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【摘 要】创新教育这个概念提出已久，也深得广大同仁的认同和大力支持，然而在我们的教学实践中却难以走出“应试教育”这个怪圈子。化学教育中，学生的主体地位没有得到充分的重视，在老师的“灌”式教学中，学生常常是处于被动地位和压抑的状态，以至于学习乏味，负担过重，个性得不到充分展现，创新也就无从谈起了。在本文笔者从建构主义理论为依据，运用邱学华老师提出的尝试教学法在初中化学“二氧化碳的性质”这一节内容教学中做出一些探索。
【关键词】 创新 建构主义 建构 尝试
“牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践。”习近平总书记在致全国教师慰问信中明确提出了教师要弘扬改革创新精神，深刻揭示了教师在教育创新实践中的主体地位，为教师走好教书育人之路指明了方向。社会主义现代化建设需要我们教育工作者在教育上作出创新，培养出符合21世纪要求的具有较高的文化素质且会自主学习的人才。然而怎么样才能达到这样的效果呢？这除了需要学生的努力外，还需要教育工作者在“教”上下功夫。
建构主义认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情况下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习条件，通过建构的方式而获得的。这也就是说，只有学生自主建军构起来的知识，才是学生真正被学生所理解且真正属于学生的知识。
CO2气体是学生比较熟悉的气体，对CO2的知识也有一定的了解。这一章节的实验内容较多，联系生活实际的内容也不少。为了让学生真正掌握这一章节的内容，我以建构主义理论为依据，让学生成为学习的主体，自主建构自己的知识。根据邱学华老师提出的尝试教学法，我将教学过程安排如下：
一、提出问题，激发求知欲
长期以来，受“应试教育”的影响，化学课堂教学中还是脱离不开“灌”式教学的约束，学生的学习主体地位得不到充分重视，学生常常处在被和压抑的状态，个性受到了压抑，培养学生创新意识，创新思维，创新行动更是困难至极。尝试教学法中提出的让学生解决的尝试题必须是能有力地吸引或震撼学生心灵的题目，教育有效地激发起学生的求知欲。我摒弃了习惯沿用的“死狗洞”这类的故事，而用发生在生活中的录音报道来激起学生的求知欲。例如，在引入新课时我这样做：[播放录音报道]媒体报道：“一民工打井时窒息死亡，二民工救危难，出生入死……”
师：造成这名民工窒息和2名营救民工昏迷的罪魁祸首是谁，它就是我们在本节课将要学习的二氧化碳。大家在是常生活中和以往的学习中接触过，请大家先自学课本内容，总结出的有关知识。
二、导自学，优化自学过程
老师提出问题的目的是使学生进入积极的学习状态。在这基础上，学生自学课文的优势就是使学生成为学习的主体。学生自学的效果如何取决于老师的诱导是否得当。假如老师的指导不对“路”，很难取得好成效。为了优化学生的自学过程，我让学生在自习时这样做：
1.想一想，让学生回忆二氧化碳的性质有那些，在那里接触过。
2.画一画，让学生在关键字眼下画一画在疑惑处画一画。
通过这“想”和“画”，使得学生掌握了方法，也使得学生的自学过程得到了优化。
三、创设氛围，尝试解决问题
美国心理学家布鲁纳说“教学法过程是一种提出问题和解决问题的持续不继的运动”老师在激发起学生强烈的求知动机后，应创设氛围，使得学生不公能积极地去尝试着去解决问题而且使得学生能够发现问题。我是这样做的：
1.引入“比赛”，通过“比比看”的方式，每两位同学（通常是同桌）为一组，比比看那一组完成得快，总结得最完整，最好。学生在“比比看”的氛围中和强烈的好胜心作用下解决问题，他们表现得很积极，兴趣也很高。
