论文部分内容阅读
中图分类号：G645.1 文献标识码：A
职业生涯周期是一个动态的涨落过程：教师在应对来自个人和组织环境两方面影响的过程中，在各个阶段来回转换。-在职业生涯周期的8个阶段中，热情与成长期是教师专业发展的鼎盛期，教师成果最多、贡献最大的阶段。作为职业生涯的最高阶段，并非每个教师都能到达这个阶段，即使到达，这个阶段持续的时间也会因为教师周围环境的影响而有所不同。
女性生涯周期具有几个显著的特征，职业女性在30一40岁之间会考虑生小孩的问题;30岁的转折期对于女性比起男性来有着更深远的影响，女性面临着能力考验的压力，女性认为女性主义价值观和传统价值观各有其优点;许多女性关心自己的专业角色和女性角色的平衡;40一50岁的女性反而是生涯有所成就的时候，对于有孩子的女性来说，主要的生命阶段逐渐接近尾声，伴随着责任的减少和自主、独立的增长。
追求学术职业的时期几乎和女性的生育时期同时发生。SariM.vanAnders对加拿大西安大略大学的研究生进行了调查，研究结果表明：女性清楚地意识到需要把生育孩子和她们的生育能力阶段和职业阶段结合起来考虑;男性和女性显然对于生育孩子有着不同的看法：男性把它当作将来会发生的某件事，而女性把它看作需要融合在生命和生涯中的某件事。因此，大学女教师面临着如何把生命和生涯相融合的问题。对于大学英语女教师的研究发现，教师职业生涯周期和女性生涯周期融和在一起，反映在这些教师的职业生涯发展之中。女教师们在整个生涯过程中，都深陷职业妇女和家庭主妇的两难境地中，但同时又试图达到工作和家庭的平衡。在不同的生命阶段，她们的家庭责任和职业要求在个人和组织环境的影响下会产生变化。这种变化过程不仅包括内部的情感、身体、精神以及心理智力的自主性的信息更新和重塑过程，也包括外界行为使内部发生的信息更新和重塑过程。
因此，女教师职业生涯周期和年龄并不能建立起确定性的联系，但和生命中的重要事件密切相关，如结婚、生育、孩子上学等。凯尔克特曼（24）认为，虽然教师专业发展是一个高度个体化的学习过程，但它不是在真空中发生的，而是个体教师与情境交互作用的结果。这种情境可以从空间和时间两个维度来考虑。教师专业发展的空间情境是指教师工作于其中的社会、组织和文化环境。对教师发展有影响的工作情境不能视为单一线性的因果性影响，而是一个充满阐释与意义的相互交往的过程，通过意义建构的过程进行调控。教师专业发展的时间情境由教师个人生活经历和教学生涯构成教师在某一时段的学习有其先前的经历也有对未来的期望。过去、当下和未来构成了教师的工作时间。
大学英语女教师的职业生涯发展也同样建构在空间和时间这两个维度之上。在空间维度上，包括了个人环境和组织环境，教师职业生涯是在对个人和组织环境因素做出反应中，以动态方式前进的，教师实际经历的职业周期是教师作为发展中的人与这两个环境影响因素相互作用的结果。费斯勒用以下的图来表示这具体的作用过程。在时间情境上，大学英语女教师的职业生涯发展从职前期、职中期一直延续到职后期，在本研究中主要关注的是前两个阶段。职前的影响因素同样也可以区分为个人和组织环境两大领域。从第四章的讨论可以看出，只有少数女教师选择大学英语教师职业完全出自于对于教师职业和专业的兴趣，大多数更看重的是这份职业所带来的时间兼容性和稳定所带来的物质受益。这种选择符合了女性生涯发展中家庭角色的要求。这种选择所带来的职业期待如果在职业生涯发展中不能满足，或者职业要求发生较大的变化而无法较好地达到她们的职业期待时，她们就会产生失望的情绪。另外，缺乏对于教师职业以及英语专业的内在兴趣可能会使教师的职业忠诚度和投入受到外界因素的较大干扰，伴随着组织环境要求的变化而产生较大的波动。的生涯路径不尽相同，但是大多数教师都是沿着能力建构一热情与发展期一职业稳定期一消退一退出这样一条大致的路线来行进的，对于有些教师，她们的职业生涯发展高峰会来得早些，而对其他的一些教师，她们的职业生涯发展高峰来的可能会晚些甚至永远也不会到来。
