，更能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地针对学生进行教学，凸显教师的主导作用和学生的主体地位。因此，教师在设计课堂提问时，应具有明确的目的性、启发性和趣味性，增强课堂提问的有效性，从而提高英语课堂教学效率。
一、目前初中英语课堂提问教学存在的问题
（一）脱离实际，难易失当。
教师对问题难易程度把握不准是当前课堂教学的一大问题。表面问题多，深层次问题少，课堂提问肤浅。这样的课堂提问不能启发学生的思维，相反会让学生失去倾听的兴趣。或者问题偏难，阻碍教学进程，挫伤学生的积极性，不利于后续教学。
（二）候答时间不足，提问不能达到预期效果。
由于课时短、容量大，一些教师舍不得把时间“浪费”在学生的思考上，于是，在提出问题后，仅仅等待几秒钟，在学生的思维还未完全展开时就急着要答案。如果对学生的答案不太满意，教师往往会主动给出答案，让学生去记忆和理解。如此一来，提问就失去意义，课堂呈现出的是假性互动，实质上仍是教师的“满堂灌”，偏离发展学生的思维，促进学生主动学习这一根本目的。
（三）提问范围具有偏向性，给学生心理带来负面影响。
任何一门学科中都有优等生和学困生之分。所以在课堂上经常出现这种情况，回答问题的学生范围往往是固定的，也就是所谓的教师“偏爱”的学生。还有一部分学生十分清楚地表明自己不会去回答问题，反正教师也绝不会叫自己回答。这样，就在课堂上形成区分带，慢慢地，不回答问题的学生就脱离教学，脱离英语，成为学习困难生，学生之间呈现出明显的两极分化。
（四）教师评价单一，无法给予针对性的反馈。
教师比较喜欢采用积极的反馈形式，但形式比较简单，如：“Well done！ Wonderful！”其实，若教师就学生提供的答案做出更深入的提问与探寻，引导学生进行更深层次的思索，则教学效果必将更显著。
二、英语课堂中有效提问的意义
（一）吸引注意，激发兴趣，启发思维，创造活跃的课堂气氛。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 课堂提问是充分调动学生思维的积极性，激发和培养学生学习兴趣的一种必要手段。教师运用学生已学过的知识或学生的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而掌握新知识。
（二）反馈信息，互动交流，教学相长。
课堂提问不仅是信息输入的一种有效途径，同时还是教师及时、准确取得有效反馈信息的一个重要手段。通过提问了解学生对教材的理解、掌握和运用程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整。肯定好的学生，用赞扬的语气说：“Good/Wonderful！”如果回答出错，则用鼓励的语气说：“Never mind， you can do better next time.”
三、英语课堂中提问有效性策略
（一）目标明确，指向清楚。
教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，针对教学重点、难点，抓主要矛盾，启发学生思辨。教师可以从学生的答案中了解学生对重点的掌握情况，及时给予指导和补充，并反复操练，从而呈现出重点。
（二）难度适当，贴近学生。
遵循循序渐进、由浅入深的原则。在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化，符合学生的认知水平和身心发展规律，达到对学生进行教育的目的。
（三）巧妙提问，激发兴趣。
在英语课堂教学中，教师提问要“有的放矢”，提问的角度不同，强化的学生思考的效果也完全不同。“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用生动的语言引导学生积极思维，让学生带着浓厚的兴趣进入课文的情境中。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，从而促进课堂效率的提高。
（四）因人而异，关注差异。
问题的设置要有一定的坡度，要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题。只有这样，才能真正做到因人而異，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点。因为问题有适当的坡度，不同层次的学生都表现出积极的思维状态，都大胆地发言，从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高英语课堂提问的有效性。
（五）及时评价，激励学生。
合理激励，提高积极性。积极提供反馈信息成就感是每位学习者的心理需求。合理的赞扬可给学生以成功的喜悦，从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。批评则会损伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。因此，教师要对学生的每一个小进步进行肯定和鼓励，问答过程中多表扬、少批评，要努力让学生获得学习英语的成功体验。
（六）教师自我专业素质的发展。
教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择等进行有效自我评价。这有利于提高教师的发问技巧，进行有效教学。
有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。“教无定法，贵在得法”。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]杭宝桐.《中学英语教学法》（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]王松美.《中学英语课堂教学技能训练》[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[3]王笃勤.《英语教学策略论》[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.