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艺术教育是基础教育的重要组成部分，且有其独特的作用。它能培养幼儿正确的审美观念，使幼儿具有感受美、表现美的能力；能帮助幼儿提高表现的技能和艺术创造的能力，使幼儿体验成功的快乐。
“兴趣是最好的老师”，是幼儿探求知识，发展思维的巨大动力，也是教师培养幼儿主动参与活动的有效途径。《纲要》中也多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。但在平时的教学和孩子的接触中，我发现有不少幼儿不喜欢上美工课，对美工活动缺乏兴趣，在进一步的观察和深入了解中，发现并不是幼儿不喜欢美术，也不是他们没有爱美之心，而是单一、机械的，缺少环境互动、师生互动以及只重视表现技能或活动结果而轻视活动过程的教学方式使本来很有趣的美工活动变得淡然无味。幼儿没有了兴趣，没有了个体的愉悦体验，如何去感受美、表现美，又如何用自己喜欢的方式去创造美呢？
艺术教育在不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用，这种中介作用是其他各领域都不能比拟的。如何立足幼儿园课程本身，结合幼儿实际，多通道参与，多手段渗透地开展生动活泼的美术教学实践活动，是我们要思考和解决的重要问题。我通过实践探索，深深体会到：激发小班幼儿参与美术活动的兴趣是构建理想幼儿园美术活动的精髓所在，这其中包括和谐的师幼互动、各大领域的整合。
一、选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材
幼儿美术教育的目的不是为传授艺术而进行的，幼儿美术教育的指导思想,集中体现在幼儿园教育《纲要》中对幼儿艺术教育的定位上，强调幼儿的审美感受能力培养和审美情趣的提高。而要想在美术教学中达到这点，就必须贴近幼儿的生活，让幼儿在积极动手操作、大胆想象创作的过程中，成为活动的主体，这充分体现了主体性教育的理论观点。
幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此，教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就设计“给小兔喂青草”、“小鱼吹泡泡”等绘画内容，还以他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”、“捏糖葫芦”，等等。教师应注意选择的教材必须具有游戏性，因为单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习。
二、优化美术活动的物质环境
当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时，幼儿会被材料所吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能對美术活动产生兴趣，又能轻松获得成功，还能使画面产生很好的效果。如我为幼儿提供各种印章让其尝试印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画等。又如在吹画活动“放烟火”中，我为幼儿提供了水粉颜料和吸管，幼儿只需轻轻一吹，纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地吹，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料能让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。
三、让幼儿在游戏中进行美术活动
游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿更离不开游戏。因此，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而往往新奇的事物、奇特的东西都会使幼儿产生好奇心，幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。
1.以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣。
小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此，在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在绘画活动“帮妈妈绕绒线”中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在幼儿体验了绕绒线的手臂绕环动作后，再让其在纸上为妈妈“绕绒线”，学习画圆圈线。此外，教师还可利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子集中起来，为接下来的活动打下良好的情绪基础。
2.在边做边玩中发展幼儿的美术技能。
虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏，比如可和幼儿一起玩吹泡泡，让幼儿在开心之余再进行泡泡画。先用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后，对着白纸吹泡泡，泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中，幼儿不仅仅愉快地掌握了一些基本技能，对美术活动也产生了浓厚的兴趣。
3.教师指导时应注意语言的游戏性。
小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能像中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。又如有一次在涂色“苹果”的活动中，嘉嘉随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对他说：“你的苹果是不是坏了呀？坏苹果吃了可会肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他，说：“画一只吃了身体健康的红苹果好吗？”他立即边唱苹果歌，边带劲地涂了起来。
幼儿美术实践活动，能激发幼儿学习的兴趣和自信心，调动幼儿学习的积极性，使其体验到自由表达、创造和活动成功的乐趣；促使教师设计、组织美术教学实践活动能力和研究水平的提高，突出我园在美术领域的特色；培养幼儿的想象创造力及感受美、表现美的能力。幼儿通过各种有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，对美术活动产生了浓厚的兴趣。当然，我们的实践才刚开始，还需要不断地努力、研究、探讨。