现代与传统在生涯观中的矛盾统一
Bardick（1971）根据成就动机的分类一一自我取向的成就动机亲和性动机，把成年女性分为传统性女性、双重成就的女性和角色革命者三种类型。高成就性动机带有工具性取向的特点，而工具性取向正是男性化特质的一部分。女性的成就表现常常含有亲和性的因素，即倾向追求人际关系和谐完美的亲和性动机。因此，传统性女性的亲和性动机大于成就动机，将丈夫的成就视为自己的成就，对于家庭安全感的偏好大于对成功的重视，多为家庭妇女或者从事可以兼顾家庭工作的职业女性。双重成就的女性试图同时兼顾亲和需求和自我成就动机，然而在难以两全的情况下承受过多的紧张和压力，以至最终还是以家庭为优先考虑对象。角色革命者的成就动机大于亲和需求，是反传统角色的新时代女性，宁可追求个人事业的发展而放弃婚姻，得到了自我价值感却难免空虚寂寞。传统价值观强调女性的家庭角色，而现代女性主义价值观强调女性作为存在的角色，也就是女性自身的独立和发展。大多数的职业女性认为女性主义价值观和传统价值观各有其优点。按照这种划分，个案中的7位女教师都属于前两种类型。但是对于那些属于第二种类型的女教师来说，她们在两个角色的权衡中赋予不同角色的比重有所不同，可以细分为偏重家庭的双重成就和偏重事业的双重成就类型。前者更接近与传统性女性，后者更接近与作为角色革命者的女性。
职业生涯周期是一个动态的涨落过程：教师在应对来自个人和组织环境两方面影响的过程中，在各个阶段来回转换。-在职业生涯周期的8个阶段中，热情与成长期是教师专业发展的鼎盛期，教师成果最多、贡献最大的阶段。作为职业生涯的最高阶段，并非每个教师都能到达这个阶段，即使到达，这个阶段持续的时间也会因为教师周围环境的影响而有所不同。
女性生涯周期具有几个显著的特征，职业女性在30一40岁之间会考虑生小孩的问题;30岁的转折期对于女性比起男性来有着更深远的影响，女性面临着能力考验的压力，女性认为女性主义价值观和传统价值观各有其优点;许多女性关心自己的专业角色和女性角色的平衡;40一50岁的女性反而是生涯有所成就的时候，对于有孩子的女性来说，主要的生命阶段逐渐接近尾声，伴随着责任的减少和自主、独立的增长。
追求学术职业的时期几乎和女性的生育时期同时发生。SariM.vanAnders对加拿大西安大略大学的研究生进行了调查，研究结果表明：女性清楚地意识到需要把生育孩子和她们的生育能力阶段和职业阶段结合起来考虑;男性和女性显然对于生育孩子有着不同的看法：男性把它当作将来会发生的某件事，而女性把它看作需要融合在生命和生涯中的某件事。因此，大学女教师面临着如何把生命和生涯相融合的问题。对于大学英语女教师的研究发现，教师职业生涯周期和女性生涯周期融和在一起，反映在这些教师的职业生涯发展之中。女教师们在整个生涯过程中，都深陷职业妇女和家庭主妇的两难境地中，但同时又试图达到工作和家庭的平衡。在不同的生命阶段，她们的家庭责任和职业要求在个人和组织环境的影响下会产生变化。这种变化过程不仅包括内部的情感、身体、精神以及心理智力的自主性的信息更新和重塑过程，也包括外界行为使内部发生的信息更新和重塑过程。
