【摘要】新课标颁布以后，在我们教育界引起巨大反响，标准中提出了许多新的理念，对我们教育工作提出了更高的要求，要求我们有更高的素质和业务能力，在落实过程有有利的地方，也有不足之处，本文就写作问题说一下自己不成熟的看法。
　　【关键词】高中；语文；新课标；写作；教学
　　目前，我校学生作文写作的现状是：“想说爱你不容易”，从学生这方面来说，真正对写作感兴趣的只是少数，大多数同学把写作当成负担，写作只是为了完成教师的作业而已，没有把写作当作一种乐趣。平时写作时有很大一部分同学不认真，认为写作没用，不是不写就是敷衍了事，这是当前写作中普遍存在的两大症状，以至于在考场上为了分数不得不写的学生中的作文存在很多毛病，像语法错误太多，感情虚假等等，这是导致学生作文得分低的重要原因。
　　从老师这方面来说，写作也陷入一个进退两难的误区，不知写作该如何教。这一点只要稍微注意一下相关文章就会发现，有的文章主张这样写，有的文章提倡那样作，处处强调创新，老师也没有标准讲评。再从批阅方面看，批改作文是非常耗时耗力的一项工作，仅就错别字一项，有时批改的就连老师自己也不知对错。因此就有很多老师也把写作当成是一项负担了。布置了写作任务，学生反映不积极，批改的时候力不从心，批改的不详细，有的同学就认为老师对他们自己的劳动成果不重视。最后导致的结果是老师尽可能的少布置作文，学生尽量的少写甚至不写作文，陷入一个怪圈。
　　我在课堂上曾布置过一篇以“亲情”为话题的作文，其实这个题目很贴近学生的生活实际，有很多的内容可写，可以写祖孙之情，父母之情，手足之情；可以写亲人对自己的感情或自己对亲人的感情；可以写成记叙文，叙述在自己的成长经历中使自己感动的亲情故事；可以写成议论文，就自己对亲情的感悟作一下阐述。可是这样一篇作文有的同学却认为没有内容可写，更有甚者竟然抄袭，让人哭笑不得。
　　针对上述问题我在教学中采用了以下策略：在写作课上，老师感到可以操作的往往是怎样审题，怎样拟题，如何立意、如何构思等等这些看似很有规律可循的内容，总是不厌其烦的大，可是学生对此并不感兴趣。就在写作教学的这条死胡同眼看就要走到底的时候，新课标出台了。课程标准上提到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，尽可能减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”自主写作被作为一个核心概念提了出来，摆正了写作主体的地位，把教师从支配地位上请下来，回到自己本来位置上。教师应该激发学生写作欲望，指导学生积累写作素材，鼓励学生交流写作成果，让学生“愿意写”并“有内容写”。
　　常言道：“文有法而无定法”，其实写作，写就是作，作就是写。本人根据实际情况，成立了“读书小组”，向同学们推荐一些书目，小组集体通过购、租、借等各种方式找到一些经典书目，准备一个精美的读书笔记本，看到自己喜欢语段的先摘抄下来，对自己有所感动的就写一下感悟，定期交流读书心得，不定期的开展书评。有的读者可能会有疑问，成立读书小组的目的就是为了引导学生写作，可为什么没叫“写作小组”或“读写小组”呢？就是因为担心有的同学看到“写”就感到是一种负担，采用了“读书小组”，更有利于提高学生的积极性，让学生们乐意和同学们交流，他们也有相同的观点。顺便再提一句，成立“读书小组”对提高学生的阅读与鉴赏能力也非常有利。比如在学习课文《林黛玉进贾府》时，已经有几个同学看过《红楼梦》，再研讨课文就有很好的表现，无论是对人物形象的把握，还是对环境、细节等描写的分析，以及对极强的语言表达能力都有更深的感悟。
　　总之，我们要最大限度的激发学生的写作兴趣，让学生认识到写作是成长的珍贵日记。在自由写作中充分发掘自己的写作潜力，潜移默化的提高自己写作能力，创造出大量优秀的美作佳文。
　　参 考 文 献
　　[1]刘文洁.浅谈培养高中生英语写作兴趣[J].神州（下旬刊），2011（9）.