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幼小衔接问题，虽早已引起专家，教师的高度重视，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但从总体来看，还存在一些问题。下面就对这些问题进行分析，并提出解决对策
一、问题——忽视幼儿需求，盲目进行衔接
1.无效性。如今不少幼儿园、小学把幼小衔接当作一项重要工作，积极开展幼儿入学前的准备工作，而且关注儿童的身心特点，帮助他们顺利过渡，但是有的家长认为，入学后就是学校的事情，认识上的不足，导致幼儿园、小学、家长没有有效衔接、分工协作。
2.片面性。幼小衔接工作往往出现片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。幼小衔接教育的重点不是物质准备，而是要重视孩子的心理状态，关注儿童适应角色的转变和环境的改变，让孩子的心理顺利实现从幼儿园到小学的“软着陆”。
3.持续性。幼小衔接很多准备工作始终贯穿于整个幼儿阶段，如习惯的养成、性格的形成、能力的提升等。许多幼儿园为了“衔接”而“衔接”，认为带儿童参观几次小学、背几次书包就是衔接，停留在了一时半会的表面，忽略了“衔接”是一个有序的整合体。
二、反思——创设适宜环境，帮助幼儿树立良好意识
对于幼儿园的教师，我们要如何从自身出发，去引导有效衔接呢？可以从以下方面入手。
1.日常环境增进合作能力。合作能力对于孩子的长远发展来说十分重要。作为教师，可以利用一日活动，创设合作机会，满足幼儿想表达、沟通、合作的需要，如合作进行自然角的观察记录，增设分组的观察记录，共同观察、测量、记录；又如合作进行某件手工作品，提供步骤图，让幼儿共同协商讨论。长此以往，让幼儿在日程生活中就能自然而然地发展他们的合作能力。
2.模拟情景体验小学规则。在幼儿园创设一些模拟小学的情景，让幼儿能对小学的环境有初步的了解与认识，对小学的一些规则有所熟悉。大班区角游戏中，进行模拟再现，创设一个类似小学课堂的场景。坐一坐小学生的桌椅，让幼儿真实体验小学与幼儿园桌椅坐时的不同；提供小学生的书包、书本、铅笔盒、铅笔、课程表，尝试整理书包，探索小学生书包的秘密；翻翻小学生的书本，看看哥哥姐姐都学些什么内容；用用铅笔、卷笔刀，理理铅笔盒，了解不同文具的不同作用。通过这些活动，孩子们的经验不断丰富着，各类能力也提高得很快。
3.阅读环境感悟快乐成长。阅读是丰富幼儿知识的一个有利途径。所以在教室里，可以创设专门的阅读区、资料角。在这个角落里，给孩子提供各种各样的书籍，并按图书的内容给书籍分类：现代技术方面的、艺术方面的、体育方面的、科学常识方面的……，当孩子们在探索的过程中产生疑问的时候，可以来这个角落查阅。当孩子们有阅读的需求的时候，可以到这个角落来寻找有趣的故事。一系列的关联，让幼儿感受阅读带来的快乐与成就。
三、突破——多角度多方位，引导幼儿建立良好习惯
（一）家庭
1.思想及学习的准备。首先，家长需要清楚认识自己的角色，清楚地意识到自己是一个即将步入小学的儿童家长，可以有意识地多和孩子一起了解一些小学里的学习、生活情况，以身作则、规范自身行为，成为他们情感上的依赖、行动上的榜样。同时，为了使孩子逐步习惯学习生活，在家可以适当减少孩子活动、游戏的时间。先让孩子多玩些安静的桌面游戏，如搭难度较大的装拆积木、看连环画、下跳棋、折纸、画画、捏泥等。
2.生活上的准备 。幼儿园的孩子，生活上处处要依赖成人。步入小学后，基本都是自己独立完成生活上的事务，平时，应每天鼓励孩子做些力所能及的事情，循序渐进，帮助他们顺利过渡。