因此，女教师职业生涯周期和年龄并不能建立起确定性的联系，但和生命中的重要事件密切相关，如结婚、生育、孩子上学等。凯尔克特曼（24）认为，虽然教师专业发展是一个高度个体化的学习过程，但它不是在真空中发生的，而是个体教师与情境交互作用的结果。这种情境可以从空间和时间两个维度来考虑。教师专业发展的空间情境是指教师工作于其中的社会、组织和文化环境。对教师发展有影响的工作情境不能视为单一线性的因果性影响，而是一个充满阐释与意义的相互交往的过程，通过意义建构的过程进行调控。教师专业发展的时间情境由教师个人生活经历和教学生涯构成教师在某一时段的学习有其先前的经历也有对未来的期望。过去、当下和未来构成了教师的工作时间。
大学英语女教师的职业生涯发展也同样建构在空间和时间这两个维度之上。在空间维度上，包括了个人环境和组织环境，教师职业生涯是在对个人和组织环境因素做出反应中，以动态方式前进的，教师实际经历的职业周期是教师作为发展中的人与这两个环境影响因素相互作用的结果。费斯勒用以下的图来表示这具体的作用过程。在时间情境上，大学英语女教师的职业生涯发展从职前期、职中期一直延续到职后期，在本研究中主要关注的是前两个阶段。职前的影响因素同样也可以区分为个人和组织环境两大领域。从第四章的讨论可以看出，只有少数女教师选择大学英语教师职业完全出自于对于教师职业和专业的兴趣，大多数更看重的是这份职业所带来的时间兼容性和稳定所带来的物质受益。这种选择符合了女性生涯发展中家庭角色的要求。这种选择所带来的职业期待如果在职业生涯发展中不能满足，或者职业要求发生较大的变化而无法较好地达到她们的职业期待时，她们就会产生失望的情绪。另外，缺乏对于教师职业以及英语专业的内在兴趣可能会使教师的职业忠诚度和投入受到外界因素的较大干扰，伴随着组织环境要求的变化而产生较大的波动。的生涯路径不尽相同，但是大多数教师都是沿着能力建构一热情与发展期一职业稳定期一消退一退出这样一条大致的路线来行进的，对于有些教师，她们的职业生涯发展高峰会来得早些，而对其他的一些教师，她们的职业生涯发展高峰来的可能会晚些甚至永远也不会到来。
现代与传统在生涯观中的矛盾统一
Bardick（1971）根据成就动机的分类一一自我取向的成就动机亲和性动机，把成年女性分为传统性女性、双重成就的女性和角色革命者三种类型。高成就性动机带有工具性取向的特点，而工具性取向正是男性化特质的一部分。女性的成就表现常常含有亲和性的因素，即倾向追求人际关系和谐完美的亲和性动机。因此，传统性女性的亲和性动机大于成就动机，将丈夫的成就视为自己的成就，对于家庭安全感的偏好大于对成功的重视，多为家庭妇女或者从事可以兼顾家庭工作的职业女性。双重成就的女性试图同时兼顾亲和需求和自我成就动机，然而在难以两全的情况下承受过多的紧张和压力，以至最终还是以家庭为优先考虑对象。角色革命者的成就动机大于亲和需求，是反传统角色的新时代女性，宁可追求个人事业的发展而放弃婚姻，得到了自我价值感却难免空虚寂寞。传统价值观强调女性的家庭角色，而现代女性主义价值观强调女性作为存在的角色，也就是女性自身的独立和发展。大多数的职业女性认为女性主义价值观和传统价值观各有其优点。按照这种划分，个案中的7位女教师都属于前两种类型。但是对于那些属于第二种类型的女教师来说，她们在两个角色的权衡中赋予不同角色的比重有所不同，可以细分为偏重家庭的双重成就和偏重事业的双重成就类型。前者更接近与传统性女性，后者更接近与作为角色革命者的女性。