2.引入讨论。让学生相互讨论，相互补充，相互纠正，鼓励学生大胆说出自己的见解，充分展现学生自己的个性。总结完整了，学生感受了成功的喜悦；总结没有完整，学生在老师的激励下学习的兴趣依然很高；总结错误了，学生在讨论中纠正了错误，印象特别深刻。通过这“比一比”和“讨”不仅充分体现了学生是学习的主体，而且学生在自主建构知识的同时，展现了学生的个性，为教育的创新注入了新的血液。
四、教师启导，完善建构
通过以上的学习环节，大多数学生能够建军构起自己的知识，然而他们大多数是依照课文言，重点知识没有真正把握。因此，老师在这里的启导的作用非常重要。为了不重踏“灌”的方式，我在教学上是这样做：
1.精心安排对比性实验，提高学生比较分析并解决问题的能力。如以二氧化碳的灭火实验教学中我安排了如下两个：（1）用纸张粘一个漏斗，用双面胶将漏斗粘在烧杯内壁上，将二氧化碳沿漏斗倒入，浇灭蜡烛。（2）取两支蜡烛，一支长一支短，同时点燃，放在水平面上，观察那根蜡烛先灭。
2.设计教材没有安排的实验，避免苍白无力纯知识和灌输。如二氧化碳窒息实验，我将之设计如下：
师：人和动物需要呼吸空气，我们在前面的学习中已经学习过空气中也含有二氧化碳气体。为什么我们平时吸入空气时不会昏迷呢？
生：（一起回答）因为在空气中的二氧化碳气体只是少量。
师：很好！在这里我们共同探讨是不是这和二氧化碳的密度有关。
（我将一只小鸡入大烧杯中，学生看到可爱的小鸡时兴趣很高。他们一想到这是做二氧化碳的窒息实验时，恨不得快点儿如何去抢救这个小生命。我往烧杯通入二氧化碳氧气体，学生观察到小鸡开始摇头，好像鼻子受到了堵塞，然后转入昏迷状态。此时我停止了通气，指导2名学生用扇子往烧杯里扇气。我学生可以看到小鸡的精神状态好了起来。）
生A（提问）：老师，扇入空气的方法能救小鸡，要是人误入了含有高浓度的二氧化碳的洞穴中昏迷了，我们怎么营救呢？
师：营救工作的关键是及时和安全，身为非专业营救人员，及时报警很重要。当然，在报警后，我们也应有所作为。我们进入前必须点燃一个火把引路，如果火把的火焰明显变小，说明二氧化碳的浓度已经明显变大，我们在1到2分钟内不能把人救出的话，我们得把自己的安全放在第一位。如里火把的火焰熄灭，说明洞穴里的二氧化碳的气体战空气的体积超过百分之三十以上，远大于我们人能承受的百分之十，我们必须退出，等待专业人员到来继续进行营救。
【关键词】 创新 建构主义 建构 尝试
“牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践。”习近平总书记在致全国教师慰问信中明确提出了教师要弘扬改革创新精神，深刻揭示了教师在教育创新实践中的主体地位，为教师走好教书育人之路指明了方向。社会主义现代化建设需要我们教育工作者在教育上作出创新，培养出符合21世纪要求的具有较高的文化素质且会自主学习的人才。然而怎么样才能达到这样的效果呢？这除了需要学生的努力外，还需要教育工作者在“教”上下功夫。
建构主义认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情况下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习条件，通过建构的方式而获得的。这也就是说，只有学生自主建军构起来的知识，才是学生真正被学生所理解且真正属于学生的知识。
CO2气体是学生比较熟悉的气体，对CO2的知识也有一定的了解。这一章节的实验内容较多，联系生活实际的内容也不少。为了让学生真正掌握这一章节的内容，我以建构主义理论为依据，让学生成为学习的主体，自主建构自己的知识。根据邱学华老师提出的尝试教学法，我将教学过程安排如下：
一、提出问题，激发求知欲