3.物质上的准备 。主要是准备好必要的文具用品。一切用品以舒适、简单、美观、大方为主。
（二）幼儿园
1.思考 。“问渠哪得清如许，只为源头活水来”。思维是知识之源，学习之源。有时面对孩子的问题适当地卖一下关子，让孩子自己去想，会比大人搜肠刮肚满足其好奇来得更有效。
2.阅读 。阅读能帮助幼儿学习。鼓励孩子复述看过的故事或儿歌，这是对幼儿理解能力、表达能力的有力促进。但是，阅读、背诵不能作为任务布置给幼儿。
3.听 。倾听是一种很自然的接受方式。孩子对听故事、听儿歌总有着极大的兴趣。经常听听录音、听听广播；听得多，势必积累得多，在表达时就有了丰富的素材与较强的组织能力。
4.表達。交际依靠表达。进入小学，进入一个新的交际圈，表达自然就显得重要起来。在入学前，给孩子机会表达，帮助他组织语言，提高孩子的语言表达能力，老师们责无旁贷。
（三）小学
1.创设情境，激发兴趣。在教学创设的情境中，学生很容易对所学的知识产生兴趣，激发起强烈的求知欲，自觉地去学习。利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成各种各样的场所让学生有身临其境之感，吸引他们较快地进入学习状态，并能在这一情境中刺激学生身体的运动和思维的运动。
2.师生合作，增加感情。建议老师经常与学生一起读书，一起表演，一起做游戏。我们能可喜的发现，一年级小学生敢想敢说，主动与教师交往，学生喜欢老师，老师也喜欢学生。
3.评价多样，促进发展。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、要学的手段之一。
幼小衔接并不只是家庭、幼儿园和小学的工作，衔接工作是涉及家庭教育、幼儿园教育、小学教育、社区教育等多方面的系统工程。而其中的工作不是割裂的，是相互联系，相互渗透的，因此要做好幼小衔接，促进幼儿全面和谐过渡必须依靠各方面力量的相互配合，这样才能真正做好幼小衔接工作。
一、问题——忽视幼儿需求，盲目进行衔接
1.无效性。如今不少幼儿园、小学把幼小衔接当作一项重要工作，积极开展幼儿入学前的准备工作，而且关注儿童的身心特点，帮助他们顺利过渡，但是有的家长认为，入学后就是学校的事情，认识上的不足，导致幼儿园、小学、家长没有有效衔接、分工协作。
2.片面性。幼小衔接工作往往出现片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。幼小衔接教育的重点不是物质准备，而是要重视孩子的心理状态，关注儿童适应角色的转变和环境的改变，让孩子的心理顺利实现从幼儿园到小学的“软着陆”。
3.持续性。幼小衔接很多准备工作始终贯穿于整个幼儿阶段，如习惯的养成、性格的形成、能力的提升等。许多幼儿园为了“衔接”而“衔接”，认为带儿童参观几次小学、背几次书包就是衔接，停留在了一时半会的表面，忽略了“衔接”是一个有序的整合体。
二、反思——创设适宜环境，帮助幼儿树立良好意识
对于幼儿园的教师，我们要如何从自身出发，去引导有效衔接呢？可以从以下方面入手。
1.日常环境增进合作能力。合作能力对于孩子的长远发展来说十分重要。作为教师，可以利用一日活动，创设合作机会，满足幼儿想表达、沟通、合作的需要，如合作进行自然角的观察记录，增设分组的观察记录，共同观察、测量、记录；又如合作进行某件手工作品，提供步骤图，让幼儿共同协商讨论。长此以往，让幼儿在日程生活中就能自然而然地发展他们的合作能力。