“兴趣是最好的老师”，是幼儿探求知识，发展思维的巨大动力，也是教师培养幼儿主动参与活动的有效途径。《纲要》中也多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。但在平时的教学和孩子的接触中，我发现有不少幼儿不喜欢上美工课，对美工活动缺乏兴趣，在进一步的观察和深入了解中，发现并不是幼儿不喜欢美术，也不是他们没有爱美之心，而是单一、机械的，缺少环境互动、师生互动以及只重视表现技能或活动结果而轻视活动过程的教学方式使本来很有趣的美工活动变得淡然无味。幼儿没有了兴趣，没有了个体的愉悦体验，如何去感受美、表现美，又如何用自己喜欢的方式去创造美呢？
艺术教育在不同领域的交叉和融合过程中发挥着中介作用，这种中介作用是其他各领域都不能比拟的。如何立足幼儿园课程本身，结合幼儿实际，多通道参与，多手段渗透地开展生动活泼的美术教学实践活动，是我们要思考和解决的重要问题。我通过实践探索，深深体会到：激发小班幼儿参与美术活动的兴趣是构建理想幼儿园美术活动的精髓所在，这其中包括和谐的师幼互动、各大领域的整合。
一、选择贴近幼儿生活并带有游戏性的教材
幼儿美术教育的目的不是为传授艺术而进行的，幼儿美术教育的指导思想,集中体现在幼儿园教育《纲要》中对幼儿艺术教育的定位上，强调幼儿的审美感受能力培养和审美情趣的提高。而要想在美术教学中达到这点，就必须贴近幼儿的生活，让幼儿在积极动手操作、大胆想象创作的过程中，成为活动的主体，这充分体现了主体性教育的理论观点。
幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此，教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如小班幼儿喜欢小动物，我们就设计“给小兔喂青草”、“小鱼吹泡泡”等绘画内容，还以他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”、“捏糖葫芦”，等等。教师应注意选择的教材必须具有游戏性，因为单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习。
二、优化美术活动的物质环境
当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时，幼儿会被材料所吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能對美术活动产生兴趣，又能轻松获得成功，还能使画面产生很好的效果。如我为幼儿提供各种印章让其尝试印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画等。又如在吹画活动“放烟火”中，我为幼儿提供了水粉颜料和吸管，幼儿只需轻轻一吹，纸上便会散开一朵朵美丽的烟花。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地吹，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料能让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。
三、让幼儿在游戏中进行美术活动
游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿更离不开游戏。因此，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而往往新奇的事物、奇特的东西都会使幼儿产生好奇心，幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。
1.以游戏的口吻导题，激发幼儿对美术活动的兴趣。
小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此，在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在绘画活动“帮妈妈绕绒线”中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏，在幼儿体验了绕绒线的手臂绕环动作后，再让其在纸上为妈妈“绕绒线”，学习画圆圈线。此外，教师还可利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子集中起来，为接下来的活动打下良好的情绪基础。
2.在边做边玩中发展幼儿的美术技能。
虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏，比如可和幼儿一起玩吹泡泡，让幼儿在开心之余再进行泡泡画。先用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后，对着白纸吹泡泡，泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中，幼儿不仅仅愉快地掌握了一些基本技能，对美术活动也产生了浓厚的兴趣。
3.教师指导时应注意语言的游戏性。
小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能像中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。又如有一次在涂色“苹果”的活动中，嘉嘉随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对他说：“你的苹果是不是坏了呀？坏苹果吃了可会肚子痛的哦。”他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他，说：“画一只吃了身体健康的红苹果好吗？”他立即边唱苹果歌，边带劲地涂了起来。
幼儿美术实践活动，能激发幼儿学习的兴趣和自信心，调动幼儿学习的积极性，使其体验到自由表达、创造和活动成功的乐趣；促使教师设计、组织美术教学实践活动能力和研究水平的提高，突出我园在美术领域的特色；培养幼儿的想象创造力及感受美、表现美的能力。幼儿通过各种有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，对美术活动产生了浓厚的兴趣。当然，我们的实践才刚开始，还需要不断地努力、研究、探讨。