长期以来，受“应试教育”的影响，化学课堂教学中还是脱离不开“灌”式教学的约束，学生的学习主体地位得不到充分重视，学生常常处在被和压抑的状态，个性受到了压抑，培养学生创新意识，创新思维，创新行动更是困难至极。尝试教学法中提出的让学生解决的尝试题必须是能有力地吸引或震撼学生心灵的题目，教育有效地激发起学生的求知欲。我摒弃了习惯沿用的“死狗洞”这类的故事，而用发生在生活中的录音报道来激起学生的求知欲。例如，在引入新课时我这样做：[播放录音报道]媒体报道：“一民工打井时窒息死亡，二民工救危难，出生入死……”
师：造成这名民工窒息和2名营救民工昏迷的罪魁祸首是谁，它就是我们在本节课将要学习的二氧化碳。大家在是常生活中和以往的学习中接触过，请大家先自学课本内容，总结出的有关知识。
二、导自学，优化自学过程
老师提出问题的目的是使学生进入积极的学习状态。在这基础上，学生自学课文的优势就是使学生成为学习的主体。学生自学的效果如何取决于老师的诱导是否得当。假如老师的指导不对“路”，很难取得好成效。为了优化学生的自学过程，我让学生在自习时这样做：
1.想一想，让学生回忆二氧化碳的性质有那些，在那里接触过。
2.画一画，让学生在关键字眼下画一画在疑惑处画一画。
通过这“想”和“画”，使得学生掌握了方法，也使得学生的自学过程得到了优化。
三、创设氛围，尝试解决问题
美国心理学家布鲁纳说“教学法过程是一种提出问题和解决问题的持续不继的运动”老师在激发起学生强烈的求知动机后，应创设氛围，使得学生不公能积极地去尝试着去解决问题而且使得学生能够发现问题。我是这样做的：
1.引入“比赛”，通过“比比看”的方式，每两位同学（通常是同桌）为一组，比比看那一组完成得快，总结得最完整，最好。学生在“比比看”的氛围中和强烈的好胜心作用下解决问题，他们表现得很积极，兴趣也很高。
2.引入讨论。让学生相互讨论，相互补充，相互纠正，鼓励学生大胆说出自己的见解，充分展现学生自己的个性。总结完整了，学生感受了成功的喜悦；总结没有完整，学生在老师的激励下学习的兴趣依然很高；总结错误了，学生在讨论中纠正了错误，印象特别深刻。通过这“比一比”和“讨”不仅充分体现了学生是学习的主体，而且学生在自主建构知识的同时，展现了学生的个性，为教育的创新注入了新的血液。
四、教师启导，完善建构
通过以上的学习环节，大多数学生能够建军构起自己的知识，然而他们大多数是依照课文言，重点知识没有真正把握。因此，老师在这里的启导的作用非常重要。为了不重踏“灌”的方式，我在教学上是这样做：
1.精心安排对比性实验，提高学生比较分析并解决问题的能力。如以二氧化碳的灭火实验教学中我安排了如下两个：（1）用纸张粘一个漏斗，用双面胶将漏斗粘在烧杯内壁上，将二氧化碳沿漏斗倒入，浇灭蜡烛。（2）取两支蜡烛，一支长一支短，同时点燃，放在水平面上，观察那根蜡烛先灭。
2.设计教材没有安排的实验，避免苍白无力纯知识和灌输。如二氧化碳窒息实验，我将之设计如下：
师：人和动物需要呼吸空气，我们在前面的学习中已经学习过空气中也含有二氧化碳气体。为什么我们平时吸入空气时不会昏迷呢？
生：（一起回答）因为在空气中的二氧化碳气体只是少量。
师：很好！在这里我们共同探讨是不是这和二氧化碳的密度有关。
（我将一只小鸡入大烧杯中，学生看到可爱的小鸡时兴趣很高。他们一想到这是做二氧化碳的窒息实验时，恨不得快点儿如何去抢救这个小生命。我往烧杯通入二氧化碳氧气体，学生观察到小鸡开始摇头，好像鼻子受到了堵塞，然后转入昏迷状态。此时我停止了通气，指导2名学生用扇子往烧杯里扇气。我学生可以看到小鸡的精神状态好了起来。）
生A（提问）：老师，扇入空气的方法能救小鸡，要是人误入了含有高浓度的二氧化碳的洞穴中昏迷了，我们怎么营救呢？
师：营救工作的关键是及时和安全，身为非专业营救人员，及时报警很重要。当然，在报警后，我们也应有所作为。我们进入前必须点燃一个火把引路，如果火把的火焰明显变小，说明二氧化碳的浓度已经明显变大，我们在1到2分钟内不能把人救出的话，我们得把自己的安全放在第一位。如里火把的火焰熄灭，说明洞穴里的二氧化碳的气体战空气的体积超过百分之三十以上，远大于我们人能承受的百分之十，我们必须退出，等待专业人员到来继续进行营救。