2.模拟情景体验小学规则。在幼儿园创设一些模拟小学的情景，让幼儿能对小学的环境有初步的了解与认识，对小学的一些规则有所熟悉。大班区角游戏中，进行模拟再现，创设一个类似小学课堂的场景。坐一坐小学生的桌椅，让幼儿真实体验小学与幼儿园桌椅坐时的不同；提供小学生的书包、书本、铅笔盒、铅笔、课程表，尝试整理书包，探索小学生书包的秘密；翻翻小学生的书本，看看哥哥姐姐都学些什么内容；用用铅笔、卷笔刀，理理铅笔盒，了解不同文具的不同作用。通过这些活动，孩子们的经验不断丰富着，各类能力也提高得很快。
3.阅读环境感悟快乐成长。阅读是丰富幼儿知识的一个有利途径。所以在教室里，可以创设专门的阅读区、资料角。在这个角落里，给孩子提供各种各样的书籍，并按图书的内容给书籍分类：现代技术方面的、艺术方面的、体育方面的、科学常识方面的……，当孩子们在探索的过程中产生疑问的时候，可以来这个角落查阅。当孩子们有阅读的需求的时候，可以到这个角落来寻找有趣的故事。一系列的关联，让幼儿感受阅读带来的快乐与成就。
三、突破——多角度多方位，引导幼儿建立良好习惯
（一）家庭
1.思想及学习的准备。首先，家长需要清楚认识自己的角色，清楚地意识到自己是一个即将步入小学的儿童家长，可以有意识地多和孩子一起了解一些小学里的学习、生活情况，以身作则、规范自身行为，成为他们情感上的依赖、行动上的榜样。同时，为了使孩子逐步习惯学习生活，在家可以适当减少孩子活动、游戏的时间。先让孩子多玩些安静的桌面游戏，如搭难度较大的装拆积木、看连环画、下跳棋、折纸、画画、捏泥等。
2.生活上的准备 。幼儿园的孩子，生活上处处要依赖成人。步入小学后，基本都是自己独立完成生活上的事务，平时，应每天鼓励孩子做些力所能及的事情，循序渐进，帮助他们顺利过渡。
3.物质上的准备 。主要是准备好必要的文具用品。一切用品以舒适、简单、美观、大方为主。
（二）幼儿园
1.思考 。“问渠哪得清如许，只为源头活水来”。思维是知识之源，学习之源。有时面对孩子的问题适当地卖一下关子，让孩子自己去想，会比大人搜肠刮肚满足其好奇来得更有效。
2.阅读 。阅读能帮助幼儿学习。鼓励孩子复述看过的故事或儿歌，这是对幼儿理解能力、表达能力的有力促进。但是，阅读、背诵不能作为任务布置给幼儿。
3.听 。倾听是一种很自然的接受方式。孩子对听故事、听儿歌总有着极大的兴趣。经常听听录音、听听广播；听得多，势必积累得多，在表达时就有了丰富的素材与较强的组织能力。
4.表達。交际依靠表达。进入小学，进入一个新的交际圈，表达自然就显得重要起来。在入学前，给孩子机会表达，帮助他组织语言，提高孩子的语言表达能力，老师们责无旁贷。
（三）小学
1.创设情境，激发兴趣。在教学创设的情境中，学生很容易对所学的知识产生兴趣，激发起强烈的求知欲，自觉地去学习。利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成各种各样的场所让学生有身临其境之感，吸引他们较快地进入学习状态，并能在这一情境中刺激学生身体的运动和思维的运动。
2.师生合作，增加感情。建议老师经常与学生一起读书，一起表演，一起做游戏。我们能可喜的发现，一年级小学生敢想敢说，主动与教师交往，学生喜欢老师，老师也喜欢学生。
3.评价多样，促进发展。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，而多花样、多渠道、全面地评价学生又是鼓励学生爱学、乐学、要学的手段之一。
幼小衔接并不只是家庭、幼儿园和小学的工作，衔接工作是涉及家庭教育、幼儿园教育、小学教育、社区教育等多方面的系统工程。而其中的工作不是割裂的，是相互联系，相互渗透的，因此要做好幼小衔接，促进幼儿全面和谐过渡必须依靠各方面力量的相互配合，这样才能真正做好幼小衔接工作。